论文部分内容阅读
【摘要】日常教学中，常有语文教师因忽略文本体裁特征，导致教学目标、教学内容的确定有所偏颇。散文、小说、戏剧等文体均会出现人物描写，然而其解读方法与教学目标存在差异。小说教学必然需要依照小说的文体特点和教学目标进行教学。小说教学需要引导学生分析人物形象、挖掘小说主题，理解作者写作目的。
【关键词】剖析；人物形象；奥楚蔑洛夫
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何分析、理解人物形象，如何探究小说主题，人物形象与小说主题是小说教学的重点目标。因此，分析人物形象需要感知情节，细品描写，理解人物，探究主题。
一、情节是土壤
人们常说，故事情节是人物形象成长的土壤，因此，我们在理清小说情节后，可以初步认识到人物的形象特点，如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一形象特点，可以通过理清他在处理狗咬赫留金这一事件上的反复变化，感知其形象特点。奥楚蔑洛夫对“狗咬人”事件进行了六次评判，每次均是因为狗主人身份的变化导致判定结果的不同：当得知是将军或将军哥哥家的狗时，便表扬狗的伶俐、聪明，怪罪赫留金是敲诈行为；当得知不是将军或将军哥哥家的狗时，便认定这条狗是一条野狗，要弄死狗，要重罚狗的主人。六次判定，五次变化，可见，奥楚蔑洛夫是一个多变的警察。若再深入分析奥楚蔑洛夫多变的特征及其形成原因，我们便能认识到奥楚蔑洛夫的多变其实是趋炎附势、见风使舵的表现。
二、描写是表现
通过情节认识人物或许还只是停留在表层，难以让学生深入感受、深刻理解人物形象。如何引领学生深入理解小说人物形象？这就需要细细品味人物描写。有关人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写及相关细节描写，是人物形象的生动表现，让人物形象栩栩如生。因此，在小说教学中，应细细品味有关人物的外貌等五種人物描写，这样既可以深入感受人物形象，深刻理解人物特征，还能引导学生进行深入的文学形象审美享受。《变色龙》中奥楚蔑洛夫每次要改变处理结果时，作者契诃夫对其均进行了生动的描写，充分展现奥楚蔑洛夫这一人物形象，如第二次处理狗咬人事件时，奥楚蔑洛夫这样说，“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”“你那手指一定是给钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。”学生在细细品味这段关于奥楚蔑洛夫的语言描写时，对奥楚蔑洛夫的认识会更进一步，原先只是觉得他多变，这里还能感受到奥楚蔑洛夫的“善变”，当奥楚蔑洛夫听说这条咬人的狗是席加洛夫将军家的狗时，心里的滋味可想而知，一是紧张，因为刚才的判定是弄死狗，惩罚狗的主人，此时，奥楚蔑洛夫担心席加洛夫将军知道他刚才的处理结果，因此，说话时断断续续，心虚出汗，让叶尔德林帮他把大衣脱下来。其实，这是用“脱大衣”的方式化解自己的“错误判案”，此时他既心慌又故作镇定，因为他深知越是有麻烦越是不能乱的道理。二是尴尬。刚刚才判定要弄死狗，要惩罚狗的主人，要给赫留金主持公道。若立马“翻案”，不仅显得唐突，而且会暴露自己趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸。因此，奥楚蔑洛夫通过脱大衣来缓解自己的尴尬局面，同时为自己下一步的判定思考与自圆其说延续时间，前面的话语是为“你那手指一定是给钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了”作铺垫，由此可见奥楚蔑洛夫的圆滑与“善变”。细品人物描写可以更加细腻而深入地分析、理解人物形象。
三、人物是缩影
人物是生活在一定社会中的人物，人物形象的特征必然刻下社会与时代的烙印，因此，认识人物形象的特点，意味着形成人物形象特点的社会特征也初露雏形。小说中人物形象只是一定社会环境中的一个代表，小说家也常常采用这种方法塑造典型人物。一些经典人物形象一般是众多形象的融合，而非一个独立的自然人。因此，小说中的人物形象是一个社会的缩影。解读小说的重要过程之一是通过理解人物形象特点，并深入分析人物特点和人物命运形成原因，从而认识小说主题。《变色龙》中奥楚蔑洛夫圆滑善变、趋炎附势，折射出当时跟奥楚蔑洛夫身份或一致或不一致的人身上可能全具有一些这样的特点。人物的特征形成离不开他所生活的环境，因此，透过人物形象可以了解小说的社会背景，进而理解小说的主题。像《变色龙》中奥楚蔑洛夫的形象折射了沙皇警察的特征：圆滑善变、趋炎附势、媚上欺下。如果进行深思：是什么原因让奥楚蔑洛夫一样的警察变得如此圆滑善变、趋炎附势、欺上媚下呢？学生不难想象到当时的社会环境：1884年，俄国处于沙皇黑暗统治下，为了强化反动统治，沙皇政府豢养了一批趋炎附势、狡诈多变的爪牙。作者塑造“变色龙”这一人物形象，其目的不仅是讽刺一个普通警察，而且是为揭露沙皇的黑暗统治。
人物形象是打开小说主题的一把钥匙，因此，分析人物形象是小说教学的核心过程。它包括提炼人物形象特点，剖析人物形象特征。在小说教学中，对故事情节进行整体感知，对人物描写进行反复咀嚼的基础上，分析人物形象，理解人物特征。理解人物形象不仅需要认识形象特征，而且需要探究人物特征的形成原因，从而挖掘出小说主题。
附 注
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题研究成果（课题名称：初中生学习动力源缺失原因与对策研究；课题编号：C—c/2016/02/49）。
（编辑：张晓婧）
【关键词】剖析；人物形象；奥楚蔑洛夫
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如何分析、理解人物形象，如何探究小说主题，人物形象与小说主题是小说教学的重点目标。因此，分析人物形象需要感知情节，细品描写，理解人物，探究主题。
一、情节是土壤
人们常说，故事情节是人物形象成长的土壤，因此，我们在理清小说情节后，可以初步认识到人物的形象特点，如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一形象特点，可以通过理清他在处理狗咬赫留金这一事件上的反复变化，感知其形象特点。奥楚蔑洛夫对“狗咬人”事件进行了六次评判，每次均是因为狗主人身份的变化导致判定结果的不同：当得知是将军或将军哥哥家的狗时，便表扬狗的伶俐、聪明，怪罪赫留金是敲诈行为；当得知不是将军或将军哥哥家的狗时，便认定这条狗是一条野狗，要弄死狗，要重罚狗的主人。六次判定，五次变化，可见，奥楚蔑洛夫是一个多变的警察。若再深入分析奥楚蔑洛夫多变的特征及其形成原因，我们便能认识到奥楚蔑洛夫的多变其实是趋炎附势、见风使舵的表现。
二、描写是表现
通过情节认识人物或许还只是停留在表层，难以让学生深入感受、深刻理解人物形象。如何引领学生深入理解小说人物形象？这就需要细细品味人物描写。有关人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写及相关细节描写，是人物形象的生动表现，让人物形象栩栩如生。因此，在小说教学中，应细细品味有关人物的外貌等五種人物描写，这样既可以深入感受人物形象，深刻理解人物特征，还能引导学生进行深入的文学形象审美享受。《变色龙》中奥楚蔑洛夫每次要改变处理结果时，作者契诃夫对其均进行了生动的描写，充分展现奥楚蔑洛夫这一人物形象，如第二次处理狗咬人事件时，奥楚蔑洛夫这样说，“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”“你那手指一定是给钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。”学生在细细品味这段关于奥楚蔑洛夫的语言描写时，对奥楚蔑洛夫的认识会更进一步，原先只是觉得他多变，这里还能感受到奥楚蔑洛夫的“善变”，当奥楚蔑洛夫听说这条咬人的狗是席加洛夫将军家的狗时，心里的滋味可想而知，一是紧张，因为刚才的判定是弄死狗，惩罚狗的主人，此时，奥楚蔑洛夫担心席加洛夫将军知道他刚才的处理结果，因此，说话时断断续续，心虚出汗，让叶尔德林帮他把大衣脱下来。其实，这是用“脱大衣”的方式化解自己的“错误判案”，此时他既心慌又故作镇定，因为他深知越是有麻烦越是不能乱的道理。二是尴尬。刚刚才判定要弄死狗，要惩罚狗的主人，要给赫留金主持公道。若立马“翻案”，不仅显得唐突，而且会暴露自己趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸。因此，奥楚蔑洛夫通过脱大衣来缓解自己的尴尬局面，同时为自己下一步的判定思考与自圆其说延续时间，前面的话语是为“你那手指一定是给钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了”作铺垫，由此可见奥楚蔑洛夫的圆滑与“善变”。细品人物描写可以更加细腻而深入地分析、理解人物形象。
三、人物是缩影
人物是生活在一定社会中的人物，人物形象的特征必然刻下社会与时代的烙印，因此，认识人物形象的特点，意味着形成人物形象特点的社会特征也初露雏形。小说中人物形象只是一定社会环境中的一个代表，小说家也常常采用这种方法塑造典型人物。一些经典人物形象一般是众多形象的融合，而非一个独立的自然人。因此，小说中的人物形象是一个社会的缩影。解读小说的重要过程之一是通过理解人物形象特点，并深入分析人物特点和人物命运形成原因，从而认识小说主题。《变色龙》中奥楚蔑洛夫圆滑善变、趋炎附势，折射出当时跟奥楚蔑洛夫身份或一致或不一致的人身上可能全具有一些这样的特点。人物的特征形成离不开他所生活的环境，因此，透过人物形象可以了解小说的社会背景，进而理解小说的主题。像《变色龙》中奥楚蔑洛夫的形象折射了沙皇警察的特征：圆滑善变、趋炎附势、媚上欺下。如果进行深思：是什么原因让奥楚蔑洛夫一样的警察变得如此圆滑善变、趋炎附势、欺上媚下呢？学生不难想象到当时的社会环境：1884年，俄国处于沙皇黑暗统治下，为了强化反动统治，沙皇政府豢养了一批趋炎附势、狡诈多变的爪牙。作者塑造“变色龙”这一人物形象，其目的不仅是讽刺一个普通警察，而且是为揭露沙皇的黑暗统治。
人物形象是打开小说主题的一把钥匙，因此，分析人物形象是小说教学的核心过程。它包括提炼人物形象特点，剖析人物形象特征。在小说教学中，对故事情节进行整体感知，对人物描写进行反复咀嚼的基础上，分析人物形象，理解人物特征。理解人物形象不仅需要认识形象特征，而且需要探究人物特征的形成原因，从而挖掘出小说主题。
附 注
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题研究成果（课题名称：初中生学习动力源缺失原因与对策研究；课题编号：C—c/2016/02/49）。
（编辑：张晓婧）