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摘要：评价一堂课的好与坏，很大程度取决于教师的语言表达水平。本文从英语教师的教学语言的现状入手，对存在的问题进行了分析，接着对这些问题提出了相应的对策。
关键词：英语教学；教学语言
中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0118-01
我国古代教育名著《礼记》中明确记载："善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继其志。"苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。"语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。作为英语教师，教学语言的运用因其学科的特殊性又有一些特殊的特点和要求。
1在英语老师的教学用语中还存在着一些问题
1.1课堂教学过分依赖汉语：
有部分教师在上英语课时使用大量的汉语。对外语学习者而言，母语是一个工具，但母语的使用应该严格控制。作为一门外语课，授课者应该有意识地创造条件和营造学习氛围让学生有更多的机会感受英语。因此，英语老师应该坚持用英语授课。在英语课堂，教师使用太多的母语，这是不过专业的表现，不利于学生对英语的学习。尤其对学生听力的提高是一个很大的障碍。
1.2超出学生的接受水平：英语教学的对象是英语学习者，他们的接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的发展是一个不断学习、不断提高的过程。这一特点意味着教师要适当把握好教学语言的难度，使教学语言既要符合学生实际水平和需要，又要略高于学生的现有水平，以让学生能接受为原则。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。
1.3缺乏准确性： 好多英语教师的课堂语言发音不够规范，用语不够地道。这对学生是极大地误导。形式与内容并重是英语教学语言与众不同的一点，所以句式结构上要力求语法正确，在选词上要力求用法准确，不能光为了达意而忽视教学语言的示范功能。教师在教学语言的实践中要注意语言的准确性，避免生造的中文式英语或汉英混合式的语言，使语言失去了活力和生存力。如果教师运用源于教学或生活实际的教学语言，那么，师生就获得更多的参与真实语言情境的机会，这有助于提高学生的语言运用能力。
1.4缺乏美感：英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的准确、形象、生动外，与还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
1.5对学生的反馈语言单调，缺乏正对性：
根据笔者观察，好多英语老师的课堂用语非常单一，缺乏创造性。对学生任何问题的回答都用Good！ Very good！ Excellent！等。这种单一生硬的反馈语言对学生缺乏实际的激励作用。久而久之，学生会对教师的提问产生厌倦情绪。英语教学语言需灵活运用，对待英语水平不同的学生，要灵活使用难易不同的语言；对待难易程度不适合学生的现有水平的课文，要灵活组织和运用教学语言使其难易适中；教师还要使教学语言灵活化，经常变换句型来表达同一种意思。
2面对这些问题，英语教师应该采取哪些对策
2.1要树立正确的英语教学理念。
英语教师要用正确的外语教学理念来武装自己。要摒弃英语课用母语教的陈旧教学观，注意适应性原则，根据学生的实际，分阶段，有步骤地运用教学语言。给学生最大限度地创造学习英语的氛围，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，最大限度地减少对母语的直接应用。
2.2要充分把握学情。
教师上课教书的第一要务是充分了解学生，对学生的已有知识的掌握和了解直接决定者课堂的有效性。这就要求教师了解学情，熟悉教材。熟练掌握新旧知识的衔接，用学生可接受的语言引导学生进行新知识的学习，用有价值的教学语言引出新知识。太难的教学语言会让学生在课堂上出现焦虑情绪，会对课堂失去信心和兴趣，太简单不利于学生的提高。
2.3要不断学习。
英语教师要加强专业知识的学习。要修炼自己的口语，平时多听，多收看英文节目。对以英文承载的原始的信息，比如一些政要和文化名人的演讲、新闻消息、电影、歌曲要保持敏感和兴趣。注意对一些鲜活词汇与表达的学习，注意对英语发音，语音语调的模仿与学习。这些都可以迁移到自己的教学中，让自己的教学语言更准确，地道，更丰富，更优美。
2.4要研究自己的反馈语言，加强教学反馈语的学习和提高。
教师的反馈语是教师评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。现在的英语教学，反馈语言的单调乏味是一个很大的问题。对此教师要注意平时多积累，以备课堂交换使用。例如，有位学生的回答很有逻辑，可是回答时，不与老师进行眼神交流，此时教师不妨说：You answer is really logical and convincing， but it's polite to have eye contact during the talk with others.教师还可以将体态语言与口头语言结合起来。比如，当学生精彩地回答出问题之后，教师可以边说：Congratulations！还可以和学生击掌。这种反馈一定让学生难以忘记并且大手鼓舞。对于思考问题和回答问题积极，但回答得不完全对或者完全不对的学生可以这样说：I'm glad to enjoy your loud voice.Just think twice before you answer next time.这重视了学生的地学习过程和方法、情感等因素，有助于让学生关注自己的整个学习行为，对学生会产生积极地影响。
总之，规范，地道，有艺术地运用教学语言是英语教师的基本素养。它依赖于教师正确的教育理念，正确的课堂观，学生观，和英语教师良好的英语素质。因此英语教师要不断总结，不断学习，这样才能提高自己，才能在新时期的英语教学中工作中发挥积极作用。
参考文献
[1]张波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策 [J].中小学外语教学，2010.（9）
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003，4.
关键词：英语教学；教学语言
中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0118-01
我国古代教育名著《礼记》中明确记载："善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继其志。"苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。"语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。作为英语教师，教学语言的运用因其学科的特殊性又有一些特殊的特点和要求。
1在英语老师的教学用语中还存在着一些问题
1.1课堂教学过分依赖汉语：
有部分教师在上英语课时使用大量的汉语。对外语学习者而言，母语是一个工具，但母语的使用应该严格控制。作为一门外语课，授课者应该有意识地创造条件和营造学习氛围让学生有更多的机会感受英语。因此，英语老师应该坚持用英语授课。在英语课堂，教师使用太多的母语，这是不过专业的表现，不利于学生对英语的学习。尤其对学生听力的提高是一个很大的障碍。
1.2超出学生的接受水平：英语教学的对象是英语学习者，他们的接受能力（听、读）和表达能力（说、写）的发展是一个不断学习、不断提高的过程。这一特点意味着教师要适当把握好教学语言的难度，使教学语言既要符合学生实际水平和需要，又要略高于学生的现有水平，以让学生能接受为原则。教学语言超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂也听不进的难度过大的满堂英语是一种教学失误。
1.3缺乏准确性： 好多英语教师的课堂语言发音不够规范，用语不够地道。这对学生是极大地误导。形式与内容并重是英语教学语言与众不同的一点，所以句式结构上要力求语法正确，在选词上要力求用法准确，不能光为了达意而忽视教学语言的示范功能。教师在教学语言的实践中要注意语言的准确性，避免生造的中文式英语或汉英混合式的语言，使语言失去了活力和生存力。如果教师运用源于教学或生活实际的教学语言，那么，师生就获得更多的参与真实语言情境的机会，这有助于提高学生的语言运用能力。
1.4缺乏美感：英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的准确、形象、生动外，与还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
1.5对学生的反馈语言单调，缺乏正对性：
根据笔者观察，好多英语老师的课堂用语非常单一，缺乏创造性。对学生任何问题的回答都用Good！ Very good！ Excellent！等。这种单一生硬的反馈语言对学生缺乏实际的激励作用。久而久之，学生会对教师的提问产生厌倦情绪。英语教学语言需灵活运用，对待英语水平不同的学生，要灵活使用难易不同的语言；对待难易程度不适合学生的现有水平的课文，要灵活组织和运用教学语言使其难易适中；教师还要使教学语言灵活化，经常变换句型来表达同一种意思。
2面对这些问题，英语教师应该采取哪些对策
2.1要树立正确的英语教学理念。
英语教师要用正确的外语教学理念来武装自己。要摒弃英语课用母语教的陈旧教学观，注意适应性原则，根据学生的实际，分阶段，有步骤地运用教学语言。给学生最大限度地创造学习英语的氛围，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，最大限度地减少对母语的直接应用。
2.2要充分把握学情。
教师上课教书的第一要务是充分了解学生，对学生的已有知识的掌握和了解直接决定者课堂的有效性。这就要求教师了解学情，熟悉教材。熟练掌握新旧知识的衔接，用学生可接受的语言引导学生进行新知识的学习，用有价值的教学语言引出新知识。太难的教学语言会让学生在课堂上出现焦虑情绪，会对课堂失去信心和兴趣，太简单不利于学生的提高。
2.3要不断学习。
英语教师要加强专业知识的学习。要修炼自己的口语，平时多听，多收看英文节目。对以英文承载的原始的信息，比如一些政要和文化名人的演讲、新闻消息、电影、歌曲要保持敏感和兴趣。注意对一些鲜活词汇与表达的学习，注意对英语发音，语音语调的模仿与学习。这些都可以迁移到自己的教学中，让自己的教学语言更准确，地道，更丰富，更优美。
2.4要研究自己的反馈语言，加强教学反馈语的学习和提高。
教师的反馈语是教师评估学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固目的语的主要途径。现在的英语教学，反馈语言的单调乏味是一个很大的问题。对此教师要注意平时多积累，以备课堂交换使用。例如，有位学生的回答很有逻辑，可是回答时，不与老师进行眼神交流，此时教师不妨说：You answer is really logical and convincing， but it's polite to have eye contact during the talk with others.教师还可以将体态语言与口头语言结合起来。比如，当学生精彩地回答出问题之后，教师可以边说：Congratulations！还可以和学生击掌。这种反馈一定让学生难以忘记并且大手鼓舞。对于思考问题和回答问题积极，但回答得不完全对或者完全不对的学生可以这样说：I'm glad to enjoy your loud voice.Just think twice before you answer next time.这重视了学生的地学习过程和方法、情感等因素，有助于让学生关注自己的整个学习行为，对学生会产生积极地影响。
总之，规范，地道，有艺术地运用教学语言是英语教师的基本素养。它依赖于教师正确的教育理念，正确的课堂观，学生观，和英语教师良好的英语素质。因此英语教师要不断总结，不断学习，这样才能提高自己，才能在新时期的英语教学中工作中发挥积极作用。
参考文献
[1]张波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策 [J].中小学外语教学，2010.（9）
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003，4.