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概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D·Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念、提高学习者认知的工具。
概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。在《普通高中生物课程标准》中关于免疫调节的教学要求是：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。在2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明中的考察要求是：人体免疫系统在维持稳态中的作用（B）。在本章节中概念多，名词多，细胞名称更多，如何梳理免疫调节中各个概念和名词之间的关系，成为本节的关键。对此，我以“免疫调节”一节为教学内容，围绕让学生掌握免疫的概念、组成、类型这一教学目标设计了一堂课。
一、课前准备
学生学会绘制概念图是保证教学目标顺利实现的前提，因此，在学习新课之前，要向学生介绍概念图的特征和绘制方法。通过教师的操作演示和清晰讲解，学生很快就学会了绘制概念图的方法。在此过程中，学生对概念图工具表现出浓厚的兴趣。
二、教学过程
第一阶段：用概念图导入课程，呈现教学内容。
为激发学生的学习兴趣，可以展示几张有关免疫的作用的图片，引入课题后，接下来教师展示本节课的知识框架，以概念图形式呈现给大家（如图1所示）。
第二阶段：用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。
学生学习免疫调节的相关内容，可利用概念图将这些概念进行关联，形成系统化的知识体系（如图2所示）。
在学习免疫系统的组成时，可以利用概念图介绍有关免疫细胞的起源和分化（如图3所示）。
在学习体液免疫时，可以先介绍体液免疫有关的免疫细胞：T细胞、B细胞、记忆B细胞、效应B细胞以及免疫物质——抗体，然后让学生画概念图（如图4所示）。
在学习细胞免疫时，可以先介绍细胞免疫有关的免疫细胞：T细胞、记忆T细胞、效应T细胞以及免疫物质，然后让学生画概念图（如图5所示）。
在介绍免疫的功能时，提到免疫失调症，可以让学生画概念图（如图6所示）。
第三阶段：为了检查学生掌握内容的情况，用概念图的相关习题进行巩固交流，共享学习成果。
例1.下图表示人体内免疫细胞组成的概念图，据图回答：
（1）人体内的免疫细胞是由骨髓中的______分化形成的，各种免疫细胞形态和功能不同，根本原因是_______的结果。
（2）既能参与非特异性免疫，又能参与特异性免疫的细胞属于图中的_______（填数字），在特异性免疫中该细胞的作用_______。
（3）图中所示的以下细胞中，具有增殖分化能力的有_____。
A.记忆细胞 B.② C.③ D.④
（4）记忆B细胞在接触同种抗原时，能迅速______，快速产生_______与抗原结合。
（5）抗原可经不同途径刺激相应的细胞形成浆细胞，其途径有：_______；_______；_______。
答案：（1）造血干细胞 基因的选择性表达
（2）① 摄取、处理、呈递抗原
（3）AB
（4）增殖分化 抗体
（5）抗原直接刺激B细胞 抗原经吞噬细胞、T细胞呈递给B细胞、记忆B细胞受抗原的刺激。
例2.下图表示人体的特异性免疫过程，请据图回答，下列说法正确的是（ ）。
A.⑤⑥两者免疫依次表示体液免疫和细胞免疫
B.能特异性识别抗原的细胞是a、b、c、d、f
C.HIV侵入人体对⑤⑥，尤其是⑤有破坏作用
D.细胞e→细胞d→③作用的过程，发生在机体首次接触抗原时
答案：C。
三、教学反思
整个教学过程，概念图作为教学工具贯穿始终。一方面，教师应用概念图进行教学设计、呈现教学内容，提高了教师备课的效率。另一方面，学生在学习时，概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。
现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。生物学科的特点是知识比较零碎，利用概念图教学可以把知识整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系，可以帮助学生将知识系统化，加强对知识的记忆。该模式还只是一种尝试，如何更好地培养学生自主构建概念图的兴趣和习惯，教学中选择怎样的载体更好地呈现概念图，如何调节学生构建概念图的速度，如何简化环节更优化该教学模式等，这些问题都有待于进一步的探究。
概念图可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来，它是用视觉再现知识结构、外化概念和命题的一种方法。在《普通高中生物课程标准》中关于免疫调节的教学要求是：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。在2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明中的考察要求是：人体免疫系统在维持稳态中的作用（B）。在本章节中概念多，名词多，细胞名称更多，如何梳理免疫调节中各个概念和名词之间的关系，成为本节的关键。对此，我以“免疫调节”一节为教学内容，围绕让学生掌握免疫的概念、组成、类型这一教学目标设计了一堂课。
一、课前准备
学生学会绘制概念图是保证教学目标顺利实现的前提，因此，在学习新课之前，要向学生介绍概念图的特征和绘制方法。通过教师的操作演示和清晰讲解，学生很快就学会了绘制概念图的方法。在此过程中，学生对概念图工具表现出浓厚的兴趣。
二、教学过程
第一阶段：用概念图导入课程，呈现教学内容。
为激发学生的学习兴趣，可以展示几张有关免疫的作用的图片，引入课题后，接下来教师展示本节课的知识框架，以概念图形式呈现给大家（如图1所示）。
第二阶段：用概念图进行知识关联，培养学生的发散思维能力。
学生学习免疫调节的相关内容，可利用概念图将这些概念进行关联，形成系统化的知识体系（如图2所示）。
在学习免疫系统的组成时，可以利用概念图介绍有关免疫细胞的起源和分化（如图3所示）。
在学习体液免疫时，可以先介绍体液免疫有关的免疫细胞：T细胞、B细胞、记忆B细胞、效应B细胞以及免疫物质——抗体，然后让学生画概念图（如图4所示）。
在学习细胞免疫时，可以先介绍细胞免疫有关的免疫细胞：T细胞、记忆T细胞、效应T细胞以及免疫物质，然后让学生画概念图（如图5所示）。
在介绍免疫的功能时，提到免疫失调症，可以让学生画概念图（如图6所示）。
第三阶段：为了检查学生掌握内容的情况，用概念图的相关习题进行巩固交流，共享学习成果。
例1.下图表示人体内免疫细胞组成的概念图，据图回答：
（1）人体内的免疫细胞是由骨髓中的______分化形成的，各种免疫细胞形态和功能不同，根本原因是_______的结果。
（2）既能参与非特异性免疫，又能参与特异性免疫的细胞属于图中的_______（填数字），在特异性免疫中该细胞的作用_______。
（3）图中所示的以下细胞中，具有增殖分化能力的有_____。
A.记忆细胞 B.② C.③ D.④
（4）记忆B细胞在接触同种抗原时，能迅速______，快速产生_______与抗原结合。
（5）抗原可经不同途径刺激相应的细胞形成浆细胞，其途径有：_______；_______；_______。
答案：（1）造血干细胞 基因的选择性表达
（2）① 摄取、处理、呈递抗原
（3）AB
（4）增殖分化 抗体
（5）抗原直接刺激B细胞 抗原经吞噬细胞、T细胞呈递给B细胞、记忆B细胞受抗原的刺激。
例2.下图表示人体的特异性免疫过程，请据图回答，下列说法正确的是（ ）。
A.⑤⑥两者免疫依次表示体液免疫和细胞免疫
B.能特异性识别抗原的细胞是a、b、c、d、f
C.HIV侵入人体对⑤⑥，尤其是⑤有破坏作用
D.细胞e→细胞d→③作用的过程，发生在机体首次接触抗原时
答案：C。
三、教学反思
整个教学过程，概念图作为教学工具贯穿始终。一方面，教师应用概念图进行教学设计、呈现教学内容，提高了教师备课的效率。另一方面，学生在学习时，概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。
现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。生物学科的特点是知识比较零碎，利用概念图教学可以把知识整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系，可以帮助学生将知识系统化，加强对知识的记忆。该模式还只是一种尝试，如何更好地培养学生自主构建概念图的兴趣和习惯，教学中选择怎样的载体更好地呈现概念图，如何调节学生构建概念图的速度，如何简化环节更优化该教学模式等，这些问题都有待于进一步的探究。