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摘 要：实验是小学生学习科学知识、进行科学研究的重要手段，也是小学科学教学中的重要内容。要想提高小学科学的教学效果，教师就必须高度重视科学实验的开展，通过组织学生开展实验，以促使学生的观察能力、动手操作能力获得提高，同时，促使学生正确的科学精神得以养成。
关键词：小学科学;实验教学;问题情境;多媒体
小学科学的教学宗旨是，让学生在获得科学知识的同时，培养学生对科学探究的兴趣，掌握科学探究的方法，树立正确的自然观。要想达成这一教学目标，就必须重视科学实验的开展，让学生在实验过程中自主探究。小学生的好奇心和求知欲旺盛，并且喜欢动手操作来探究事物的奥秘。这时，小学科学教师就必须重视实验教学的开展，让学生通过亲自动手操作来探究科学奥秘，促使学生的观察能力、实践能力和创新思维获得发展。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
欲望是驱使学生进行学习的内在动力。而问题则是引燃学生思维、推动学生自主学习的导火索。如果教师在课堂上能够改变平铺直叙式的讲课方式，以问题来引出主题，势必会使得小学生对新科内容产生浓厚的探究兴趣。因此，小学科学教师在开展实验教学时，就可以根据具体的教学内容来提出具有探究性的问题，以此来勾起学生心中的好奇因子，从而使得学生的探究欲望得以激发，并积极主动地对问题开展探究。
例如，在学习《物质发生了什么变化》这部分内容时，我就通过创设生动的问题情境来激发学生对科学的探究欲望。上课伊始，我利用生活中常见的几种物质来做一个小实验：玻璃杯、豆子和混合沙。我把豆子放满整个杯子，然后，让学生猜测：是否杯子内还能装下这些沙子？这时，学生很容易就想到可以装下一部分沙子。接着，我将白糖放入热水中，让学生看到白糖融入了热水中。这时，我提出问题：这些实验中发生了哪些变化？它们是属于物理变化还是化学变化？物理变化和化学变化的本质区别是什么？这时，学生对科学产生了浓厚的探究兴趣。在此基础上，我让学生来做混合、分离实验，学生都积极地参与到了实验操作中。这样，我通过创设问题情境，促使学生对科学的探究欲望得到了充分激发。
二、借助先进媒体，优化课堂科学实验
随着科学技术的迅猛发展，教学手段的现代化和多样化使得课堂教学充满了生机与活力。在小学科学教学中运用多媒体技术，能够将科学现象通过多媒体技术的动态和静态交互演示功能，用图文声像并茂的形式生动、直观地呈现在学生面前，以此来优化课堂教学实验的效果，从而能够促使学生更好地理解科学知识，探索科学奥秘。因此，小学科学教师在进行实验教学时，应积极地借助先进的多媒体技术来优化科学实验，以促使科学实验的效果更佳，学生对科学知识的理解变得更加深刻。
例如，在学习《放大镜下的昆虫世界》这部分内容时，我就通过利用先进的多媒体技术来优化课堂实验教学。在传统教学中，学生只能利用放大镜来观察蝴蝶、苍蝇、蚂蚁等常见的昆虫标本，这样的观察实验对于开阔学生的眼界是非常有限的。许多现代的研究学者运用更为先进的摄影设备拍摄了大量的昆虫，并制作成了记录片，在课上，我就利用多媒体技术给学生播放摄像机镜头下的奇妙的昆虫世界，并让学生边观看边仔细观察、记录各种昆虫的形态结构、生活习性等等，促使学生对昆虫世界的认知变得更为丰富。在此基础上，我再引导学生学习研究者观察昆虫的方法来利用放大镜观察昆虫标本，促使学生发现了昆虫更多的特殊构造和秘密。这样，我通过借助先进的多媒体技术来优化科学实验，促使学生的科学视野变得更加开阔，对科学知识的理解也变得更加深刻。
三、大胆设计实验，培养学生的创新思维
科学教学的目的不仅在于教给学生多少课本知识，更为重要的让学生学会自主探究，获得科学探究的方法，促进学生的创新能力发展。对此，小学科学教师在教学中，就可以充分发挥学生的主体作用，让学生根据已有的知识结论，大胆猜测其形成原因，并自行设计合理、可行的实验来验证自己的猜想，自主构建对科学知识和自然现象的认知，从而促使学生的创新思维在自主的探究过程中得以培养。
例如，在学习《日食和月食》这部分内容时，我就通过鼓励学生大胆地自行设计实验方法，自主探究日食和月食形成的原因。课上，我一反以往对逻辑推理的验证性试验的引用，鼓励学生通过自主探究、自行设计实验方法来演绎推理日食和月食形成的原因。我让学生根据已有的对日食和月食形成的认识，运用生活中简单的材料设计实验来加以验证。这时，各组通过积极的讨论和交流，挑选了手电筒、手机摄像头、蜡烛等做光源，利用乒乓球、纸团等做遮挡物，形象地演繹了物体运动与受光物体表面影子变化的过程，从而通过知识和经验的迁移验证了日食和月食的成因，同时，促使学生的创新思维在自主探究过程中获得了发展。
总而言之，小学科学教师要认识到实验对学生学习科学的重要性，并结合具体的内容，充分利用现有的各种资料和手段去优化实验教学效果，以促使学生的观察能力、实践能力和思维能力获得提升，并养成正确的自然观和科学精神，从而为今后的深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（05）.
关键词：小学科学;实验教学;问题情境;多媒体
小学科学的教学宗旨是，让学生在获得科学知识的同时，培养学生对科学探究的兴趣，掌握科学探究的方法，树立正确的自然观。要想达成这一教学目标，就必须重视科学实验的开展，让学生在实验过程中自主探究。小学生的好奇心和求知欲旺盛，并且喜欢动手操作来探究事物的奥秘。这时，小学科学教师就必须重视实验教学的开展，让学生通过亲自动手操作来探究科学奥秘，促使学生的观察能力、实践能力和创新思维获得发展。
一、创设问题情境，激发学生的探究欲望
欲望是驱使学生进行学习的内在动力。而问题则是引燃学生思维、推动学生自主学习的导火索。如果教师在课堂上能够改变平铺直叙式的讲课方式，以问题来引出主题，势必会使得小学生对新科内容产生浓厚的探究兴趣。因此，小学科学教师在开展实验教学时，就可以根据具体的教学内容来提出具有探究性的问题，以此来勾起学生心中的好奇因子，从而使得学生的探究欲望得以激发，并积极主动地对问题开展探究。
例如，在学习《物质发生了什么变化》这部分内容时，我就通过创设生动的问题情境来激发学生对科学的探究欲望。上课伊始，我利用生活中常见的几种物质来做一个小实验：玻璃杯、豆子和混合沙。我把豆子放满整个杯子，然后，让学生猜测：是否杯子内还能装下这些沙子？这时，学生很容易就想到可以装下一部分沙子。接着，我将白糖放入热水中，让学生看到白糖融入了热水中。这时，我提出问题：这些实验中发生了哪些变化？它们是属于物理变化还是化学变化？物理变化和化学变化的本质区别是什么？这时，学生对科学产生了浓厚的探究兴趣。在此基础上，我让学生来做混合、分离实验，学生都积极地参与到了实验操作中。这样，我通过创设问题情境，促使学生对科学的探究欲望得到了充分激发。
二、借助先进媒体，优化课堂科学实验
随着科学技术的迅猛发展，教学手段的现代化和多样化使得课堂教学充满了生机与活力。在小学科学教学中运用多媒体技术，能够将科学现象通过多媒体技术的动态和静态交互演示功能，用图文声像并茂的形式生动、直观地呈现在学生面前，以此来优化课堂教学实验的效果，从而能够促使学生更好地理解科学知识，探索科学奥秘。因此，小学科学教师在进行实验教学时，应积极地借助先进的多媒体技术来优化科学实验，以促使科学实验的效果更佳，学生对科学知识的理解变得更加深刻。
例如，在学习《放大镜下的昆虫世界》这部分内容时，我就通过利用先进的多媒体技术来优化课堂实验教学。在传统教学中，学生只能利用放大镜来观察蝴蝶、苍蝇、蚂蚁等常见的昆虫标本，这样的观察实验对于开阔学生的眼界是非常有限的。许多现代的研究学者运用更为先进的摄影设备拍摄了大量的昆虫，并制作成了记录片，在课上，我就利用多媒体技术给学生播放摄像机镜头下的奇妙的昆虫世界，并让学生边观看边仔细观察、记录各种昆虫的形态结构、生活习性等等，促使学生对昆虫世界的认知变得更为丰富。在此基础上，我再引导学生学习研究者观察昆虫的方法来利用放大镜观察昆虫标本，促使学生发现了昆虫更多的特殊构造和秘密。这样，我通过借助先进的多媒体技术来优化科学实验，促使学生的科学视野变得更加开阔，对科学知识的理解也变得更加深刻。
三、大胆设计实验，培养学生的创新思维
科学教学的目的不仅在于教给学生多少课本知识，更为重要的让学生学会自主探究，获得科学探究的方法，促进学生的创新能力发展。对此，小学科学教师在教学中，就可以充分发挥学生的主体作用，让学生根据已有的知识结论，大胆猜测其形成原因，并自行设计合理、可行的实验来验证自己的猜想，自主构建对科学知识和自然现象的认知，从而促使学生的创新思维在自主的探究过程中得以培养。
例如，在学习《日食和月食》这部分内容时，我就通过鼓励学生大胆地自行设计实验方法，自主探究日食和月食形成的原因。课上，我一反以往对逻辑推理的验证性试验的引用，鼓励学生通过自主探究、自行设计实验方法来演绎推理日食和月食形成的原因。我让学生根据已有的对日食和月食形成的认识，运用生活中简单的材料设计实验来加以验证。这时，各组通过积极的讨论和交流，挑选了手电筒、手机摄像头、蜡烛等做光源，利用乒乓球、纸团等做遮挡物，形象地演繹了物体运动与受光物体表面影子变化的过程，从而通过知识和经验的迁移验证了日食和月食的成因，同时，促使学生的创新思维在自主探究过程中获得了发展。
总而言之，小学科学教师要认识到实验对学生学习科学的重要性，并结合具体的内容，充分利用现有的各种资料和手段去优化实验教学效果，以促使学生的观察能力、实践能力和思维能力获得提升，并养成正确的自然观和科学精神，从而为今后的深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人，2014（18）.
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋.小学科学教育教学现状及对策[J].教育与教学研究，2011（05）.