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摘要：随着教学改革的深入发展、与小学生的身心发展规律、结合故事教学法在小学语文教学中很有优势。通过对故事的利用，能够有效的提高教学效率。本文结合教学实践，提出在语文教学中以故事提高小学生识字能力、阅读能力和写作能力的具体策略。
关键词：小学语文;结合;故事教学法;阅读能力;识字能力;写作能力
在现代语文教学中，虽然学校和教师能够认识到语文教学的重要性，为了取得良好的教学效率对小学生未来的发展具有极为重要的意义，它不仅能使小学生形成良好的自我表达能力，更加和谐地与世界相处，还能使之养成良好的读写习惯。本文中，我结合多年的小学语文教学经验，谈一谈结合故事教学法的理解和认识。
一、结合故事提高学生的阅读能力
小学阶段是学生语文学习的基础阶段，也是由听说向读写转变的重要时期。倘若我们能在这一阶段培养他们良好的阅读分析能力，那么，他们在今后的学习与生活中势必会受益匪浅。因此，语文教师不妨借助故事的独特魅力来提高学生的阅读能力。
（1）要想提高学生的阅读能力，我们必须在教学过程中引导好，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。那么，如何才能在教学中有效调动学生的阅读兴趣呢？我组织学生阅读《三国演义》，并在班级中开展过“《三国演义》大家谈”的专题交流活动。为了得到教师或其他同学的认可，也为了将自身的才华最大限度地发挥出来，学生势必会不遗余力地搜寻《三国演义》里面的人物故事，并将他们用最为合适的方式展现出来。通过诸如此类的活动，我们不仅能使学生在交流与分享中学会多角度看待问题，还能提高学生的阅读速度，提高学生的思想认知能力，从而真正爱上阅读。
（2）在鲜明人物形象分析中培养学生的理解能力每一篇精彩故事中都有鲜明、生动而立体的人物形象。通过分析这些人物形象，学生不仅能对故事内容有更深层次的了解，还能更好地理解作者流露于字里行间的真情实感。比如，在阅读《军神》时，我们可以引导学生通过人物的对话来感知沃克医生和刘伯承的人物形象。让我们先来看看沃克医生这个人物形象：第一处：他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”第二处：沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”第三处：沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么？”在这三句话中，作者刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”等语言描写和神态描写，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。我们再来看看刘伯承的人物形象：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”，感受到刘伯承是一个有顽强的意志和坚定的信念人。经过对人物形象的深入分析，学生不仅能对故事主题及作者的创作情感有更深层次的认识与理解，还能在对内容、人物等的分析中提升概括、提炼能力。
二、结合故事提高学生的识字能力
对于小学生来说，识字和写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而且在“教学建议”中也提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。虽然学生进入小学后经过一段时间的学习，已经具备了基本的识字能力，也有不少学生能够凭借字典等工具书查找字词，然而，这并不意味着识字教学的结束，反而意味着一个新阶段的开启。要想让学生在识字时生成情感认知，我们不妨将结合小故事教学充分调动学生的学习热情，使之从故事中领略文字的魅力，还能使课堂教学更加生动，从而高效地培养学生正确的价值观和人生观。除此之外，我们还可以利用故事激发学生的探索欲望，使之能够在与周边伙伴的团结互助中对文字及其背后的意义进行更深层次的探索。
三、结合故事提高学生的写作能力
写作向来是小学语文教学的重难点，却令多数小学语文教师深感无力。然而，通过一系列摸索，我在小学语文写作教学上取得了颇为有效的成果。为了响应素质教育、核心素养培育等教育改革理念，也为了更好地契合小学生的认知发展规律及天性，我也将故事教学法引入了小学语文写作教学中。我在学生写作欲望的激发及其课堂教学主体地位的维护上下了一番功夫。比如，在教学部编版五年级语文下册第四单元习作“他 （陶醉、伤心、生气……）了”时，我让学生尝试用动作、语言、神态等描写方法来描写自己的好友或亲人，然后鼓励他们将这些只言片语串联成一个完整的故事，学生在教师的引导下写出了自己心目中的人物形象，他们非常开心。通过诸如此类的教学形式，很多学生对语文写作的莫名敌意消失了，还有不少学生在这种热闹、精彩的氛围中渐渐喜欢上了写作这种表达方式。其实，对于优秀文章，修辞手法的成功运用不过是沧海一粟。除此之外，真挚的情感、科学合理的结构、生动立体的人物形象以及详略得当的叙事技巧都是一篇好文章的要素。因此，在小學语文写作教学中，我们不妨用精彩的故事引导学生的写作思路，使之能够找到写好文章的诀窍。比如，为了让学生在写作中更好地谋篇布局，笔者对他们提出了“凤头、猪肚、豹尾”的要求，这样他们就会在最短的时间内直入主题，避免跑题，还能将自己要表达的内容层次清晰、条理分明地写出来，完成文章写作。在此过程中，我们务必要清楚地认识到：这些创作手法以及创作技巧虽然能使学生写得更加流畅，但这只是文章外在形式的“酷炫”，更不可忽略的是内在情感的抒发。就一篇文章来说，情感才是其灵魂和核心。因此，为了让学生将自身情感融入写作中，我经常让学生选取一些自己印象深刻的故事做“小练笔”，这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能使之最大程度地把自己的爱、恶、喜、憎等情绪融入写作中，最终收获“情动于中而形于言”的效果。
总体来说，小学生来说，结合故事教学法不仅能以精彩的故事情节满足他们的好奇心，还能使之对语文教学产生更加强烈的好感。因此，故事教学法对小学语文教学来说很有价值。
关键词：小学语文;结合;故事教学法;阅读能力;识字能力;写作能力
在现代语文教学中，虽然学校和教师能够认识到语文教学的重要性，为了取得良好的教学效率对小学生未来的发展具有极为重要的意义，它不仅能使小学生形成良好的自我表达能力，更加和谐地与世界相处，还能使之养成良好的读写习惯。本文中，我结合多年的小学语文教学经验，谈一谈结合故事教学法的理解和认识。
一、结合故事提高学生的阅读能力
小学阶段是学生语文学习的基础阶段，也是由听说向读写转变的重要时期。倘若我们能在这一阶段培养他们良好的阅读分析能力，那么，他们在今后的学习与生活中势必会受益匪浅。因此，语文教师不妨借助故事的独特魅力来提高学生的阅读能力。
（1）要想提高学生的阅读能力，我们必须在教学过程中引导好，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。那么，如何才能在教学中有效调动学生的阅读兴趣呢？我组织学生阅读《三国演义》，并在班级中开展过“《三国演义》大家谈”的专题交流活动。为了得到教师或其他同学的认可，也为了将自身的才华最大限度地发挥出来，学生势必会不遗余力地搜寻《三国演义》里面的人物故事，并将他们用最为合适的方式展现出来。通过诸如此类的活动，我们不仅能使学生在交流与分享中学会多角度看待问题，还能提高学生的阅读速度，提高学生的思想认知能力，从而真正爱上阅读。
（2）在鲜明人物形象分析中培养学生的理解能力每一篇精彩故事中都有鲜明、生动而立体的人物形象。通过分析这些人物形象，学生不仅能对故事内容有更深层次的了解，还能更好地理解作者流露于字里行间的真情实感。比如，在阅读《军神》时，我们可以引导学生通过人物的对话来感知沃克医生和刘伯承的人物形象。让我们先来看看沃克医生这个人物形象：第一处：他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”第二处：沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”第三处：沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么？”在这三句话中，作者刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”等语言描写和神态描写，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。我们再来看看刘伯承的人物形象：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑”，感受到刘伯承是一个有顽强的意志和坚定的信念人。经过对人物形象的深入分析，学生不仅能对故事主题及作者的创作情感有更深层次的认识与理解，还能在对内容、人物等的分析中提升概括、提炼能力。
二、结合故事提高学生的识字能力
对于小学生来说，识字和写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而且在“教学建议”中也提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。虽然学生进入小学后经过一段时间的学习，已经具备了基本的识字能力，也有不少学生能够凭借字典等工具书查找字词，然而，这并不意味着识字教学的结束，反而意味着一个新阶段的开启。要想让学生在识字时生成情感认知，我们不妨将结合小故事教学充分调动学生的学习热情，使之从故事中领略文字的魅力，还能使课堂教学更加生动，从而高效地培养学生正确的价值观和人生观。除此之外，我们还可以利用故事激发学生的探索欲望，使之能够在与周边伙伴的团结互助中对文字及其背后的意义进行更深层次的探索。
三、结合故事提高学生的写作能力
写作向来是小学语文教学的重难点，却令多数小学语文教师深感无力。然而，通过一系列摸索，我在小学语文写作教学上取得了颇为有效的成果。为了响应素质教育、核心素养培育等教育改革理念，也为了更好地契合小学生的认知发展规律及天性，我也将故事教学法引入了小学语文写作教学中。我在学生写作欲望的激发及其课堂教学主体地位的维护上下了一番功夫。比如，在教学部编版五年级语文下册第四单元习作“他 （陶醉、伤心、生气……）了”时，我让学生尝试用动作、语言、神态等描写方法来描写自己的好友或亲人，然后鼓励他们将这些只言片语串联成一个完整的故事，学生在教师的引导下写出了自己心目中的人物形象，他们非常开心。通过诸如此类的教学形式，很多学生对语文写作的莫名敌意消失了，还有不少学生在这种热闹、精彩的氛围中渐渐喜欢上了写作这种表达方式。其实，对于优秀文章，修辞手法的成功运用不过是沧海一粟。除此之外，真挚的情感、科学合理的结构、生动立体的人物形象以及详略得当的叙事技巧都是一篇好文章的要素。因此，在小學语文写作教学中，我们不妨用精彩的故事引导学生的写作思路，使之能够找到写好文章的诀窍。比如，为了让学生在写作中更好地谋篇布局，笔者对他们提出了“凤头、猪肚、豹尾”的要求，这样他们就会在最短的时间内直入主题，避免跑题，还能将自己要表达的内容层次清晰、条理分明地写出来，完成文章写作。在此过程中，我们务必要清楚地认识到：这些创作手法以及创作技巧虽然能使学生写得更加流畅，但这只是文章外在形式的“酷炫”，更不可忽略的是内在情感的抒发。就一篇文章来说，情感才是其灵魂和核心。因此，为了让学生将自身情感融入写作中，我经常让学生选取一些自己印象深刻的故事做“小练笔”，这样不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能使之最大程度地把自己的爱、恶、喜、憎等情绪融入写作中，最终收获“情动于中而形于言”的效果。
总体来说，小学生来说，结合故事教学法不仅能以精彩的故事情节满足他们的好奇心，还能使之对语文教学产生更加强烈的好感。因此，故事教学法对小学语文教学来说很有价值。