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【摘要】课堂质疑是培养、提高学生素质的重要手段，它可以调动学生思维的主动性，促进学生思维的开展，提高学生的分析能力和欣赏能力。在教学实践中，教师应积极主动地让学生提问并进行讨论，用情感去引导学生质疑和感知问题，还要善于引导学生提问题。这样，就能有效地实现课堂创新。
【关键词】课堂质疑；课堂创新；教学手段
课堂质疑是培养、提高学生素质的重要手段。“质疑”是思维的火种，它可以调动学生思维的主动性，促进学生思维的开展，提高学生的分析能力和欣赏能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，就是要教给学生学习的方法、研究问题的方法。日常中我们常要求学生对一个问题多提几个为什么，要从不同的角度去思考。语文更需要我们老师这样做。下面笔者试就教学实践中的课堂质疑谈几点体会，是为悟感。
悟感一，在课堂上积极主动地让学生提问，然后进行讨论。
我们有些教师怕这样做耽误了教学时间，完成不了教学任务，这样一来，就只能采用传统的教学方式，教师也就成为课堂上的演说家了。这样的教法也未必不可，因为传统教学的历史是那么的悠久。但是在今天，它与新时代的要求不怎么适应了。邓小平说得好：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。就此，我们的教育也应该“现代化”。“现代化”的教学主体在于培养学生的思维能力，课堂质疑就是其中的一种重要手段。课堂上教师适当让学生提问，学生就会敞开思维的闸门，学生提出的问题有时是我们教师备课时未曾想到过的。遇上这种情况，我就与同学们进行讨论，各抒己见，畅所欲言。我上《黄鹂》（高中语文第二册）这篇课文，在分析到“我去逛鸟市”这个情节时，课文有这样的话：“我要吗？多好玩儿！”学生针对此情节提出疑问：作者说“我”很爱黄鹂，而为什么“我”又不把老人囚在笼子里的黄鹂买走呢？拯救这些被囚的黄鹂呢？这正说明“我”只是耍滑头吗?对学生提的这个问题我当场给予了表扬，认为他提得很好。对这个问题我与同学们展开讨论：龚自珍写的《病梅馆记》反映的是当时的时代对人才的扼制，作者想通过自己的能力拯救天下所有的病梅，而孙黎写的黄鹂是反映几个不同的历史时期黄鹂所遭到的不同待遇，它的主旨是“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能发挥这种极致”。这还提醒同学们，在写作中艺术的处理与生活事实并不完全等同，对事件的艺术处理是要为主题服务的。如果“我”见到被“囚禁”的黄鹂就善心大发买下它，然后就把它放生，这样就与本文的主旨相违背了，因为在那个时代，艺术也像黄鹂一样没有一个自由发展的空间。通过讨论，同学们对问题有了深入的思考，对课文的研究也就比较深透了。
悟感二，教师要用情感去引导学生质疑和感知问题。
作家高晓声针对语文教师习惯用理性（概括段落、主题思想等等）去理解一篇文章的现象说：“作家写小说，恰不是想用理性去教育读者，而是想用感情去影响读者，感动读者，起到潜移默化的作用。”同样我们在与同学们欣赏一篇课文时也应该用情感去感知文章，然后去诱导学生发现问题。譬如我教《我与地坛》一文，这是一篇文情并茂的优美散文，特别是第二部分，它重点写“母亲”对“我”的深深的爱。由于“我”是位残缺的人，“我”在“母亲”的全部生活中占了绝大部分内容，“母亲”理解“我”，时时刻刻都担心“我”，当“母亲”去逝后，“我”就设想，“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求”，这是一个崇高伟大的“母亲”的形象。在分析这个部分的过程中，我用激越的感情与同学们交换朗读。朗读结束后，我就让同学们各自就文中的一个小段或一个情节发表所感所想。几分钟后，同学们纷纷发言了，有一位女同学就文中作者设想的那个情节发表了她对母亲的感激，她用最真切的感情朗读关于描写“母亲”心理活动的话：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担……”她边朗读边流泪，把课文中的“母亲”与现实中的母亲联系起来了。学生能体凉到母亲的爱，一种可贵的深深的爱，这就促使他们的心灵的触动点受到颤动，继而爆发出感情的火花，当时的我心情也受到感染。可见，教师要善于用感情去点燃学生那丰富感情的火花，学生就能深入思考问题，感知问题，从中得到文学艺术的熏陶。
悟感三，要善于引导学生提问题。
善于引导就是要在课前作好精心的备课准备工作，考虑到学生容易忽略的问题。在课堂上循循善诱，教会学生细心去寻找问题。但是引导学生提问题也要注意，不能简单地重复课文提问题，如鲁迅《药》有这么一段话：“微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。”如果老师问“是什么风早经停息了呢”，这样的问题就无多大的意思。所以要引导学生对问题作深入的思考。不过，我们也要考虑到学生的阅读、阅历毕竟有限，他们对文章的鉴赏往往较肤浅，特别是对看似一般而里面却蕴合有丰富内容的问题，往往被忽略掉。比如《祝福》中有这么一句话：“‘可恶！然而……。’四叔说。”这是祥林嫂被遭绑架后四叔所说的一句话。这虽然是平常的一句话和一个省略号，但却包含着深刻的意义，如果不提醒同学们注意分析的话，他们往往会忽略。又如《荷花淀》，它是一篇没有复杂曲折情节的短篇小说，特别是文中的人物对话，都是我们日常生活中的話语，如：“你总是很积极的。”“你走，我不拦你。家里怎么办?”平平常常的口语却道出了水生嫂的心理状态。通篇几乎都是寻常的语言，若教师不诱导学生在寻常中找出不寻常来，学生就没有兴趣去研读文章，更提不出什么问题。所以我们要善于诱导学生对课文作深入的思考，从中寻找疑问。鲁迅小说《药》的第四小节有这么一段话：“忽然见华大妈坐在地上看他，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色……”学生阅读到这里时，他们就提出了疑问：“这个女人（夏大妈）为什么见到华大妈时‘便有些踌躇’，而且还‘现出些羞愧的颜色’呢?”这个问题提得好，同学们在认真研读之后能够提出了许多令老师预想不到的疑问。通过这样的诱导，同学们对课文的认知就深刻得多、透彻得多了，这样的诱导，就使同学们的分析能力、鉴赏能力很快得到提高。
从以上这些教学实践，我深深地体会到学生学得主动，也学得轻松，我越教越有劲，越教越有味。这样的课堂思维导向是必要的，特别是在大力提倡实施素质教育的今天，创新教育关系着国家、民族的兴衰，事业的成败。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。”我们在课堂中培养学生质疑，实际上就是培养学生独立的创新能力。因此，课堂质疑的重要性不言而喻，应该引起我们每一位教师的重视。
【关键词】课堂质疑；课堂创新；教学手段
课堂质疑是培养、提高学生素质的重要手段。“质疑”是思维的火种，它可以调动学生思维的主动性，促进学生思维的开展，提高学生的分析能力和欣赏能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，就是要教给学生学习的方法、研究问题的方法。日常中我们常要求学生对一个问题多提几个为什么，要从不同的角度去思考。语文更需要我们老师这样做。下面笔者试就教学实践中的课堂质疑谈几点体会，是为悟感。
悟感一，在课堂上积极主动地让学生提问，然后进行讨论。
我们有些教师怕这样做耽误了教学时间，完成不了教学任务，这样一来，就只能采用传统的教学方式，教师也就成为课堂上的演说家了。这样的教法也未必不可，因为传统教学的历史是那么的悠久。但是在今天，它与新时代的要求不怎么适应了。邓小平说得好：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。就此，我们的教育也应该“现代化”。“现代化”的教学主体在于培养学生的思维能力，课堂质疑就是其中的一种重要手段。课堂上教师适当让学生提问，学生就会敞开思维的闸门，学生提出的问题有时是我们教师备课时未曾想到过的。遇上这种情况，我就与同学们进行讨论，各抒己见，畅所欲言。我上《黄鹂》（高中语文第二册）这篇课文，在分析到“我去逛鸟市”这个情节时，课文有这样的话：“我要吗？多好玩儿！”学生针对此情节提出疑问：作者说“我”很爱黄鹂，而为什么“我”又不把老人囚在笼子里的黄鹂买走呢？拯救这些被囚的黄鹂呢？这正说明“我”只是耍滑头吗?对学生提的这个问题我当场给予了表扬，认为他提得很好。对这个问题我与同学们展开讨论：龚自珍写的《病梅馆记》反映的是当时的时代对人才的扼制，作者想通过自己的能力拯救天下所有的病梅，而孙黎写的黄鹂是反映几个不同的历史时期黄鹂所遭到的不同待遇，它的主旨是“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能发挥这种极致”。这还提醒同学们，在写作中艺术的处理与生活事实并不完全等同，对事件的艺术处理是要为主题服务的。如果“我”见到被“囚禁”的黄鹂就善心大发买下它，然后就把它放生，这样就与本文的主旨相违背了，因为在那个时代，艺术也像黄鹂一样没有一个自由发展的空间。通过讨论，同学们对问题有了深入的思考，对课文的研究也就比较深透了。
悟感二，教师要用情感去引导学生质疑和感知问题。
作家高晓声针对语文教师习惯用理性（概括段落、主题思想等等）去理解一篇文章的现象说：“作家写小说，恰不是想用理性去教育读者，而是想用感情去影响读者，感动读者，起到潜移默化的作用。”同样我们在与同学们欣赏一篇课文时也应该用情感去感知文章，然后去诱导学生发现问题。譬如我教《我与地坛》一文，这是一篇文情并茂的优美散文，特别是第二部分，它重点写“母亲”对“我”的深深的爱。由于“我”是位残缺的人，“我”在“母亲”的全部生活中占了绝大部分内容，“母亲”理解“我”，时时刻刻都担心“我”，当“母亲”去逝后，“我”就设想，“当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求”，这是一个崇高伟大的“母亲”的形象。在分析这个部分的过程中，我用激越的感情与同学们交换朗读。朗读结束后，我就让同学们各自就文中的一个小段或一个情节发表所感所想。几分钟后，同学们纷纷发言了，有一位女同学就文中作者设想的那个情节发表了她对母亲的感激，她用最真切的感情朗读关于描写“母亲”心理活动的话：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担……”她边朗读边流泪，把课文中的“母亲”与现实中的母亲联系起来了。学生能体凉到母亲的爱，一种可贵的深深的爱，这就促使他们的心灵的触动点受到颤动，继而爆发出感情的火花，当时的我心情也受到感染。可见，教师要善于用感情去点燃学生那丰富感情的火花，学生就能深入思考问题，感知问题，从中得到文学艺术的熏陶。
悟感三，要善于引导学生提问题。
善于引导就是要在课前作好精心的备课准备工作，考虑到学生容易忽略的问题。在课堂上循循善诱，教会学生细心去寻找问题。但是引导学生提问题也要注意，不能简单地重复课文提问题，如鲁迅《药》有这么一段话：“微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。”如果老师问“是什么风早经停息了呢”，这样的问题就无多大的意思。所以要引导学生对问题作深入的思考。不过，我们也要考虑到学生的阅读、阅历毕竟有限，他们对文章的鉴赏往往较肤浅，特别是对看似一般而里面却蕴合有丰富内容的问题，往往被忽略掉。比如《祝福》中有这么一句话：“‘可恶！然而……。’四叔说。”这是祥林嫂被遭绑架后四叔所说的一句话。这虽然是平常的一句话和一个省略号，但却包含着深刻的意义，如果不提醒同学们注意分析的话，他们往往会忽略。又如《荷花淀》，它是一篇没有复杂曲折情节的短篇小说，特别是文中的人物对话，都是我们日常生活中的話语，如：“你总是很积极的。”“你走，我不拦你。家里怎么办?”平平常常的口语却道出了水生嫂的心理状态。通篇几乎都是寻常的语言，若教师不诱导学生在寻常中找出不寻常来，学生就没有兴趣去研读文章，更提不出什么问题。所以我们要善于诱导学生对课文作深入的思考，从中寻找疑问。鲁迅小说《药》的第四小节有这么一段话：“忽然见华大妈坐在地上看他，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色……”学生阅读到这里时，他们就提出了疑问：“这个女人（夏大妈）为什么见到华大妈时‘便有些踌躇’，而且还‘现出些羞愧的颜色’呢?”这个问题提得好，同学们在认真研读之后能够提出了许多令老师预想不到的疑问。通过这样的诱导，同学们对课文的认知就深刻得多、透彻得多了，这样的诱导，就使同学们的分析能力、鉴赏能力很快得到提高。
从以上这些教学实践，我深深地体会到学生学得主动，也学得轻松，我越教越有劲，越教越有味。这样的课堂思维导向是必要的，特别是在大力提倡实施素质教育的今天，创新教育关系着国家、民族的兴衰，事业的成败。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。”我们在课堂中培养学生质疑，实际上就是培养学生独立的创新能力。因此，课堂质疑的重要性不言而喻，应该引起我们每一位教师的重视。