论文部分内容阅读
摘 要： 本文从激趣导入，激发情感；优化情境，激发兴趣；以书为本，以图激趣；媒体辅助，影像结合。四个方面来说明在初中历史教学中，学生一旦对历史产生了兴趣，他们不但会学好历史，还会将其迁移到相关学科，形成一股正能量。
关键词： 初中历史教学 学生学习兴趣 激发方法
黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”在初中历史教学中，学生一旦对历史产生了兴趣，他们不但会学好历史，还会将其迁移到相关学科，形成一股正能量。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材的有趣之处；要善于利用学生的好奇心与求知欲，精心创设问题情境，指导他们质疑问难，让学生的思维碰撞，让学生的灵感激溅出奇异迷人的浪花。
一、激趣导入，激发情感。
激趣导入的方式方法和内容，要符合初中学生的年龄特点和认知程度。尽量采用初中学生熟悉和感兴趣的方式与内容导入新课教学中。
如：在教学有关中国科技文明的历史场景时，笔者采用了这样一则故事导入：上个世纪60年代，一位中国人在南非做生意，当时的南非实行种族隔离政策，规定坐公共汽车时，有色人种必须坐到汽车的后面。这位中国人每次坐汽车都按规定坐到汽车的后排。1964年10月17日，他又一次去坐公共汽车，按习惯他又走到了汽车的后排。而这次白人司机却让他坐到汽车的前面来，他不解地对司机说：“我是中国人，我是有色人种。”白人司机对他说：“我知道你是中国人，你们中国人能够制造核弹，说明你们中国人不是劣等民族，你可以坐到前面来。”这位中国人没有想到，由于祖国科学技术的发展，让他在国外感到了做人的尊严，让他感到了做中国人的光荣。我国在科学技术方面取得了哪些成就呢？下面我们学习有关方面的内容。
故事导入非常符合学生心理需求，初中学生非常喜欢听故事，特别是有趣生动的故事。教师如果在上课时用故事来导入新课，无疑就会起到事半功倍的效果。
二、创设情境，激发兴趣。
历史是过去了的现实，为了帮助学生尽可能准确、全面、深刻地了解、理解和把握历史，教师尽可能真实而全面地再现历史事件的存在和历史人物活动的场景，根据特定的课程教学内容，设置多种形象化、具体化的历史场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究学习，自我完成对历史知识、意义的建构。
如讲到“战国七雄”时，先出示《商鞅舌战图》让学生看图进入情境，穿越时空，扮演商鞅，召开记者招待会，答记者问，然后，代表商鞅和保守派大臣甘龙和杜贽辩论，响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号，再次秦孝公做决定，他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办。”最后，迁移到现实的中国改革，正如李克强总理谈改革时所说，现在触动利益往往比触及灵魂还难，我们要有壮士断腕的决心，大力改革。
在这个案例中，这一历史性大辩论的情境使学生全被吸引住了，学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而加深学生对商鞅变法的认识。迁移这个大辩论，达到了学以致用的效果。
三、以书为本，以图激趣。
苏教版历史教科书，一改过去教材的繁、难、旧、偏，根据初中生的身心发展和学习特点精心设计，增添了大量的历史图片和文字材料资源。这些资源可以让学生更接近历史真相，得到认知、情感上的提升，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。课本中穿插了大量丰富的历史插图、示意图、地图。这些作为一种直观教具，符合了初中生的心理特点和认知水平，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识。
例如，当我们讲到十九世界末帝国主义瓜分中国的狂潮时，让学生查看“时局图”，再现历史现象，使学生在视觉上产生一种直观性，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，学生理解很容易，激发了学生认知的欲望和兴趣。
四、媒体辅助，影像结合。
多媒体教学在创设历史情境方面，最大的优势就在于视觉的冲击。信息技术和互联网络的发展，丰富了现代历史课教学的选择，曾经深墙高院里的珍贵历史文物，只需我们指尖轻轻一点，尽数就能在课堂上展示。
讲到“第一次国共合作”时，播放《毛泽东的110个故事》和《第一次国共合作的实现（影视2）》片断，先让学生说观点，有的认为：国民党由于执行了“三大政策”和“新三民主义”，苏联才本着国际主义的精神，大力支持国民党领导的中国革命；有的认为，苏联愿与国民党联合，是由于中国共产党当时力量还太弱小，且国共合作的局面已经形成，支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党；有的认为，苏联从自身的利益出发，壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝，等等。这些观点，都是教科书上没有的，学生在媒体辅助启发下，通过自学总结得出的。在教学中，有的学生还建议打开2012年12月24日，中共中央总书记习近平和中共中央政治局常委俞正声一起走访中国国民党革命委员会、台湾民主自治同盟中央等画面，展现发展爱国统一战线、坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的大计，这就使学生们在争论的过程中掌握了更多的知识，开拓了思路，培养了创新思维能力。
总之，激趣教学，让学生钟情于历史学习，产生“我爱历史”的呼声，使历史课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王志刚.初中历史课堂激趣法初探[J].新课程（中学），2012，（03）.
[2]陈颖余.以史激趣，以史促学——中学历史教学方法榷谈[J].考试（综合版），2012，（01）.
[3]李文华.让“兴趣”引领学生进入历史之门——谈初中历史课堂的激趣[J].考试周刊，2010，（26）.
关键词： 初中历史教学 学生学习兴趣 激发方法
黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”在初中历史教学中，学生一旦对历史产生了兴趣，他们不但会学好历史，还会将其迁移到相关学科，形成一股正能量。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材的有趣之处；要善于利用学生的好奇心与求知欲，精心创设问题情境，指导他们质疑问难，让学生的思维碰撞，让学生的灵感激溅出奇异迷人的浪花。
一、激趣导入，激发情感。
激趣导入的方式方法和内容，要符合初中学生的年龄特点和认知程度。尽量采用初中学生熟悉和感兴趣的方式与内容导入新课教学中。
如：在教学有关中国科技文明的历史场景时，笔者采用了这样一则故事导入：上个世纪60年代，一位中国人在南非做生意，当时的南非实行种族隔离政策，规定坐公共汽车时，有色人种必须坐到汽车的后面。这位中国人每次坐汽车都按规定坐到汽车的后排。1964年10月17日，他又一次去坐公共汽车，按习惯他又走到了汽车的后排。而这次白人司机却让他坐到汽车的前面来，他不解地对司机说：“我是中国人，我是有色人种。”白人司机对他说：“我知道你是中国人，你们中国人能够制造核弹，说明你们中国人不是劣等民族，你可以坐到前面来。”这位中国人没有想到，由于祖国科学技术的发展，让他在国外感到了做人的尊严，让他感到了做中国人的光荣。我国在科学技术方面取得了哪些成就呢？下面我们学习有关方面的内容。
故事导入非常符合学生心理需求，初中学生非常喜欢听故事，特别是有趣生动的故事。教师如果在上课时用故事来导入新课，无疑就会起到事半功倍的效果。
二、创设情境，激发兴趣。
历史是过去了的现实，为了帮助学生尽可能准确、全面、深刻地了解、理解和把握历史，教师尽可能真实而全面地再现历史事件的存在和历史人物活动的场景，根据特定的课程教学内容，设置多种形象化、具体化的历史场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究学习，自我完成对历史知识、意义的建构。
如讲到“战国七雄”时，先出示《商鞅舌战图》让学生看图进入情境，穿越时空，扮演商鞅，召开记者招待会，答记者问，然后，代表商鞅和保守派大臣甘龙和杜贽辩论，响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号，再次秦孝公做决定，他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办。”最后，迁移到现实的中国改革，正如李克强总理谈改革时所说，现在触动利益往往比触及灵魂还难，我们要有壮士断腕的决心，大力改革。
在这个案例中，这一历史性大辩论的情境使学生全被吸引住了，学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而加深学生对商鞅变法的认识。迁移这个大辩论，达到了学以致用的效果。
三、以书为本，以图激趣。
苏教版历史教科书，一改过去教材的繁、难、旧、偏，根据初中生的身心发展和学习特点精心设计，增添了大量的历史图片和文字材料资源。这些资源可以让学生更接近历史真相，得到认知、情感上的提升，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。课本中穿插了大量丰富的历史插图、示意图、地图。这些作为一种直观教具，符合了初中生的心理特点和认知水平，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识。
例如，当我们讲到十九世界末帝国主义瓜分中国的狂潮时，让学生查看“时局图”，再现历史现象，使学生在视觉上产生一种直观性，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，学生理解很容易，激发了学生认知的欲望和兴趣。
四、媒体辅助，影像结合。
多媒体教学在创设历史情境方面，最大的优势就在于视觉的冲击。信息技术和互联网络的发展，丰富了现代历史课教学的选择，曾经深墙高院里的珍贵历史文物，只需我们指尖轻轻一点，尽数就能在课堂上展示。
讲到“第一次国共合作”时，播放《毛泽东的110个故事》和《第一次国共合作的实现（影视2）》片断，先让学生说观点，有的认为：国民党由于执行了“三大政策”和“新三民主义”，苏联才本着国际主义的精神，大力支持国民党领导的中国革命；有的认为，苏联愿与国民党联合，是由于中国共产党当时力量还太弱小，且国共合作的局面已经形成，支持国民党在一定程度上就是支持中国共产党；有的认为，苏联从自身的利益出发，壮大自己的阵营才支持、联合国民党共同反帝，等等。这些观点，都是教科书上没有的，学生在媒体辅助启发下，通过自学总结得出的。在教学中，有的学生还建议打开2012年12月24日，中共中央总书记习近平和中共中央政治局常委俞正声一起走访中国国民党革命委员会、台湾民主自治同盟中央等画面，展现发展爱国统一战线、坚持和完善中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的大计，这就使学生们在争论的过程中掌握了更多的知识，开拓了思路，培养了创新思维能力。
总之，激趣教学，让学生钟情于历史学习，产生“我爱历史”的呼声，使历史课堂更加精彩。
参考文献：
[1]王志刚.初中历史课堂激趣法初探[J].新课程（中学），2012，（03）.
[2]陈颖余.以史激趣，以史促学——中学历史教学方法榷谈[J].考试（综合版），2012，（01）.
[3]李文华.让“兴趣”引领学生进入历史之门——谈初中历史课堂的激趣[J].考试周刊，2010，（26）.