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摘 要：从初中数学教学中小组学习模式存在的问题、解决小组学习模式问题的策略两方面，探讨数学教学中小组研究的开展，以激发学生学习数学的动力与兴趣，从而提高数学教学的整体效率与效果。
关键词：初中数学；小组教学；问题；学习模式
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0052-01
与“填鸭式”“灌输式”的传统教学方法不同，小组学习教学模式不仅能够显著提高学生成绩，还能够帮助学生了解团队合作精神的重要性。但是，从小组学习模式的本质角度出发，该种教学方法属于理想型，在实际教学过程中存在期望与效果的差距性。因此，教师要在将小组学习模式融入日常教学行为的同时，采取有效措施，增强小组教学模式的科学性与合理性。
一、初中数学教学中小组学习模式存在的问题
1. 缺乏小组学习重视程度
部分初中数学教师错误地认为初中阶段的学生尚不具备接受小组学习方式的能力，就在教学过程中单纯采用督促学生多练习、多做题的方式，即选取题海战术。在此学习氛围中，学生没有适当的机会与充足的时间进行小组学习，而必须将所有时间用于完成教师布置的作业。因此，学生的时间被内容死板的练习题所占据，导致学生尽管处于努力的状态，却一直无法激发自身对学习数学的积极性。
2. 分组方式不合理
分组方式不合理是造成小组学习模式无法展现其作用的主要原因，该问题主要表现为：一是个别小组的各成员数学成绩均较为优秀，而另一些小组成员的数学学习能力却较弱，造成小组之间缺乏相应的竞争性与公平性；二是未将学生于教室中的位置作为划分标准之一，给学生开展讨论活动增加了困难；三是小组人数过多的问题致使学生无法寻求发表见解的机会。
3. 教师所处地位不科学
初中数学教师受传统教学机制的影响，始终在教学中处于主体地位，直接降低了学生在数学学习环节中的重要性。这就表明，该类教学机制严重抑制了学生的地位，使学生无法发挥自主能动性的作用。同时，正是因为学生对于学习数学的热情一度被压制，造成教师始终不能真正激发学生的学习积极性与兴趣。
4. 学生的合作能力与意识欠缺
初中生出现的小组合作能力与意识欠缺的主要原因在于，教师未能对学生开展全面、及时的合作学习指导，导致学生出现不正确的学习心理。例如，部分数学成绩较为优秀的学生，认为其自身可完成数学学习过程，因而不必参加所谓的小组合作与探索，即不希望将时间“浪费”于小组学习环节。此外，个别合作意识欠缺的学生，不知该如何正确表达自己的见解，造成小组学习效率呈不断下降趋势。
二、解决小组学习模式问题的策略
1. 提高小组学习模式的重视程度
为实现小组学习模式的先进性与高效性，初中数学教师应提高其自身对小组学习模式的重视程度，将小组学习模式作为一种重要的日常教学方式，并积极鼓励所有学生参与到小组学习活动中。同时，学生要了解小组学习的现实意义，在小组学习活动中踊跃提问、发言、总结等，以便全面提升自身的数学成绩。
2. 合理划分初中数学学习小组
在划分学习小组环节，初中数学教师需要综合考虑教学设备、教学内容与教学大纲的具体要求与状况，从每位学生于教室中的位置及学习能力等角度出发，制定最为合理、规范的分组规划。此外，数学教师要坚持“组间异质、组内同质”或“组间同质、组内异质”的分组原则，即让每个小组处于“合情合理”的状态，以便实现每位学生增强数学学习能力的最终目标。
3. 对教师角色进行恰当定位
初中数学教师在开展小组教学模式之前，要充分认清自己在教学中的地位，即保证学生为小组学习活动的主体，而教师的作用仅为对学生的学习进行指导，从而帮助学生提高学习数学的质量与效率。同时，初中数学教师还要及时向小组分配学习任务，平衡各小组成员之间的关系，做到每个学习小组都有纪律有组织，促使学生将注意力集中于学习上。
4. 引导学生增强小组合作技能
在引导学生增强小组合作技能的过程中，初中数学教师要为学生深入讲解小组学习的意义与重要性，从而帮助学生真正掌握小组合作的必要性，并教会学生如何在小组学习、讨论等环节，与其他学生进行高效的沟通与交流。由此可见，在小组学习模式中，初中数学教师承担着“指导员”的责任，应将提升学生学习数学的能力、增强学生的合作技能作为主要目标。
三、结束语
综上所述，为顺应初中生心理特征、学习水平的要求，顺应初中教学机制改革的要求，初中数学教师应正视小组学习模式于初期阶段所面临的问题，增强对积极完善小组学习模式的重视力度。同时，为充分体现小组学习模式在促进学生树立自主学习、团队合作意识的作用，数学教师应致力于通过合理划分学习小组、制订学习计划、明确教师地位等方式，切实激发学生学习数学的动力与兴趣，从而提高数学教学的整体效率与效果，发挥小组学习模式对改善教育教学体制等层面的影响力。
参考文献：
[1]李大奎.初中数学教学中存在的问题与对策[J].江苏师范大学学报，2013（04）.
[2]胡召军.信息技术环境下初中数学教学有效性的策略与方法研究[J].宿州教育学院学报，2015（03）.
关键词：初中数学；小组教学；问题；学习模式
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0052-01
与“填鸭式”“灌输式”的传统教学方法不同，小组学习教学模式不仅能够显著提高学生成绩，还能够帮助学生了解团队合作精神的重要性。但是，从小组学习模式的本质角度出发，该种教学方法属于理想型，在实际教学过程中存在期望与效果的差距性。因此，教师要在将小组学习模式融入日常教学行为的同时，采取有效措施，增强小组教学模式的科学性与合理性。
一、初中数学教学中小组学习模式存在的问题
1. 缺乏小组学习重视程度
部分初中数学教师错误地认为初中阶段的学生尚不具备接受小组学习方式的能力，就在教学过程中单纯采用督促学生多练习、多做题的方式，即选取题海战术。在此学习氛围中，学生没有适当的机会与充足的时间进行小组学习，而必须将所有时间用于完成教师布置的作业。因此，学生的时间被内容死板的练习题所占据，导致学生尽管处于努力的状态，却一直无法激发自身对学习数学的积极性。
2. 分组方式不合理
分组方式不合理是造成小组学习模式无法展现其作用的主要原因，该问题主要表现为：一是个别小组的各成员数学成绩均较为优秀，而另一些小组成员的数学学习能力却较弱，造成小组之间缺乏相应的竞争性与公平性；二是未将学生于教室中的位置作为划分标准之一，给学生开展讨论活动增加了困难；三是小组人数过多的问题致使学生无法寻求发表见解的机会。
3. 教师所处地位不科学
初中数学教师受传统教学机制的影响，始终在教学中处于主体地位，直接降低了学生在数学学习环节中的重要性。这就表明，该类教学机制严重抑制了学生的地位，使学生无法发挥自主能动性的作用。同时，正是因为学生对于学习数学的热情一度被压制，造成教师始终不能真正激发学生的学习积极性与兴趣。
4. 学生的合作能力与意识欠缺
初中生出现的小组合作能力与意识欠缺的主要原因在于，教师未能对学生开展全面、及时的合作学习指导，导致学生出现不正确的学习心理。例如，部分数学成绩较为优秀的学生，认为其自身可完成数学学习过程，因而不必参加所谓的小组合作与探索，即不希望将时间“浪费”于小组学习环节。此外，个别合作意识欠缺的学生，不知该如何正确表达自己的见解，造成小组学习效率呈不断下降趋势。
二、解决小组学习模式问题的策略
1. 提高小组学习模式的重视程度
为实现小组学习模式的先进性与高效性，初中数学教师应提高其自身对小组学习模式的重视程度，将小组学习模式作为一种重要的日常教学方式，并积极鼓励所有学生参与到小组学习活动中。同时，学生要了解小组学习的现实意义，在小组学习活动中踊跃提问、发言、总结等，以便全面提升自身的数学成绩。
2. 合理划分初中数学学习小组
在划分学习小组环节，初中数学教师需要综合考虑教学设备、教学内容与教学大纲的具体要求与状况，从每位学生于教室中的位置及学习能力等角度出发，制定最为合理、规范的分组规划。此外，数学教师要坚持“组间异质、组内同质”或“组间同质、组内异质”的分组原则，即让每个小组处于“合情合理”的状态，以便实现每位学生增强数学学习能力的最终目标。
3. 对教师角色进行恰当定位
初中数学教师在开展小组教学模式之前，要充分认清自己在教学中的地位，即保证学生为小组学习活动的主体，而教师的作用仅为对学生的学习进行指导，从而帮助学生提高学习数学的质量与效率。同时，初中数学教师还要及时向小组分配学习任务，平衡各小组成员之间的关系，做到每个学习小组都有纪律有组织，促使学生将注意力集中于学习上。
4. 引导学生增强小组合作技能
在引导学生增强小组合作技能的过程中，初中数学教师要为学生深入讲解小组学习的意义与重要性，从而帮助学生真正掌握小组合作的必要性，并教会学生如何在小组学习、讨论等环节，与其他学生进行高效的沟通与交流。由此可见，在小组学习模式中，初中数学教师承担着“指导员”的责任，应将提升学生学习数学的能力、增强学生的合作技能作为主要目标。
三、结束语
综上所述，为顺应初中生心理特征、学习水平的要求，顺应初中教学机制改革的要求，初中数学教师应正视小组学习模式于初期阶段所面临的问题，增强对积极完善小组学习模式的重视力度。同时，为充分体现小组学习模式在促进学生树立自主学习、团队合作意识的作用，数学教师应致力于通过合理划分学习小组、制订学习计划、明确教师地位等方式，切实激发学生学习数学的动力与兴趣，从而提高数学教学的整体效率与效果，发挥小组学习模式对改善教育教学体制等层面的影响力。
参考文献：
[1]李大奎.初中数学教学中存在的问题与对策[J].江苏师范大学学报，2013（04）.
[2]胡召军.信息技术环境下初中数学教学有效性的策略与方法研究[J].宿州教育学院学报，2015（03）.