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【摘要】本文以初中学生为对象，调查了学生美术课程学习的兴趣和目的、学习方式以及对教学策略和教师素质的期望。结果表明，学生对美术学习的兴趣较大，学习方式多样，对教学策略的改变和教师的素质提出了较高的期望，针对这些现状， 提出了相应的对策。
【关键词】中学生 美术学习 调查 对策
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0220-01
《全日制义务教育美术课程标准》提出，教师必须发挥主体作用，不仅是课程的实施者，而且是课程的建设者、开发者和研究者。作为教师，尽管每天面对学生，但对他们的美术课程学习状况和我们的教学手段是否适应学生的要求却并不能完全掌握。因此，本课题研究的目的是通过调查中学生美术学习的现状和对教学的期望，分析教学中存在的不足，寻求适合现代教学理念的方法和策略。
一、结果与分析
1.学习兴趣与目的
调查结果显示，有71.8%的学生喜欢美术课，有66.7%的同学对美术课的内容表示满意。可以看出，大多数学生对美术课程还是非常喜爱和感兴趣的，对课程的内容也比较认同，认为学习美术的目的是为了提高自身的素质修养。
在对学生最感兴趣的美术门类调查中，有43.6%的学生喜欢绘画，33.3%的同学喜欢雕塑，28.2%的学生喜欢建筑，51.3%的学生喜欢工艺设计，38.5%的学生喜欢动画，还有25.6%的学生喜欢民间美术。表明大多数同学喜欢工艺制作和设计类课程，比较注重应用设计和美化生活，但只有接近一半的同学注重美术基础课程的学习。
美术课对培养学生能力的调查结果显示，约80%的同学认为美术课程能够提高创新能力；60%的学生认为可以提高思维能力，但只有一半左右的学生认为可以对观察能力和应用能力的培养有帮助。
2.学习方式
根据数据表明，绝大多数学生乐于采用探究的方式学习美术，喜欢在讨论和交流中获取美术知识和技能。其中的一些同学善于发表自己的意见，展示自己的特长。只有30.8%的学生参加了校内外的美术活动，说明大多数同学并不重视其他形式的美术学习，课堂学习才是他们获取美术知识的重要途径。
3.对教学策略和教师素质的期望
学生对美术教学方式的期望，近80%的学生希望在教法上创设兴趣点。大多数学生希望增大课堂教学的信息量，以便在有限的学时内获取更多的知识。66.7%的学生希望采用多媒体技术加深直观认识， 从一个侧面认可了现代多媒体教学对开拓学生视野的作用。但学生对于互动的教学方式并不感兴趣。
学生对美术课教学形式的期望，90%的学生最感兴趣的美术课教学形式为考察型，说明绝大多数学生偏好于走出教室进行参观考察的教学形式。相反，学生对讲解型这种传统的教学形式认可度较低。
对教师素质的期望，超过60%的学生认为教师的知识、专业和修养同样重要，但更偏重于教师有过硬的专业知识和艺术修养。
二、对策及建议
1.转变教学观念
传统的教育观念形成了以教师为主体、学生为客体的教学模式，即教师是教学的主宰者，而学生是教育的被动接受者，这种“填鸭式”的教学模式使学生成为了“装载知识的容器”。现在的教育理念则要求学生通过教师的引导学会学习、学会创造，真正成为学习的主人。调查中，学生更推崇考察型和探究型的学习方式，希望自己主动参与到学习的过程中去，希望有同学之间的交流、有各种各样方式的实践体验。以不断摸索和掌握学习的方法，并学会自主学习。因此，可以适当地安排一些考察型和探究型教学方式。学生学习美术的途径主要来自于课堂，作为教师更要重视课堂教学。在课堂中引入探索学习机制。
与其他课程一样，参与美术学习的学生基础知识和表达能力仍然存在个体差异。但在实际的教学中，教师往往重视抓尖子学生，给与他们很多展示的机会，从而忽视了面向全体同学。解决的方法是，在作业的设计中按照难易不同的等次，由学生根据自己的情况选择作业。在批改和讲评时教师要顾及到所有同学，找出每一个同学的“闪光点”，并予以鼓励和表扬，提高学生学习美术的信心。
此外，在遵循《全日制义务教育美术课程标准》的基础上，应该结合当地的实际，把本地的优秀传统文化融入课程当中。在教学中，可以适当添加一些地方素材作为教学内容，增加学生的学习兴趣和对本土文化的热爱。
2.注重创新思维训练
在现有的教学中，往往过多地强调了对学生基础知识和基本技能的训练，却忽视了创新思维能力的培养。调查表明，多数学生对美术课还是比较感兴趣的，并希望借以提高自己的创造性思维。因此，在美术课程教学中，应重视对学生个性、创新精神和实践能力的培养，采取多种方法，使学生思维的灵活性和独特性得到发展。解决的方法是，在加强传统双基训练的同时，注重发展学生的创造性思维，教师可以在教学中采用“启发式”手段加强学生创造性思维的训练。一方面，可以用直觉思维的方式进行创造性思维练习。如在花卉图案设计时，安排学生将花卉进行提炼和简化，鼓励运用省略、夸张、添加和分解等多种手法设计图案；另一方面，可以用多向思维的方式进行创造性思维练习。如在肌理设计的教学中，要求学生广泛运用拓印法、渍染法、实物拼贴法等各种不同的技法进行设计。鼓励学生突破现有的技法，充分调动其积极性，发掘他们的创新潜力。
3.采用多元化教学策略
如今，学生对教师的教学策略提出了新的要求，希望教学策略多元化。因此，教师必须根据情况运用多种策略进行教学，以满足学生的需要。
基于调查，绝大多数学生比较欢迎在课堂中创设情境来激发他们美术学习的兴趣。因为情境的创设不仅可以使学生开拓视野，还可以让他们通过情境的创设而获得一些思考，有利于整个课题的有效展开。
调查发现，现代信息技术的运用也是学生喜爱的一种教学策略。这种技术的运用可以大大丰富教师在上课时的张力，通过对大量优秀资源和信息的展示，以此丰富学生对美的感受，提高他们的审美能力，并掌握不同绘画技能的表现。
在前面学习方式的调查中，学生乐于接受讨论式、合作式的学习，作为教师在教学策略的运用时，可以适时在课堂中加入一些讨论性课题，引导学生发表自己的见解，使他们在合作实践中学习到相互协作的精神。
4.打造学生心目中的教师形象
调查显示，学生喜欢专业过硬和有艺术修养的教师。只有具备过硬的专业知识，才能在示范演示中潜移默化地提高学生的绘画能力，给予学生一种直观的体验，帮助学生打好绘画、设计基础。与此同时，作为教师还需注意修饰自己的仪表和提升自己的素养。教师的艺术修养直接展现了教师的思想品质、精神状态和艺术涵养。只有具备良好的艺术修养，教师在学生中才更具亲和力和威信，才能使学生更主动积极地进入到学习中去。
参考文献：
[1]《全日制义务教育美术课程标准》 中华人民共和国教育部制定
[2]《美术教案设计》 王大根著 上海人民美术出版社
[3]《美术教学论》 王大根著 华东师范大学出版社
[4]《教育新理念》（新世纪教师教育丛书） 袁振国著 教育科学出版社
[5]《教学策略》（新世纪教师教育丛书） 周军著 教育科学出版社
[6]《美术课程与教学论》 陈荣华著 东北师范大学出版社
【关键词】中学生 美术学习 调查 对策
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0220-01
《全日制义务教育美术课程标准》提出，教师必须发挥主体作用，不仅是课程的实施者，而且是课程的建设者、开发者和研究者。作为教师，尽管每天面对学生，但对他们的美术课程学习状况和我们的教学手段是否适应学生的要求却并不能完全掌握。因此，本课题研究的目的是通过调查中学生美术学习的现状和对教学的期望，分析教学中存在的不足，寻求适合现代教学理念的方法和策略。
一、结果与分析
1.学习兴趣与目的
调查结果显示，有71.8%的学生喜欢美术课，有66.7%的同学对美术课的内容表示满意。可以看出，大多数学生对美术课程还是非常喜爱和感兴趣的，对课程的内容也比较认同，认为学习美术的目的是为了提高自身的素质修养。
在对学生最感兴趣的美术门类调查中，有43.6%的学生喜欢绘画，33.3%的同学喜欢雕塑，28.2%的学生喜欢建筑，51.3%的学生喜欢工艺设计，38.5%的学生喜欢动画，还有25.6%的学生喜欢民间美术。表明大多数同学喜欢工艺制作和设计类课程，比较注重应用设计和美化生活，但只有接近一半的同学注重美术基础课程的学习。
美术课对培养学生能力的调查结果显示，约80%的同学认为美术课程能够提高创新能力；60%的学生认为可以提高思维能力，但只有一半左右的学生认为可以对观察能力和应用能力的培养有帮助。
2.学习方式
根据数据表明，绝大多数学生乐于采用探究的方式学习美术，喜欢在讨论和交流中获取美术知识和技能。其中的一些同学善于发表自己的意见，展示自己的特长。只有30.8%的学生参加了校内外的美术活动，说明大多数同学并不重视其他形式的美术学习，课堂学习才是他们获取美术知识的重要途径。
3.对教学策略和教师素质的期望
学生对美术教学方式的期望，近80%的学生希望在教法上创设兴趣点。大多数学生希望增大课堂教学的信息量，以便在有限的学时内获取更多的知识。66.7%的学生希望采用多媒体技术加深直观认识， 从一个侧面认可了现代多媒体教学对开拓学生视野的作用。但学生对于互动的教学方式并不感兴趣。
学生对美术课教学形式的期望，90%的学生最感兴趣的美术课教学形式为考察型，说明绝大多数学生偏好于走出教室进行参观考察的教学形式。相反，学生对讲解型这种传统的教学形式认可度较低。
对教师素质的期望，超过60%的学生认为教师的知识、专业和修养同样重要，但更偏重于教师有过硬的专业知识和艺术修养。
二、对策及建议
1.转变教学观念
传统的教育观念形成了以教师为主体、学生为客体的教学模式，即教师是教学的主宰者，而学生是教育的被动接受者，这种“填鸭式”的教学模式使学生成为了“装载知识的容器”。现在的教育理念则要求学生通过教师的引导学会学习、学会创造，真正成为学习的主人。调查中，学生更推崇考察型和探究型的学习方式，希望自己主动参与到学习的过程中去，希望有同学之间的交流、有各种各样方式的实践体验。以不断摸索和掌握学习的方法，并学会自主学习。因此，可以适当地安排一些考察型和探究型教学方式。学生学习美术的途径主要来自于课堂，作为教师更要重视课堂教学。在课堂中引入探索学习机制。
与其他课程一样，参与美术学习的学生基础知识和表达能力仍然存在个体差异。但在实际的教学中，教师往往重视抓尖子学生，给与他们很多展示的机会，从而忽视了面向全体同学。解决的方法是，在作业的设计中按照难易不同的等次，由学生根据自己的情况选择作业。在批改和讲评时教师要顾及到所有同学，找出每一个同学的“闪光点”，并予以鼓励和表扬，提高学生学习美术的信心。
此外，在遵循《全日制义务教育美术课程标准》的基础上，应该结合当地的实际，把本地的优秀传统文化融入课程当中。在教学中，可以适当添加一些地方素材作为教学内容，增加学生的学习兴趣和对本土文化的热爱。
2.注重创新思维训练
在现有的教学中，往往过多地强调了对学生基础知识和基本技能的训练，却忽视了创新思维能力的培养。调查表明，多数学生对美术课还是比较感兴趣的，并希望借以提高自己的创造性思维。因此，在美术课程教学中，应重视对学生个性、创新精神和实践能力的培养，采取多种方法，使学生思维的灵活性和独特性得到发展。解决的方法是，在加强传统双基训练的同时，注重发展学生的创造性思维，教师可以在教学中采用“启发式”手段加强学生创造性思维的训练。一方面，可以用直觉思维的方式进行创造性思维练习。如在花卉图案设计时，安排学生将花卉进行提炼和简化，鼓励运用省略、夸张、添加和分解等多种手法设计图案；另一方面，可以用多向思维的方式进行创造性思维练习。如在肌理设计的教学中，要求学生广泛运用拓印法、渍染法、实物拼贴法等各种不同的技法进行设计。鼓励学生突破现有的技法，充分调动其积极性，发掘他们的创新潜力。
3.采用多元化教学策略
如今，学生对教师的教学策略提出了新的要求，希望教学策略多元化。因此，教师必须根据情况运用多种策略进行教学，以满足学生的需要。
基于调查，绝大多数学生比较欢迎在课堂中创设情境来激发他们美术学习的兴趣。因为情境的创设不仅可以使学生开拓视野，还可以让他们通过情境的创设而获得一些思考，有利于整个课题的有效展开。
调查发现，现代信息技术的运用也是学生喜爱的一种教学策略。这种技术的运用可以大大丰富教师在上课时的张力，通过对大量优秀资源和信息的展示，以此丰富学生对美的感受，提高他们的审美能力，并掌握不同绘画技能的表现。
在前面学习方式的调查中，学生乐于接受讨论式、合作式的学习，作为教师在教学策略的运用时，可以适时在课堂中加入一些讨论性课题，引导学生发表自己的见解，使他们在合作实践中学习到相互协作的精神。
4.打造学生心目中的教师形象
调查显示，学生喜欢专业过硬和有艺术修养的教师。只有具备过硬的专业知识，才能在示范演示中潜移默化地提高学生的绘画能力，给予学生一种直观的体验，帮助学生打好绘画、设计基础。与此同时，作为教师还需注意修饰自己的仪表和提升自己的素养。教师的艺术修养直接展现了教师的思想品质、精神状态和艺术涵养。只有具备良好的艺术修养，教师在学生中才更具亲和力和威信，才能使学生更主动积极地进入到学习中去。
参考文献：
[1]《全日制义务教育美术课程标准》 中华人民共和国教育部制定
[2]《美术教案设计》 王大根著 上海人民美术出版社
[3]《美术教学论》 王大根著 华东师范大学出版社
[4]《教育新理念》（新世纪教师教育丛书） 袁振国著 教育科学出版社
[5]《教学策略》（新世纪教师教育丛书） 周军著 教育科学出版社
[6]《美术课程与教学论》 陈荣华著 东北师范大学出版社