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摘 要：初中英语听的能力是反映语言能力的一个重要方面,是获得语言信息及语言感受的最主要的途径,是交际的前提。听力测试是对学生通过听录音获得的语言信息,并表达所获得信息能力的一种测试形式。根据新课程标准中提出的要求,听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能,从而解决学生到底“听什么”、“怎么听”这一根本问题。当前，初中学生普遍感到英语听力有一定困难，不能完整准确地获得语言信息，存在听力障碍现象，导致在考试中失分严重。认真分析原因，找出规律和特点，采取扫除听力障碍的有效措施，解决听力障碍难题，进而促进学生英语听力水平的快速提升。
关键词：英语听力障碍；听力技能的培养；解决途径
近几年来，全省中考英语听力测试的分值比例逐年提高，而考生在此失分较多。英语听力作为一项技能，迫切需要提高。但在初中英语教学工作中，听力的训练并未得到足够的重视，在重复着传统的老一套“讲单词、放录音、对答案”的教学模式中，学生的自主性和能动性没有未得到充分调动。影响了学生的学习兴趣。教师如何解决学生听力障碍难题？随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是目前初中英语的听力教学还处于起步阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离，据笔者调查，近60%的学生认为目前英语学习最感困难，最为头疼的是听力理解，40%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高听水平，我结合教学体会谈谈个人看法，旨在抛砖引玉，相互交流，共同提高。
一、“听”在英语教学中的重要地位
听力是人们语言交际能力的重要方面，是人类认识活动和交际活动的基本形式。听和读一样，是人们学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。语言学习始于听，听始终处于基础地位。据美国保尔•兰金教授统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力是外语教学的四个基本语言技能之一，是外语学习的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标之一。中学英语听力教学的重要性越来越得到广泛的认可。在中学英语新课程标准中，明确提出了对听力的要求，如规定初中毕业生泛听总量不的低于40小时，并且增加了对听力测试在学期考试、学年考试、中考、高考中所占的比例应不少于20%的要求，其重要性不言而喻。
二、听力障碍产生的类型、原因
（一）听力理解障碍。
听力是听和理解的总和。听力理解和过程是人们运用多种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度和差异。具体说来，大致有以下几种：
（1）语言障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的因素，如sheep-ship、house-horse等。
（2）语速障碍：有些英语讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语言语调的变化，更是无所适从。
（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本采用英国英语教学体系。随着对外开放和国际交流活动的增多，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
（4）词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
（二）母语干扰的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（三）文化背景知识的障碍。
语言是文化的一种表现形式，把英语作为学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活思维方式等文化背景知识，由于不少学生缺乏这方面的系统知识，因此产生听力理解困难也不足为怪了。
（四）心理因素的障碍。
听力理解的过程是一个较复杂的过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听盲音的明确并有强烈的听音个体，其效果就是好，反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采取扫除听力障碍的有效措施。
三、听力技能培养途径
（一）注重语言知识的传授。
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事情，无捷路可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧；第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。
在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句强音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上获得的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜、在捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
（三）寓听力理解训练于日常教学中。
训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力；第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料等措施；第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
（四）注意学生良好心理素质的培养。
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力及可塑性都有较强的特点，就应从听力训练的初始阶段强调培养良好的心理素质的积极性。首先，加强对学生学习目的教育，提高思想认识，鼓励树立信心，增强克服困难的勇气，正视听力理解的难度，经过持之以恒的努力是可以克服的；其次，教师充分利用现代教育技术手段在课堂上创造一个轻松愉快的学习氛围。课堂教学中结合幻灯片、投影、电视及多媒体等现代化教学技术手段辅导教学，化远为近、化虚为实，增强直观性，使教学内容通俗易懂，充分调动学生的学习兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式，看准反应迅速，答的正确。对一些较灵活的，容易出错的题目应让答错学生重听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
“细节决定成败”一点一滴的细枝末节问题在我们日常教学工作中只要高度重视，克服农村初中条件差的困难，营造良好的听力教学环境，使学生乐于去听、乐于去用、乐于英语，乐于交流，不再把英语听力问题当作一种学习障碍和心理负担，轻装上阵，树立全新理念，打牢基础，循序渐进，持之以恒，实现真正意义上的全面发展，体现现代素质教育的内涵，进而推进学生整体听力水平有一个较大的提升。
关键词：英语听力障碍；听力技能的培养；解决途径
近几年来，全省中考英语听力测试的分值比例逐年提高，而考生在此失分较多。英语听力作为一项技能，迫切需要提高。但在初中英语教学工作中，听力的训练并未得到足够的重视，在重复着传统的老一套“讲单词、放录音、对答案”的教学模式中，学生的自主性和能动性没有未得到充分调动。影响了学生的学习兴趣。教师如何解决学生听力障碍难题？随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是目前初中英语的听力教学还处于起步阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离，据笔者调查，近60%的学生认为目前英语学习最感困难，最为头疼的是听力理解，40%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高听水平，我结合教学体会谈谈个人看法，旨在抛砖引玉，相互交流，共同提高。
一、“听”在英语教学中的重要地位
听力是人们语言交际能力的重要方面，是人类认识活动和交际活动的基本形式。听和读一样，是人们学习，吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。语言学习始于听，听始终处于基础地位。据美国保尔•兰金教授统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力是外语教学的四个基本语言技能之一，是外语学习的基础，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标之一。中学英语听力教学的重要性越来越得到广泛的认可。在中学英语新课程标准中，明确提出了对听力的要求，如规定初中毕业生泛听总量不的低于40小时，并且增加了对听力测试在学期考试、学年考试、中考、高考中所占的比例应不少于20%的要求，其重要性不言而喻。
二、听力障碍产生的类型、原因
（一）听力理解障碍。
听力是听和理解的总和。听力理解和过程是人们运用多种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度和差异。具体说来，大致有以下几种：
（1）语言障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的因素，如sheep-ship、house-horse等。
（2）语速障碍：有些英语讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语言语调的变化，更是无所适从。
（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本采用英国英语教学体系。随着对外开放和国际交流活动的增多，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
（4）词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
（二）母语干扰的障碍。
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
（三）文化背景知识的障碍。
语言是文化的一种表现形式，把英语作为学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活思维方式等文化背景知识，由于不少学生缺乏这方面的系统知识，因此产生听力理解困难也不足为怪了。
（四）心理因素的障碍。
听力理解的过程是一个较复杂的过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听盲音的明确并有强烈的听音个体，其效果就是好，反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采取扫除听力障碍的有效措施。
三、听力技能培养途径
（一）注重语言知识的传授。
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事情，无捷路可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧；第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
（二）重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。
在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句强音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上获得的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜、在捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
（三）寓听力理解训练于日常教学中。
训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力；第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料等措施；第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
（四）注意学生良好心理素质的培养。
保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力及可塑性都有较强的特点，就应从听力训练的初始阶段强调培养良好的心理素质的积极性。首先，加强对学生学习目的教育，提高思想认识，鼓励树立信心，增强克服困难的勇气，正视听力理解的难度，经过持之以恒的努力是可以克服的；其次，教师充分利用现代教育技术手段在课堂上创造一个轻松愉快的学习氛围。课堂教学中结合幻灯片、投影、电视及多媒体等现代化教学技术手段辅导教学，化远为近、化虚为实，增强直观性，使教学内容通俗易懂，充分调动学生的学习兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬，如在训练时可采用抢答方式，看准反应迅速，答的正确。对一些较灵活的，容易出错的题目应让答错学生重听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
“细节决定成败”一点一滴的细枝末节问题在我们日常教学工作中只要高度重视，克服农村初中条件差的困难，营造良好的听力教学环境，使学生乐于去听、乐于去用、乐于英语，乐于交流，不再把英语听力问题当作一种学习障碍和心理负担，轻装上阵，树立全新理念，打牢基础，循序渐进，持之以恒，实现真正意义上的全面发展，体现现代素质教育的内涵，进而推进学生整体听力水平有一个较大的提升。