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【摘要】素质教育无论在内涵还是在外延上都不是完全排斥应试教育，应试作为促进和巩固学生学习效果的教育手段，过去、现在乃至将来都不会退出教育的舞台。在这种情况下，我们应该找准素质教育与提高教育质量的结合点，提高教育的效能，通过发挥课堂各方面的效度达到提高教育质量的目的。尤其是，学生的在校时间忽然减少了，但课程的设置暂时还没有减少，惟有提高课堂的质量，通过课堂设计实现常规课堂的有效性，从而实现既定的教学目标。
【关键词】素质教育 常规课堂有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0203-01
近几年来，中学教育已全面正式步入素质教育的轨道，这是素质教育与应试教育经过多年博弈取得的成果，更是教育评价观念进步的标志。但是素质教育无论在内涵还是在外延上都不是完全排斥应试教育，应试作为促进和巩固学生学习效果的教育手段，过去、现在乃至将来都不会退出教育的舞台。在这种情况下，我们应该找准素质教育与提高教育质量的结合点，提高教育的效能，通过发挥课堂各方面的效度达到提高教育质量的目的。尤其是，学生的在校时间忽然减少了，但课程的设置暂时还没有减少，惟有提高课堂的质量，通过课堂设计实现常规课堂的有效性，从而实现既定的教学目标。
第一，对一节课设计的基本要求
首先，量的问题要有度。达到一定的知识量，这是对一节课客观的评价指标。针对学生的认知水平，一节课的运算量、知识高度、知识目标都要达到一定的标准，这个标准不是由老师的认知高度决定，而是以学生的能力基础决定。质是量积累的结果，达不到一定的量，质就无从谈起。当然，练习题的准备，还要考虑到不同层次的学生的接受能力，既要有基础练习，也要有拓展提高。对于接受能力较弱的学生，基础训练是他们落实课本知识的重要途径，而对于认知水平较高的学生，如果没有经过一番苦思冥想就轻易地完成了任务，时间久了，他就会逐渐失去对本学科的兴趣。量的设置，也最能体现出一个老师的教学经验和兢业态度，因为对一节课知识量的设置，既要考虑到每个学生的不同需要，又需要老师在大量的题目中精心设计和筛选，这就需要老师多做题，不但要做本学期的题目，而且要做本年度的中考题，只有这样才能正确引导学生把握重点，才能真正把学生从题海中置换出来。
另外，点的问题要找准、点透。在培养学生能力上抓几个亮点，也应该成为常规课堂的基本要求。通过对一道题目的提升而得到的思想方法、思维方式，由一道题目所衍生出的多种解法，都需要老师去恰当地点拨。例如：不规则图形面积的求法“割补法”；由线段比例而推得相似三角形的“三点定形”；由平衡思想建立等式的“方程思想”；从多种角度多种方法解题的“辨证思想”；比较两数大小的“比商法”与“比差法”等等，这些恰好是拓展解题思路培养学生能力的关键点。这些关键点才是最能体现老师风格的东西，没有亮点，就容易使学生感到索然无味，从而产生厌倦。学生能力的培养不是一节课两节课就能做到的，这种意识应该作为一种理念，渗透到每一节课中去，培养学生主动探索的乐趣。这里说到老师的点拨作用，不得不提风行一时的“杜郎口”式自主学习模式。自主学习作为一种素质教育理念应该得到重视，但是，我们一节课能够完成的，他们要上到一至两节甚至三节课才能完成，这种高耗能、高耗时的做法真有点像愚公移山。对于已经定型的课堂教学模式我们只能扬其长，而不能搬回家。其实，我们的课堂在很多方面是比“杜郎口”优越得多也先进的多的，我们学习它的地方只在于课堂民主化意识。我校实行的“学案导学，学生自主学习”的教学模式即注重了对学生的人文关怀，又培养了学生自主学习的意识，并且，我们设计的学案是高于“杜郎口”的。“杜郎口”的课，老师参与太少，很多该由老师点拨的地方课上没有体现出来，那么这个点拨过程是不是放在了早自习或晚自习？我们没有那么多的时间，所以我们必须在课上完成这个环节。
我非常信服孙维刚老师的课，他用学识和风度编织每一堂课，堂堂有精彩的耀斑，课课有独特的设计。相比之下，我觉得我们应该学习的不是“杜郎口”，而应该是孙维刚。
第二，老师与学生情感的共鸣
如果老师教得很精彩而学生没有产生共鸣，这算不上是一节成功的课。当老师们到外校去讲公开课时都有这样的顾虑：学生的基础怎样？学生的群体性格适合怎样的交流方式？如果与自己的思路不共鸣，无法对接时，怎样调节速度？其实，一位高明的老师，他的每一节课（即使内容相同）都是不完全一样的。对于学生不解的问题，不是要急于求成，而是暂时停下来，想办法让学生跨越这个障碍，可以给他一个笑容，一句鼓励的话，给他一句点拨语。也可以由小组同学共同研究，由于学生之间在思维、语言等各方面都是相近的，他们相互之间更容易沟通。让学生讲解时，老师赶紧把问题归类，把思路条理化，及时调整，及时评价。环节的调控过程就是一个师生之间情感的交流，要根据学生的反应，适时地改变交流方式。
同样一节课，同样一个教案，在实施过程中也会千差万别。有的老师上的生动有趣，有的老师上得平淡无味，其关键在于教师的个人素养和教师对事业投入的热情。在上课过程中，忽然产生的灵感、学生有创意的想法以及学生在学习中易出现的错误，都为以后的教学提供了非常有价值的素材。所以，老师要在授课过程中不断地调整思路去适应学生的思维，同时不断修改教案，作好笔记。一节课下来，你会发现，学生很多时候并不是完全按照老师备课的思路去解答问题。上完课后再一次备课，就会使教案因学生灵感的参与会变得更加贴近学生的思维了。如果每节课都能用积极的心态对待常规课，那么这个老师离成家成名亦不远了。
【关键词】素质教育 常规课堂有效性
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0203-01
近几年来，中学教育已全面正式步入素质教育的轨道，这是素质教育与应试教育经过多年博弈取得的成果，更是教育评价观念进步的标志。但是素质教育无论在内涵还是在外延上都不是完全排斥应试教育，应试作为促进和巩固学生学习效果的教育手段，过去、现在乃至将来都不会退出教育的舞台。在这种情况下，我们应该找准素质教育与提高教育质量的结合点，提高教育的效能，通过发挥课堂各方面的效度达到提高教育质量的目的。尤其是，学生的在校时间忽然减少了，但课程的设置暂时还没有减少，惟有提高课堂的质量，通过课堂设计实现常规课堂的有效性，从而实现既定的教学目标。
第一，对一节课设计的基本要求
首先，量的问题要有度。达到一定的知识量，这是对一节课客观的评价指标。针对学生的认知水平，一节课的运算量、知识高度、知识目标都要达到一定的标准，这个标准不是由老师的认知高度决定，而是以学生的能力基础决定。质是量积累的结果，达不到一定的量，质就无从谈起。当然，练习题的准备，还要考虑到不同层次的学生的接受能力，既要有基础练习，也要有拓展提高。对于接受能力较弱的学生，基础训练是他们落实课本知识的重要途径，而对于认知水平较高的学生，如果没有经过一番苦思冥想就轻易地完成了任务，时间久了，他就会逐渐失去对本学科的兴趣。量的设置，也最能体现出一个老师的教学经验和兢业态度，因为对一节课知识量的设置，既要考虑到每个学生的不同需要，又需要老师在大量的题目中精心设计和筛选，这就需要老师多做题，不但要做本学期的题目，而且要做本年度的中考题，只有这样才能正确引导学生把握重点，才能真正把学生从题海中置换出来。
另外，点的问题要找准、点透。在培养学生能力上抓几个亮点，也应该成为常规课堂的基本要求。通过对一道题目的提升而得到的思想方法、思维方式，由一道题目所衍生出的多种解法，都需要老师去恰当地点拨。例如：不规则图形面积的求法“割补法”；由线段比例而推得相似三角形的“三点定形”；由平衡思想建立等式的“方程思想”；从多种角度多种方法解题的“辨证思想”；比较两数大小的“比商法”与“比差法”等等，这些恰好是拓展解题思路培养学生能力的关键点。这些关键点才是最能体现老师风格的东西，没有亮点，就容易使学生感到索然无味，从而产生厌倦。学生能力的培养不是一节课两节课就能做到的，这种意识应该作为一种理念，渗透到每一节课中去，培养学生主动探索的乐趣。这里说到老师的点拨作用，不得不提风行一时的“杜郎口”式自主学习模式。自主学习作为一种素质教育理念应该得到重视，但是，我们一节课能够完成的，他们要上到一至两节甚至三节课才能完成，这种高耗能、高耗时的做法真有点像愚公移山。对于已经定型的课堂教学模式我们只能扬其长，而不能搬回家。其实，我们的课堂在很多方面是比“杜郎口”优越得多也先进的多的，我们学习它的地方只在于课堂民主化意识。我校实行的“学案导学，学生自主学习”的教学模式即注重了对学生的人文关怀，又培养了学生自主学习的意识，并且，我们设计的学案是高于“杜郎口”的。“杜郎口”的课，老师参与太少，很多该由老师点拨的地方课上没有体现出来，那么这个点拨过程是不是放在了早自习或晚自习？我们没有那么多的时间，所以我们必须在课上完成这个环节。
我非常信服孙维刚老师的课，他用学识和风度编织每一堂课，堂堂有精彩的耀斑，课课有独特的设计。相比之下，我觉得我们应该学习的不是“杜郎口”，而应该是孙维刚。
第二，老师与学生情感的共鸣
如果老师教得很精彩而学生没有产生共鸣，这算不上是一节成功的课。当老师们到外校去讲公开课时都有这样的顾虑：学生的基础怎样？学生的群体性格适合怎样的交流方式？如果与自己的思路不共鸣，无法对接时，怎样调节速度？其实，一位高明的老师，他的每一节课（即使内容相同）都是不完全一样的。对于学生不解的问题，不是要急于求成，而是暂时停下来，想办法让学生跨越这个障碍，可以给他一个笑容，一句鼓励的话，给他一句点拨语。也可以由小组同学共同研究，由于学生之间在思维、语言等各方面都是相近的，他们相互之间更容易沟通。让学生讲解时，老师赶紧把问题归类，把思路条理化，及时调整，及时评价。环节的调控过程就是一个师生之间情感的交流，要根据学生的反应，适时地改变交流方式。
同样一节课，同样一个教案，在实施过程中也会千差万别。有的老师上的生动有趣，有的老师上得平淡无味，其关键在于教师的个人素养和教师对事业投入的热情。在上课过程中，忽然产生的灵感、学生有创意的想法以及学生在学习中易出现的错误，都为以后的教学提供了非常有价值的素材。所以，老师要在授课过程中不断地调整思路去适应学生的思维，同时不断修改教案，作好笔记。一节课下来，你会发现，学生很多时候并不是完全按照老师备课的思路去解答问题。上完课后再一次备课，就会使教案因学生灵感的参与会变得更加贴近学生的思维了。如果每节课都能用积极的心态对待常规课，那么这个老师离成家成名亦不远了。