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【摘要】英语高考新题型读后续写高效地突出了英语学科的核心素养，有助于全面提升学生语言理解和表达能力，对于普通高中课程改革有很大的推动作用。面对新题型，如何做好教与学是一线教师的新挑战。本文以协同效应为理论基础，探讨体验式教学模式，即以课堂表演的形式教会学生更合理地分析故事人物感情线索，进而形成完整的故事情感链，从而提升学生读后续写的文本分析能力。
【关键词】读后续写;情感协同;体验式教学;课堂表演
【作者简介】陈镜辉，许静，佛山市第一中学。
一、引言
新高考模式已经落地，读后续写这一新题型成了课堂教学和研究的热点。读后续写是一个优秀的题型，广东外语外贸大学王初明教授认为该题型不仅能够有效考察学生的读写综合能力，还能借助考试的反拨效应促进英语教学和学习，将理解和产出紧密结合起来，将内容的创造与语言的模仿有机结合起来，借此提高外语教学。
该题型的理论依据和核心是语言学习的协同效应，即当语言理解和产出结合的紧密程度越紧，协同效应越强，英语学习效果就越佳。因此，要求学生在创造续写内容过程中保持与原文情景模式协同。笔者认为，除了语言表达，写作手法和故事情节的协同，更要达到“情感协同”，学生才能确保续写内容和原文高度融合和连贯，这正是读后续写教学的重难点所在。教师要先引导学生分析已知的故事情节，合理地推断人物情感的变化，得出更贴近人物性格和故事背景的情感链，最后再进行续写。
二、“情感协同”是读后续写的重难点
“情感协同”是读后续写教学的重难点和突破口。对此，笔者认为有以下几点原因：
读后续写的文体是记叙文，除了故事的4个元素（起因、发展、高潮、结果），情感因素也是贯穿整篇文章的。正如夏谷鸣老师指出：“读后续写需要学生在阅读时厘清故事情节发展的前因后果，分析人物表现出的内心情绪变化，解读作者的意图和目的，评价故事的文化价值。” 因此，能正确分析人物情感是读后续写的关键之一。
人物情感与人物动作密切相关。具身认知理论（Embodied Cognition）认为人的生理体验（即动作）与心理状态之间是有强烈联系的。比如，开心时我们会发出“笑”“手舞足蹈”“欢呼”“说积极的话”等动作;而伤心时，则可能发出“哭”“低头捂脸”“表现消极”等行为。基于此，笔者认为要引导学生合理分析情感，才能更合理描写出人物角色的动作，推动故事情节的发展。
在日常教学中，笔者在教学生“情感协同”时往往会遇到以下难点：
大部分学生的文本分析能力较弱，难以从故事背景和情节中悟出人物情感;
受传统写作教学影响，学生大多只会关注语用能力而忽视人物情感的推动作用;
学生生活阅历较浅，难以深刻体会角色的情感态度和变化。
综上，笔者尝试用体验式教学模式教导学生“情感协同”。体验式教学理念指学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习中去，同时在快乐的学习中实现成就体验。笔者认为课堂表演能创设体验式教学情境，教会学生合理分析人物情感，进而推动续写的情节和动作。
三、教学设计思路——以2020年山东省英语高考读后续写为例
题目讲述了三个孩子在艰难的生活条件下依然希望帮助另一个想要帮助父母的小男孩的故事。而故事中的妈妈，在得知孩子们这份善心后十分支持孩子们（第一段段首句），并最后付诸行动（第二段段首句）。
要解構人物情感，有几个要素是不能忽视的：人物性格、故事背景、故事情节变化。但由于文字理解的局限性，在教学课堂中，学生能体会出的人物情感往往会比较单一和浅薄。
本课堂力求让学生基于文本，理解和感受人物情感，创造情景剧，在此过程中思考故事情节发展和人物动作链。教学步骤如下：
合理的课时安排及充分的准备。
合理的课时安排：笔者把整个教学内容分为2个课时。课时一是小组合作分析文本，并简单制作表演道具和安排演出细节;课时二是教学内容的核心：小组课堂表演，分享表演情感及作出对比，并最终形成合理的感情链。第一课时是第二课时的铺垫。
充分的准备：第一课时以小组形式进行。小组内部分配好角色（道具组、演员组、导演组、旁白组等），解构文章背景，简单制作具体场景和表演道具，并准备台词等细节。
分析时，要求学生把一些较为抽象的场景和动作转化成具体的表演场景或道具。抽象的场景和动作如The economy was in decline; Many of their families were struggling to make ends meet; She is a most kind and thoughtful woman等。通过合作，学生创造出更鲜活和具体的场景和人物形象。比如有小组就“many of their families were struggling to make ends meet”创造出“家徒四壁”的场景;有小组通过“There was a man sick in bed.”创造出“躺病床”的场景;有小组制作出“食物”，“药品”甚至是下文的核心“爆米花”。课堂气氛十分活跃，小组里每位学生各司其职，活动井然有序。最后，小组继续讨论更细节的内容，如旁白，台词和动作等。
第一课时的作业布置：第一课时的作业是形成纸质版的思维导图。每小组安排同学准备第二课时的课前分享。同时，表演道具也需进一步完成。
内容丰富的第二课时：
课前3分钟——唤醒对已知故事的理解
随机抽同学根据思维导图进行已知故事的分享。
小组表演，分享和对比——得出合理的情感链 被邀请的小组成员先向全班分享自己的任务分工，并进行对已知文本的课堂表演。同时，台下的其他学生需要在观看表演的同时填写每个动作所产生的情感。（以下是部分表格展示）
在完成表演后，参演的同学分享他/她在表演时的内心情感。此时，台下已经填好表格的同学会就所填的情感词的异同和表演的同学进行讨论。班级在投票后形成较为统一的意见，并形成如上图的情感线索（情感链）。
呈现第一个续写情节并做好表演准备：在完成人物性格和情感得初步分析后，教师呈现第一个续写情节（即第一段续写得段首句）。然后，教师让学生继续以小组讨论的方式，结合已知的人物情感链，进一步讨论可能产生的动作（即故事情节）。讨论结束后，学生填入以下表格（只要求填入动作。以下是部分展示）
在这个环节中，学生需要根据已知的人物情感，预测可能发出的动作。比如，经过第一环节的讨论后，学生认为主角的性格大致是helpful; optimistic; creative; thoughtful等，再结合段首句的信息 “she thought it was a good one， too”，学生得出的动作大致有“nod with a smile”“taught them how to make popcorn”“make a lot of preparations”等。同样，在设计好场景后（有小组甚至现场制作了表演道具），小组开始准备表演的细节，如动作和对白等。按之前的要求，被邀请的小组进行表演（此次表演可邀请2组，方便更好地进行讨论和对比）。表演结束后，台下学生按要求填入对应动作以及对应产生的情感词，并在表演的同学分享自己感受后进行情感词的对比，进而呈现出一条大家比较认同的情感链。课堂还从情节推动这一角度投票选出最好的小组。
课堂升华：
读后续写除了语言能力，人物情感分析也是十分关键的一步。这可以让学生合理地推断续写部分应有的故事情节。在分析时，学生可以把文字具象化，在脑海中形成具体场景和动作，从而更好地让自己代入角色，形成有效的情感协同。
作业布置：
课堂作业是第二段的续写任务（即第二段的段首句）。完成后，学生会把两个续写段落合并在一起，形成一篇完整的读后续写作品，并在班级里展示。
总的来说，课堂依据“阅读文本信息——设计具体场景道具 ——编设台词和动作——表演——表演者和台下同学的情感协同 - 形成情感链”这一模式进行。
课堂反思：
笔者在尝试体验式教学课堂的过程中遇到了以下几点问题值得反思和改进：课前准备可以更充分，角色分配要落实。在实际课堂上，由于小组有部分同学能力较强，承担了很多的任务，导致部分基础较弱的学生只能做“看客”，难以积极参与课堂。这和课前准备不够充分，对体验式教学模式的认识不够深入有关。笔者认为应加强体验式课堂以及表演理论的学习，更合理安排任务，真正让每一位学生融入课堂。
提升学生情感用词能力。在课堂上，大部分同学对于作者情感的把握都比较准确，但他们的情感用词能力比较匮乏，比如只会用“happy”“sad”等。笔者认为，下一课时可以就这个方面加强输入，让学生掌握更多的情感用词，加强表达能力。
四、结语
基于读后续写的协同效应，笔者以具身认知理论和体验式教学模式为理论基础设计了本次课堂。通过课堂的观察和总结，本次课堂带领学生通过表演形成了一条较为完整的情感链，而学生在小组合作的同时也不经意间地完成了一次续写的任务。然而，这样的体验式教学模式还处于起始阶段，笔者认为还有很多的细节问题有待更深入的探讨和更多的尝试。讀后续写中最大的问题是学生习作往往会天马行空，但会缺少情节的合理性。而通过人物情感协同推断合理的情节和动作可以说是给读后续写一条红线，让读写的内容在合理的范围内自由拓展。总的来说，本次课堂是一次成功的尝试。
参考文献：
[1]劳伦斯·夏皮罗（著），李恒威，董达（译）.具身认知Embodied Cognition[M].北京：华夏出版社，2014.
[2]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013 （5）：707-718.
[3]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[4]王立非，袁凤识，朱美慧，魏梅.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009.
【关键词】读后续写;情感协同;体验式教学;课堂表演
【作者简介】陈镜辉，许静，佛山市第一中学。
一、引言
新高考模式已经落地，读后续写这一新题型成了课堂教学和研究的热点。读后续写是一个优秀的题型，广东外语外贸大学王初明教授认为该题型不仅能够有效考察学生的读写综合能力，还能借助考试的反拨效应促进英语教学和学习，将理解和产出紧密结合起来，将内容的创造与语言的模仿有机结合起来，借此提高外语教学。
该题型的理论依据和核心是语言学习的协同效应，即当语言理解和产出结合的紧密程度越紧，协同效应越强，英语学习效果就越佳。因此，要求学生在创造续写内容过程中保持与原文情景模式协同。笔者认为，除了语言表达，写作手法和故事情节的协同，更要达到“情感协同”，学生才能确保续写内容和原文高度融合和连贯，这正是读后续写教学的重难点所在。教师要先引导学生分析已知的故事情节，合理地推断人物情感的变化，得出更贴近人物性格和故事背景的情感链，最后再进行续写。
二、“情感协同”是读后续写的重难点
“情感协同”是读后续写教学的重难点和突破口。对此，笔者认为有以下几点原因：
读后续写的文体是记叙文，除了故事的4个元素（起因、发展、高潮、结果），情感因素也是贯穿整篇文章的。正如夏谷鸣老师指出：“读后续写需要学生在阅读时厘清故事情节发展的前因后果，分析人物表现出的内心情绪变化，解读作者的意图和目的，评价故事的文化价值。” 因此，能正确分析人物情感是读后续写的关键之一。
人物情感与人物动作密切相关。具身认知理论（Embodied Cognition）认为人的生理体验（即动作）与心理状态之间是有强烈联系的。比如，开心时我们会发出“笑”“手舞足蹈”“欢呼”“说积极的话”等动作;而伤心时，则可能发出“哭”“低头捂脸”“表现消极”等行为。基于此，笔者认为要引导学生合理分析情感，才能更合理描写出人物角色的动作，推动故事情节的发展。
在日常教学中，笔者在教学生“情感协同”时往往会遇到以下难点：
大部分学生的文本分析能力较弱，难以从故事背景和情节中悟出人物情感;
受传统写作教学影响，学生大多只会关注语用能力而忽视人物情感的推动作用;
学生生活阅历较浅，难以深刻体会角色的情感态度和变化。
综上，笔者尝试用体验式教学模式教导学生“情感协同”。体验式教学理念指学习者通过在真实或模拟英语学习环境中的具体活动，获得亲身语言体验和感受，并通过与其他学习者之间的交流和分享学习体验，进行反思、总结，最终再回到学习中去，同时在快乐的学习中实现成就体验。笔者认为课堂表演能创设体验式教学情境，教会学生合理分析人物情感，进而推动续写的情节和动作。
三、教学设计思路——以2020年山东省英语高考读后续写为例
题目讲述了三个孩子在艰难的生活条件下依然希望帮助另一个想要帮助父母的小男孩的故事。而故事中的妈妈，在得知孩子们这份善心后十分支持孩子们（第一段段首句），并最后付诸行动（第二段段首句）。
要解構人物情感，有几个要素是不能忽视的：人物性格、故事背景、故事情节变化。但由于文字理解的局限性，在教学课堂中，学生能体会出的人物情感往往会比较单一和浅薄。
本课堂力求让学生基于文本，理解和感受人物情感，创造情景剧，在此过程中思考故事情节发展和人物动作链。教学步骤如下：
合理的课时安排及充分的准备。
合理的课时安排：笔者把整个教学内容分为2个课时。课时一是小组合作分析文本，并简单制作表演道具和安排演出细节;课时二是教学内容的核心：小组课堂表演，分享表演情感及作出对比，并最终形成合理的感情链。第一课时是第二课时的铺垫。
充分的准备：第一课时以小组形式进行。小组内部分配好角色（道具组、演员组、导演组、旁白组等），解构文章背景，简单制作具体场景和表演道具，并准备台词等细节。
分析时，要求学生把一些较为抽象的场景和动作转化成具体的表演场景或道具。抽象的场景和动作如The economy was in decline; Many of their families were struggling to make ends meet; She is a most kind and thoughtful woman等。通过合作，学生创造出更鲜活和具体的场景和人物形象。比如有小组就“many of their families were struggling to make ends meet”创造出“家徒四壁”的场景;有小组通过“There was a man sick in bed.”创造出“躺病床”的场景;有小组制作出“食物”，“药品”甚至是下文的核心“爆米花”。课堂气氛十分活跃，小组里每位学生各司其职，活动井然有序。最后，小组继续讨论更细节的内容，如旁白，台词和动作等。
第一课时的作业布置：第一课时的作业是形成纸质版的思维导图。每小组安排同学准备第二课时的课前分享。同时，表演道具也需进一步完成。
内容丰富的第二课时：
课前3分钟——唤醒对已知故事的理解
随机抽同学根据思维导图进行已知故事的分享。
小组表演，分享和对比——得出合理的情感链 被邀请的小组成员先向全班分享自己的任务分工，并进行对已知文本的课堂表演。同时，台下的其他学生需要在观看表演的同时填写每个动作所产生的情感。（以下是部分表格展示）
在完成表演后，参演的同学分享他/她在表演时的内心情感。此时，台下已经填好表格的同学会就所填的情感词的异同和表演的同学进行讨论。班级在投票后形成较为统一的意见，并形成如上图的情感线索（情感链）。
呈现第一个续写情节并做好表演准备：在完成人物性格和情感得初步分析后，教师呈现第一个续写情节（即第一段续写得段首句）。然后，教师让学生继续以小组讨论的方式，结合已知的人物情感链，进一步讨论可能产生的动作（即故事情节）。讨论结束后，学生填入以下表格（只要求填入动作。以下是部分展示）
在这个环节中，学生需要根据已知的人物情感，预测可能发出的动作。比如，经过第一环节的讨论后，学生认为主角的性格大致是helpful; optimistic; creative; thoughtful等，再结合段首句的信息 “she thought it was a good one， too”，学生得出的动作大致有“nod with a smile”“taught them how to make popcorn”“make a lot of preparations”等。同样，在设计好场景后（有小组甚至现场制作了表演道具），小组开始准备表演的细节，如动作和对白等。按之前的要求，被邀请的小组进行表演（此次表演可邀请2组，方便更好地进行讨论和对比）。表演结束后，台下学生按要求填入对应动作以及对应产生的情感词，并在表演的同学分享自己感受后进行情感词的对比，进而呈现出一条大家比较认同的情感链。课堂还从情节推动这一角度投票选出最好的小组。
课堂升华：
读后续写除了语言能力，人物情感分析也是十分关键的一步。这可以让学生合理地推断续写部分应有的故事情节。在分析时，学生可以把文字具象化，在脑海中形成具体场景和动作，从而更好地让自己代入角色，形成有效的情感协同。
作业布置：
课堂作业是第二段的续写任务（即第二段的段首句）。完成后，学生会把两个续写段落合并在一起，形成一篇完整的读后续写作品，并在班级里展示。
总的来说，课堂依据“阅读文本信息——设计具体场景道具 ——编设台词和动作——表演——表演者和台下同学的情感协同 - 形成情感链”这一模式进行。
课堂反思：
笔者在尝试体验式教学课堂的过程中遇到了以下几点问题值得反思和改进：课前准备可以更充分，角色分配要落实。在实际课堂上，由于小组有部分同学能力较强，承担了很多的任务，导致部分基础较弱的学生只能做“看客”，难以积极参与课堂。这和课前准备不够充分，对体验式教学模式的认识不够深入有关。笔者认为应加强体验式课堂以及表演理论的学习，更合理安排任务，真正让每一位学生融入课堂。
提升学生情感用词能力。在课堂上，大部分同学对于作者情感的把握都比较准确，但他们的情感用词能力比较匮乏，比如只会用“happy”“sad”等。笔者认为，下一课时可以就这个方面加强输入，让学生掌握更多的情感用词，加强表达能力。
四、结语
基于读后续写的协同效应，笔者以具身认知理论和体验式教学模式为理论基础设计了本次课堂。通过课堂的观察和总结，本次课堂带领学生通过表演形成了一条较为完整的情感链，而学生在小组合作的同时也不经意间地完成了一次续写的任务。然而，这样的体验式教学模式还处于起始阶段，笔者认为还有很多的细节问题有待更深入的探讨和更多的尝试。讀后续写中最大的问题是学生习作往往会天马行空，但会缺少情节的合理性。而通过人物情感协同推断合理的情节和动作可以说是给读后续写一条红线，让读写的内容在合理的范围内自由拓展。总的来说，本次课堂是一次成功的尝试。
参考文献：
[1]劳伦斯·夏皮罗（著），李恒威，董达（译）.具身认知Embodied Cognition[M].北京：华夏出版社，2014.
[2]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013 （5）：707-718.
[3]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[4]王立非，袁凤识，朱美慧，魏梅.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009.