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时至今日，小学语文的阅读教学从内容和形式上均已发生了很大的变化。统编教材总主编温儒敏老师建议：“把课外阅读纳入教材体系，建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。” 要实现温儒敏老师所言的“1+X”，就必须正确地理解“1”的内涵，理解“X”的外延，将“1+X”的阅读效能发挥到最大，那么怎样来进行基于群文阅读的统编版教材1+X的教学呢？很关键的问题是“1”从哪里来？“X” 从哪里来？1+X以后怎么教？
一、“1”的确定
（1）“1”可以由单元主题生发。每一个单元都有单元人文主题，下面还有一个语文要素，那么一、二年级也同样有每个单元都有人文主题和语文要素，只不过他没有用单元页的这样的主题来呈现，每一个单元，它依然有单元主题和语文要素。比如：一年级下册，12《古诗二首》《小池》，13《荷叶圆圆》，14《要下雨了》，这几篇文章都可紧扣单元要素夏天，都跟夏天有关，根据这个人文主题，可以生发出这样的群文议题——夏天的歌。所选择的文本是《户外课会飞的小星星》《放暑假》《好热》。
（2）“1”可以由单元语文要素生发。三年级下册的第八单元，这个单元语文要素当中，其中有一个：了解故事的主要内容，复述故事。根据这个语文要素，可以生发出“故事里的情节顺序”这个议题，那么要复述故事，必须要掌握的故事情节的顺序，就是根据语文要素来生发出群文议题的。
（3）“1”还可以由语文园地的内容来生发。语文园地有多个板块，可以选取一些与群文阅读相关联的内容，比如：一年级下册的语文园地四里“和大人一起读”，语文园地七“和大人一起读”这两次阅读的内容，可以生发出一个群文议题——多样的童谣，这个议题的核心是多样的。它呈现了多样有趣的童谣给孩子读。其实在语文园地里面还有许多可以生发，比如：日积月累里有许多古诗词，你可以根据古诗词生发不同的议题。
（4）“1”可以由某个语文知识点生发。如三下第二单元是一个寓言的单元，选择了四篇课文，其中第6《陶罐和铁罐》，7《鹿角和鹿腿》，8《池子与河流》，可以从语文的一个知识点来生发议题，就是——寓言中的对比。这三则故事里边每一篇故事里面都有一个对比，就从“对比”这个知识点来进行群文阅读。
（5）“1”可以由一篇课文生发（作者、内容、表达形式、人物主旨等）。可以指向一篇课文的作者，也可以指向一篇课文的内容，还可以是这篇课文的表达形式，人物甚至是主要主旨，都可以从里面来生发群文阅读的议题。比如：五下第二单元，古典名著单元可以生发的议题实在是太多了，如：第7课《猴王出世》——“孙悟空的成长”，就扣住这篇课文中的某个人物，专门讲孙悟空的成长这样的一个议题。生发出这么多的议题，目的是就是对这个主题进行深化、进行延伸、进行拓展、强化巩固。
二、围绕议题精选“X”
对于基于群文阅读的统编教材，X可以从这么几个方面来：
（1）课内组文。①单元组文。现在的统编教材很多都是单元主题来组文，每个单元的课文之间都有某种关联的，它是围绕着人文主题来进行，所以它本身就是一个很好的群文阅读的材料。比如：人物描写一组。它本身就可以做一组群文阅读教学的一组文本。②跨单元组文。比如一组人物父爱或者是母爱的文章，我们可以跨单元，把不同单元的文本组合在一起。③跨册、跨年段组文。这些都是根据我们课内组文的方式。
（2）课内外组文。比如：《祖父的园子》这篇萧红的文章，可以生发两个议题：一是——作者的童年，以《祖父的园子》为“1”，再找与童年相关的文本组成阅读学习的文本。二是——走进萧红，找一组文本全部是潇红写的。同样的内容，可以生发不同的议题。不同的议题决定了你x的选文是不一样的。
（3）课外组文。例如：五年级的第三单元——感受汉字的趣味，了解汉字文化。对应的课外组文——大家谈汉字。三种组文方式指明了选择X的方向。
三、1+X教学实践
于泽元教授曾经说过一句话，群文阅读的秘密武器——就是结构化。它是围绕着一个议题的一组相关联的文本进行结构化理解。如《古诗中的酒》，选了四首古诗《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《凉州词》。
（1）第一次结构化：得法。通过《送元二使安西》这首诗学习得法。如何从诗句当中得出喝酒之因、喝酒之景、喝酒之情，感受诗人所表达的情感及触情与酒的表达方式。这是本节课基于一首诗的结构化理解。
（2）第二次结构化：用法。让学生运用这种方法，自主探究《过故人庄》和《月下独酌》两首诗中“因、景、情”之间的关系。既有学法的迁移，更重要的是将三首诗通过比较分析之后，得出了“不同际遇、不同个性、不同的情景，决定了诗人喝酒时情感的不同。同样只是一杯水酒，情感不同，喝出的滋味便不一样”。这是这节课的第二次结构化的理解——将三首古诗结构化统整。
（3）第三次结构化：比异。最巧妙的是教师带着学生进行了第三次结构化理解，那就是对《凉州词》一首诗的处理：“这一首和前边几首诗有什么不同？”学生通过对“因、景、情”的比对得出不同之处;前边三首诗的酒有一个共同点——都是个人在特定的经历中的情感。但《凉州词》的酒中之情，除了个人情感，更有一份边疆将士的家国情怀。
（4）第四次结构化：统整。在结构化的理解了“酒随情变”后，诗人为何不约而同地把酒写进了诗中？在交流、诵读中，学生进一步認识到：诗中的酒已不只是物质上的酒了，更是一种精神的酒。从酒寄情，情更浓。以酒入诗，意更浓。酒能寄托情感，也能催化情感。当酒遇到无数情感丰富的诗人，便酿出了一篇又一篇千古传诵的名篇佳作，这便是中国古代文人的诗酒情怀。这样层层递进的阅读与思考，让学生的思维不断向外、向纵深发展，这就是群文阅读课堂努力追求的对于学生高阶思维能力的培养，对比、链接、聚生、共情，生成情感的浓郁和思维的丰富，在声情并茂中豁然洞明中华诗词文化的真谛。
“1”是怎么来的，1+X在课堂上怎么教学，如何把它结构化，以上是我对基于群文阅读的统篇教材，1+X阅读教学的思考和实践，这些都是非常初浅，我把它抛出来可以引发我们老师们更多地思考，让我们的群文阅读教学更加的精彩！
一、“1”的确定
（1）“1”可以由单元主题生发。每一个单元都有单元人文主题，下面还有一个语文要素，那么一、二年级也同样有每个单元都有人文主题和语文要素，只不过他没有用单元页的这样的主题来呈现，每一个单元，它依然有单元主题和语文要素。比如：一年级下册，12《古诗二首》《小池》，13《荷叶圆圆》，14《要下雨了》，这几篇文章都可紧扣单元要素夏天，都跟夏天有关，根据这个人文主题，可以生发出这样的群文议题——夏天的歌。所选择的文本是《户外课会飞的小星星》《放暑假》《好热》。
（2）“1”可以由单元语文要素生发。三年级下册的第八单元，这个单元语文要素当中，其中有一个：了解故事的主要内容，复述故事。根据这个语文要素，可以生发出“故事里的情节顺序”这个议题，那么要复述故事，必须要掌握的故事情节的顺序，就是根据语文要素来生发出群文议题的。
（3）“1”还可以由语文园地的内容来生发。语文园地有多个板块，可以选取一些与群文阅读相关联的内容，比如：一年级下册的语文园地四里“和大人一起读”，语文园地七“和大人一起读”这两次阅读的内容，可以生发出一个群文议题——多样的童谣，这个议题的核心是多样的。它呈现了多样有趣的童谣给孩子读。其实在语文园地里面还有许多可以生发，比如：日积月累里有许多古诗词，你可以根据古诗词生发不同的议题。
（4）“1”可以由某个语文知识点生发。如三下第二单元是一个寓言的单元，选择了四篇课文，其中第6《陶罐和铁罐》，7《鹿角和鹿腿》，8《池子与河流》，可以从语文的一个知识点来生发议题，就是——寓言中的对比。这三则故事里边每一篇故事里面都有一个对比，就从“对比”这个知识点来进行群文阅读。
（5）“1”可以由一篇课文生发（作者、内容、表达形式、人物主旨等）。可以指向一篇课文的作者，也可以指向一篇课文的内容，还可以是这篇课文的表达形式，人物甚至是主要主旨，都可以从里面来生发群文阅读的议题。比如：五下第二单元，古典名著单元可以生发的议题实在是太多了，如：第7课《猴王出世》——“孙悟空的成长”，就扣住这篇课文中的某个人物，专门讲孙悟空的成长这样的一个议题。生发出这么多的议题，目的是就是对这个主题进行深化、进行延伸、进行拓展、强化巩固。
二、围绕议题精选“X”
对于基于群文阅读的统编教材，X可以从这么几个方面来：
（1）课内组文。①单元组文。现在的统编教材很多都是单元主题来组文，每个单元的课文之间都有某种关联的，它是围绕着人文主题来进行，所以它本身就是一个很好的群文阅读的材料。比如：人物描写一组。它本身就可以做一组群文阅读教学的一组文本。②跨单元组文。比如一组人物父爱或者是母爱的文章，我们可以跨单元，把不同单元的文本组合在一起。③跨册、跨年段组文。这些都是根据我们课内组文的方式。
（2）课内外组文。比如：《祖父的园子》这篇萧红的文章，可以生发两个议题：一是——作者的童年，以《祖父的园子》为“1”，再找与童年相关的文本组成阅读学习的文本。二是——走进萧红，找一组文本全部是潇红写的。同样的内容，可以生发不同的议题。不同的议题决定了你x的选文是不一样的。
（3）课外组文。例如：五年级的第三单元——感受汉字的趣味，了解汉字文化。对应的课外组文——大家谈汉字。三种组文方式指明了选择X的方向。
三、1+X教学实践
于泽元教授曾经说过一句话，群文阅读的秘密武器——就是结构化。它是围绕着一个议题的一组相关联的文本进行结构化理解。如《古诗中的酒》，选了四首古诗《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《凉州词》。
（1）第一次结构化：得法。通过《送元二使安西》这首诗学习得法。如何从诗句当中得出喝酒之因、喝酒之景、喝酒之情，感受诗人所表达的情感及触情与酒的表达方式。这是本节课基于一首诗的结构化理解。
（2）第二次结构化：用法。让学生运用这种方法，自主探究《过故人庄》和《月下独酌》两首诗中“因、景、情”之间的关系。既有学法的迁移，更重要的是将三首诗通过比较分析之后，得出了“不同际遇、不同个性、不同的情景，决定了诗人喝酒时情感的不同。同样只是一杯水酒，情感不同，喝出的滋味便不一样”。这是这节课的第二次结构化的理解——将三首古诗结构化统整。
（3）第三次结构化：比异。最巧妙的是教师带着学生进行了第三次结构化理解，那就是对《凉州词》一首诗的处理：“这一首和前边几首诗有什么不同？”学生通过对“因、景、情”的比对得出不同之处;前边三首诗的酒有一个共同点——都是个人在特定的经历中的情感。但《凉州词》的酒中之情，除了个人情感，更有一份边疆将士的家国情怀。
（4）第四次结构化：统整。在结构化的理解了“酒随情变”后，诗人为何不约而同地把酒写进了诗中？在交流、诵读中，学生进一步認识到：诗中的酒已不只是物质上的酒了，更是一种精神的酒。从酒寄情，情更浓。以酒入诗，意更浓。酒能寄托情感，也能催化情感。当酒遇到无数情感丰富的诗人，便酿出了一篇又一篇千古传诵的名篇佳作，这便是中国古代文人的诗酒情怀。这样层层递进的阅读与思考，让学生的思维不断向外、向纵深发展，这就是群文阅读课堂努力追求的对于学生高阶思维能力的培养，对比、链接、聚生、共情，生成情感的浓郁和思维的丰富，在声情并茂中豁然洞明中华诗词文化的真谛。
“1”是怎么来的，1+X在课堂上怎么教学，如何把它结构化，以上是我对基于群文阅读的统篇教材，1+X阅读教学的思考和实践，这些都是非常初浅，我把它抛出来可以引发我们老师们更多地思考，让我们的群文阅读教学更加的精彩！