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摘 要：随着时代的发展，小学科学教学能够对于学生自身的思维能力以及认知能力起到积极的促进作用，让学生自身的发展更加符合学生自身在教学过程中的有效进步。因此，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生的实际角度出发，针对学生的实际情况来对其进行有效的教学工作。但是教师小学科学课程的实际开展中，教师却很难实现学生在小学阶段课程的有效学习。因此本文结合自身教学经验，就怎样对学生开展有效的小学科学教学进行有效的研究与分析。
关键词：小学科学;有效教学;策略探究
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的综合素养的萌发。因此，教师在对学生在课程的开展方式上，需要能够做到以多种形式的方式来完成自身对于教材的有效解析，提升学生对于科学课程的有效理解。同时，教师在对学生进行教学的过程中，更需要教师能够提升学生在当前阶段下的实践，让学生的情感认知更加丰富。最后，教师还需要能够充分运用生活化的教学，培养学生自身的科学思维能力。
一、多种方式解析教材，提升学生课程理解
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此教师在对学生开展教学过程中，更需要教师能够从学生的实际角度出发，结合学生在当前阶段下的学习能力，以此提升学生自身行为方式上的有效进步。所以教师从学生理解能力方面出发，对其开展多种角度的教学解析，以此实现学生自身在当前阶段下的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展《怎样认识物体》这一节课程的学习中，教师可以先对学生展示生活中的一些常见物体，比如，橡皮泥、水果、牛奶、各种形式的球等等，以此来对学生介绍水果的颜色、形状、气味、味道又或者各种球体的大小花纹样式等等。教师在通过之前的介绍让学生能够知道分辨一个物体，需要教师能够从视觉、嗅觉、触覺以及味觉等四个方面开展。以此实现学生对于课程之间的有效理解，促进学生在当前阶段下的有效学习与发展。
二、推动学生教学实践，促进课程认知能力
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身在教学过程中的全面发展来对学生开展有效的教学管理工作，以此实现学生自身在当前阶段下的有效进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够在小学科学的课程开展中，积极推动学生对于教材内容的实践，以此通过学生对于课程知识的动手实践来促进其自身对于知识的理解能力，也让学生能够对于课程在当前阶段的发展来对学生进行有效的教学规划设计，以此促进学生自身行为方式的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展《科学在我们身边》这一节课程的学习中，教师在对学生进行最为基本的教学之后，可以引导学生进行科学的实验工作，加深其对于课程知识的理解。教师可以用蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块等物体让学生进行“吹蜡烛”的科学实验。让学生隔着形状不同的物体吹蜡烛，试一试哪种方法能吹灭蜡烛。以此引导学生进行讨论，为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛而其他的方式则不行，并对学生进行解释，以此提升学生在当前阶段下对于教材知识的有效理解。
三、开展生活指导教学，培养学生科学思维
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身在教学过程中的实际表现来对学生开展有效的教学管理工作。让学生能够在小学科学的课程中结合生活中的方方面面来对课程知识进行有效的学习。以此能够有效地锻炼学生在当前阶段下的科学思维能力，促进学生在教学过程中的有效发展与进步。这样就能够避免以往课程与学生的生活实践脱离联系，导致学生对于科学课程无法进行有效运用的问题。因此通过教师将生活与课程实践之间记性有效的联系，可有充分地实现学生在当前阶段下自身科学思维能力的有效萌发。
例如，教师在对学生开展《玩具里的科学》时，由于课程内容与学生在日常生活中的联系较为紧密，以此教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此在课程开展中，教师可以带一些玩具，让学生能够进行观察，并让学生能够合理地描述自己想要玩具的大小、形状、颜色等不同特征，对于描述最为准确的学生，教师就把玩具给他。以此让学生能够会用感官感知玩具的外形特征，通过教师引导下的合理改进或设计新玩具，培养学生的科学思维能力。
综上所述，实现学生在小学阶段下的有效学习就需要教师能够在对学生在课程的开展方式上，做到以多种形式的方式来完成自身对于教材的有效解析，提升学生对于科学课程的有效理解。同时，教师在对学生进行教学的过程中，更需要教师能够提升学生在当前阶段下的实践，让学生的情感认知更加丰富。最后，教师还需要能够充分运用生活化的教学，培养学生自身的科学思维能力。
参考文献：
[1]李正荣. 浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J]. 学周刊，2019，（36）：81.
[2]毕晓清. 浅谈小学科学课教学中创造性思维培养[J]. 课程教育研究，2019，（46）：209.
关键词：小学科学;有效教学;策略探究
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的综合素养的萌发。因此，教师在对学生在课程的开展方式上，需要能够做到以多种形式的方式来完成自身对于教材的有效解析，提升学生对于科学课程的有效理解。同时，教师在对学生进行教学的过程中，更需要教师能够提升学生在当前阶段下的实践，让学生的情感认知更加丰富。最后，教师还需要能够充分运用生活化的教学，培养学生自身的科学思维能力。
一、多种方式解析教材，提升学生课程理解
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此教师在对学生开展教学过程中，更需要教师能够从学生的实际角度出发，结合学生在当前阶段下的学习能力，以此提升学生自身行为方式上的有效进步。所以教师从学生理解能力方面出发，对其开展多种角度的教学解析，以此实现学生自身在当前阶段下的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展《怎样认识物体》这一节课程的学习中，教师可以先对学生展示生活中的一些常见物体，比如，橡皮泥、水果、牛奶、各种形式的球等等，以此来对学生介绍水果的颜色、形状、气味、味道又或者各种球体的大小花纹样式等等。教师在通过之前的介绍让学生能够知道分辨一个物体，需要教师能够从视觉、嗅觉、触覺以及味觉等四个方面开展。以此实现学生对于课程之间的有效理解，促进学生在当前阶段下的有效学习与发展。
二、推动学生教学实践，促进课程认知能力
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身在教学过程中的全面发展来对学生开展有效的教学管理工作，以此实现学生自身在当前阶段下的有效进步。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够在小学科学的课程开展中，积极推动学生对于教材内容的实践，以此通过学生对于课程知识的动手实践来促进其自身对于知识的理解能力，也让学生能够对于课程在当前阶段的发展来对学生进行有效的教学规划设计，以此促进学生自身行为方式的有效发展与进步。
例如，教师在对学生开展《科学在我们身边》这一节课程的学习中，教师在对学生进行最为基本的教学之后，可以引导学生进行科学的实验工作，加深其对于课程知识的理解。教师可以用蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、木块等物体让学生进行“吹蜡烛”的科学实验。让学生隔着形状不同的物体吹蜡烛，试一试哪种方法能吹灭蜡烛。以此引导学生进行讨论，为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛而其他的方式则不行，并对学生进行解释，以此提升学生在当前阶段下对于教材知识的有效理解。
三、开展生活指导教学，培养学生科学思维
教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身在教学过程中的实际表现来对学生开展有效的教学管理工作。让学生能够在小学科学的课程中结合生活中的方方面面来对课程知识进行有效的学习。以此能够有效地锻炼学生在当前阶段下的科学思维能力，促进学生在教学过程中的有效发展与进步。这样就能够避免以往课程与学生的生活实践脱离联系，导致学生对于科学课程无法进行有效运用的问题。因此通过教师将生活与课程实践之间记性有效的联系，可有充分地实现学生在当前阶段下自身科学思维能力的有效萌发。
例如，教师在对学生开展《玩具里的科学》时，由于课程内容与学生在日常生活中的联系较为紧密，以此教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时地帮助学生完成自身在教学过程中的有效发展与进步。因此在课程开展中，教师可以带一些玩具，让学生能够进行观察，并让学生能够合理地描述自己想要玩具的大小、形状、颜色等不同特征，对于描述最为准确的学生，教师就把玩具给他。以此让学生能够会用感官感知玩具的外形特征，通过教师引导下的合理改进或设计新玩具，培养学生的科学思维能力。
综上所述，实现学生在小学阶段下的有效学习就需要教师能够在对学生在课程的开展方式上，做到以多种形式的方式来完成自身对于教材的有效解析，提升学生对于科学课程的有效理解。同时，教师在对学生进行教学的过程中，更需要教师能够提升学生在当前阶段下的实践，让学生的情感认知更加丰富。最后，教师还需要能够充分运用生活化的教学，培养学生自身的科学思维能力。
参考文献：
[1]李正荣. 浅析提高小学科学探究式教学有效性的对策[J]. 学周刊，2019，（36）：81.
[2]毕晓清. 浅谈小学科学课教学中创造性思维培养[J]. 课程教育研究，2019，（46）：209.