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我们知道，完美的教学活动不仅包含了教师对文化知识的传授，也包含着师生情感的双向交流。但在实际教学中，情感教育并没有受到足够的重视。由于激烈的社会竞争和家长望子成龙的迫切要求，加之学校通过教学效果尤其是文化课分数的高低来衡量教师的教学，这自然使得文化教育和情感教育的天平失衡，迫使教师在教学过程中偏重知识的传授及课堂的强制管理，因而逐渐淡化了情感教育对学生成长的影响。
唐代诗人白居易说过，“感人心者莫先乎情”，这句话道出情感教育的真谛。在教学活动中师生的情感交流是非常重要的，它会直接或间接地影响到学生对文化知识的学习以及师生关系。教师在教学中不能没有情感，警察似的面孔和枯燥乏味的介绍是教学的大忌。教学离不开积极、肯定的情感激发、强化与调控。因为教师积极的情感会加强学生在课堂上的观察、记忆、思维和想象能力，提高智力活动的速度和效率，同时智力活动的成功、认识和创造的欢乐又会振奋学生的精神、提高他们的信心、激发他们的兴趣、增强他们的意志，使非智力因素得到最大程度的调动。这种相互促进，自然能确保教学质量，增进师生的相互了解，真正达成教学相长，真正实现——亲其师，信其道，乐其见。
“我最喜欢×××老师上课了，他不仅讲解语言生动形象，知识丰富，而且对我们学生特好，课后常与我们谈心交流，甚至关照我们生活起居……能够成为他的学生真是我们的福气。”我们常听学生私下这样评说心目中的老师，我想他一定是一位学生尊敬的老师，学生在上他的课时应该是多么兴奋、情绪是多么高昂、注意力又该是多么集中啊！如果老师做到这份上，他还用担心教学效果吗？教师在教学过程中适当采用情感教育，就能在情感上扣动学生心弦，引导他们进入可喜、可悲、可愕、可叹的境界，成为剧中人，更重要的是使学生在教学活动中实现思想的进化、心灵的陶冶，更具高尚的情操。
教师的情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生的全部认知活动。教师对学生真心实意的爱，对学生暗含期待的信息，可以通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生，使学生因感到教师的亲切关怀和信任而倍受鼓舞，激发其努力学习的动机；这种良好的反馈，又增强了教师暗含期待的情感，给予学生更多的指导和帮助，从而进一步增强了学生的自尊心和自信心以及振奋向上的情感。这种良好的双向反馈通过在师生情感天平的流动，会转化成一种催化剂，极大程度地促进学生的学习和智力发展。在平常教学中我们不难发现，凡是得到老师精心呵护的学生，必定喜欢和尊敬老师，而这种对老师的好感又会迁移到教学活动中，使得学生们更加主动积极地学习各门功课，这点对于那些调皮捣蛋的学生更是如此。我们老师不应总是对他们横挑鼻子竖挑眼的。因为这些学生可塑性极强，所以对他们的教育我们应随时做到动之以情、晓之以理，使其以饱满的热情鼓励他们战胜自己的缺点，学会包容，真诚地关心他们，与他们平等对话、交流、沟通，成为他们真正的朋友，使他们健康地成长，发挥出他们最大的潜能。反之，情感上遭受冷落的学生，对老师不仅易产生畏惧心理，而且极易导致不满情绪，使其智力发展受到压抑，这种消极心理的产生既会影响学生对知识的把握，又会使师生关系紧张。所以我认为，教师要想获得教学的成功，不仅要有深厚的文化功底，更重要的是应拥有一颗热爱学生的心。
教师对学生、教育事业和所教学科的热爱，是他工作的巨大动力，基于此，他会如饥似渴地丰富自己的知识，提高自己的教学技能，认真探索教学规律，所以他在工作中即使遇到挫折，也绝不会退缩。作为教师，我们应注重自身修养，学会用情育人。教师丰富的情感不仅表现在对学生的关怀和信任上，还表现为与教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感。
教师应当是一个诱发和培育学生感情的艺术家，而不是一个冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富真实的感情，高尚的情操，自己就应是一个热爱学生、体贴学生、爱憎分明和善于表露真情的人；是一个颂扬美好品行时能唤起学生敬仰、爱慕之情的人；是一个鞭笞劣行时能唤起学生的愤慨、羞恶之情的人。只有真诚地关怀、体贴学生，才会赢得学生的爱。
作为传道授业解惑的老师，必须拥有强烈的理智感。在教学活动中，学生既有认识性的学习，也有情感性的学习，两者相互联系、密不可分。教师若能把感情因素和智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的氛围中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情奔放的思考和努力提高学习成绩上来。一个缺乏理智感的老师，不可能培养学生具有对真理的热爱和探究热情。因此，教师应以饱满的热情去激发学生的求知欲，善于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；经常鼓励学生独立思考、发表自己的见解，支持学生开拓进取，积极创新，培养学生热爱学习、探究真理的热情。
总之，在教学活动中，教师与学生的情感是双向流动的，教师的教学态度一旦转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待老师，教师再根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度。如此循环往复，不断影响，加深了师生间相互理解和信任，为成功教学打下坚实的基础。
作为新时代的教师，我们应充分发挥情感的教学作用，以愉快的情绪、情感为学生开路，设置情景，以激发学生愉快的学习情绪和情感，使其包容认知活动和认知内容，用认知结果去稳定和升华情绪、情感，突出情在教学中的特殊地位，并使愉快的情绪、情感贯穿于教学过程的始终，为教育教学服务。
唐代诗人白居易说过，“感人心者莫先乎情”，这句话道出情感教育的真谛。在教学活动中师生的情感交流是非常重要的，它会直接或间接地影响到学生对文化知识的学习以及师生关系。教师在教学中不能没有情感，警察似的面孔和枯燥乏味的介绍是教学的大忌。教学离不开积极、肯定的情感激发、强化与调控。因为教师积极的情感会加强学生在课堂上的观察、记忆、思维和想象能力，提高智力活动的速度和效率，同时智力活动的成功、认识和创造的欢乐又会振奋学生的精神、提高他们的信心、激发他们的兴趣、增强他们的意志，使非智力因素得到最大程度的调动。这种相互促进，自然能确保教学质量，增进师生的相互了解，真正达成教学相长，真正实现——亲其师，信其道，乐其见。
“我最喜欢×××老师上课了，他不仅讲解语言生动形象，知识丰富，而且对我们学生特好，课后常与我们谈心交流，甚至关照我们生活起居……能够成为他的学生真是我们的福气。”我们常听学生私下这样评说心目中的老师，我想他一定是一位学生尊敬的老师，学生在上他的课时应该是多么兴奋、情绪是多么高昂、注意力又该是多么集中啊！如果老师做到这份上，他还用担心教学效果吗？教师在教学过程中适当采用情感教育，就能在情感上扣动学生心弦，引导他们进入可喜、可悲、可愕、可叹的境界，成为剧中人，更重要的是使学生在教学活动中实现思想的进化、心灵的陶冶，更具高尚的情操。
教师的情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生的全部认知活动。教师对学生真心实意的爱，对学生暗含期待的信息，可以通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生，使学生因感到教师的亲切关怀和信任而倍受鼓舞，激发其努力学习的动机；这种良好的反馈，又增强了教师暗含期待的情感，给予学生更多的指导和帮助，从而进一步增强了学生的自尊心和自信心以及振奋向上的情感。这种良好的双向反馈通过在师生情感天平的流动，会转化成一种催化剂，极大程度地促进学生的学习和智力发展。在平常教学中我们不难发现，凡是得到老师精心呵护的学生，必定喜欢和尊敬老师，而这种对老师的好感又会迁移到教学活动中，使得学生们更加主动积极地学习各门功课，这点对于那些调皮捣蛋的学生更是如此。我们老师不应总是对他们横挑鼻子竖挑眼的。因为这些学生可塑性极强，所以对他们的教育我们应随时做到动之以情、晓之以理，使其以饱满的热情鼓励他们战胜自己的缺点，学会包容，真诚地关心他们，与他们平等对话、交流、沟通，成为他们真正的朋友，使他们健康地成长，发挥出他们最大的潜能。反之，情感上遭受冷落的学生，对老师不仅易产生畏惧心理，而且极易导致不满情绪，使其智力发展受到压抑，这种消极心理的产生既会影响学生对知识的把握，又会使师生关系紧张。所以我认为，教师要想获得教学的成功，不仅要有深厚的文化功底，更重要的是应拥有一颗热爱学生的心。
教师对学生、教育事业和所教学科的热爱，是他工作的巨大动力，基于此，他会如饥似渴地丰富自己的知识，提高自己的教学技能，认真探索教学规律，所以他在工作中即使遇到挫折，也绝不会退缩。作为教师，我们应注重自身修养，学会用情育人。教师丰富的情感不仅表现在对学生的关怀和信任上，还表现为与教学内容一致的高尚道德和强烈的理智感。
教师应当是一个诱发和培育学生感情的艺术家，而不是一个冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富真实的感情，高尚的情操，自己就应是一个热爱学生、体贴学生、爱憎分明和善于表露真情的人；是一个颂扬美好品行时能唤起学生敬仰、爱慕之情的人；是一个鞭笞劣行时能唤起学生的愤慨、羞恶之情的人。只有真诚地关怀、体贴学生，才会赢得学生的爱。
作为传道授业解惑的老师，必须拥有强烈的理智感。在教学活动中，学生既有认识性的学习，也有情感性的学习，两者相互联系、密不可分。教师若能把感情因素和智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的氛围中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情奔放的思考和努力提高学习成绩上来。一个缺乏理智感的老师，不可能培养学生具有对真理的热爱和探究热情。因此，教师应以饱满的热情去激发学生的求知欲，善于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；经常鼓励学生独立思考、发表自己的见解，支持学生开拓进取，积极创新，培养学生热爱学习、探究真理的热情。
总之，在教学活动中，教师与学生的情感是双向流动的，教师的教学态度一旦转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待老师，教师再根据学生的反应加以判断，表现为进一步的态度。如此循环往复，不断影响，加深了师生间相互理解和信任，为成功教学打下坚实的基础。
作为新时代的教师，我们应充分发挥情感的教学作用，以愉快的情绪、情感为学生开路，设置情景，以激发学生愉快的学习情绪和情感，使其包容认知活动和认知内容，用认知结果去稳定和升华情绪、情感，突出情在教学中的特殊地位，并使愉快的情绪、情感贯穿于教学过程的始终，为教育教学服务。