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【摘 要】目前，英语作为高等职业教育的一门必修课程，在课程开设和教学实践中还存在这一些问题，本文就高职高专院校的英语听力现状进行分析，并对一些听力教学方法进行探究。
【关键词】高职高专；公共英语；听力教学
前 言
随着全球化的发展，英语在社会生活中应用越来越广泛，《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定必须以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，而英语听力教学的目的就是培养学生使用英语交流和表达思想的能力。
一、当前高职高专英语听力教学的现状
（一）公共英语听力教学的投入不足
很多院校对英语听力教学不够重视，没有安排专门的课时进行练习；或者学生每周只上一两节课，将英语听力课程定为附属课程，没有给予足够的重视。这一方面是受我们的英语教学倾向于书面教学，而忽视听说能力的培养造成的。另一方面，部分院校未将英语听力纳入正式考试范畴，导致师生双方对英语听力学习的懈怠。
（二）英语教师综合素质有待提高
一是教师队伍结构不合理。年轻教师多，有经验的专家型教师少；兼职教师多，专职教师少；外聘的教师多，自主培养的少。二是教学方法缺乏针对性。高职院校学生英语水平参差不齐，如果一位教师同时担任几个专业的英语听力教学，对英语听力的教学一般无法做到因专业施教，因人施教。三是部分教师在授课时，中文多，英语少，这对学生英语听说能力的培养不好。
（三）学生英语听力学习动力不足
一是学习动机功利化。多数高职学生将通过考试，拿到毕业证作为自己的学习目的。学习动机和目的不纯，学生学习就是为了找工作，使的学生急功近利，不能真正认识到知识的重要性。
二是原有英语基础薄弱。有的学生在实际的学习中感觉很吃力，英语词汇少，语音发音困难等都是影响高职高专学生英语听力学习兴趣重要因素。
三是缺乏口语日常交流。高职院校学生在日常生活和学习中与外国人交流的机会微乎其微。另外，由于东方人的性格含蓄，在平时的学习中老师与学生之间、学生与学生之间英语交流也非常少，这就进一步弱化了英语听力和表达能力能力的训练。
二、改进英语听力教学的几点意见
（一）整合现有资源，进一步加大英语听力教学的投入。充分利用现有教学设备，积极为学生安排语言听力课，将英语听力课程纳入教学计划，并将听力考试与笔试放在同等重要位置，合理设置分值，有效提升高职高专学生英语听力能力。
（二）加强教师队伍的建设和管理。一是建立对兼职教师有效的考核机制，定期走访、听课、检查教案、加大对兼职教师队伍的管理力度。二是注重培养自己的专职教师队伍，鼓励教师从事英语听力教学研究，建立相应的培训、考核、激励等配套制度，培育提升教师队伍的英语听力教学能力和质量。三是变“填鸭式”教学为“能动性”教学。转变教学态度，注重引导、调动学生的积极性，变被动学习为主动学習。改进教学手段，将传统的教学方式和现代化教学手段有机结合起来，使二者有机结合起来，充分发挥多媒体在英语教学中的作用。
（三）创新教学模式，使英语听力课堂更加丰富。
首先，注重培养学生的学习兴趣。很多高职高专学生英文课堂上听不懂，因此失去了学习信心。在这种情况下，老师要先把基本的听力方法和技巧告诉学生。在听某段情景对话前，让学生先把每道试题及其选项迅速浏览一下，能够基本了解对话可能谈及的内容，尤其是选项当中的关键词可以帮助学生比较容易地听懂对话，对话说完了，答案也就明了了。如果学生按照这种方法仍然未能听懂对话，老师则要对具体问题具体分析，是听力材料中有生词还是因为语速过快？要有针对性地加以讲解和分析，如此反复练习，听力水平即可提高。如果听力材料比较长，涉及的信息和内容比较多，那么在听的过程中则需要做笔记，笔记中可以记下人名、地名、时间、数字等关键单词或短语，有助于对整篇文章进行理解。久而久之，整个英语课堂，都会变成形象生动的英语听力课；
其次，注重改进教学手段。合理地使用多媒体进行教学，将教学内容立体化地展现在学生面前，以便提高教学效率和学生的学习兴趣；
最后，注重培养学生的英语听力素质。可以教给学生语音、语法的规则，并要求具备一定规模的词汇量。同时鼓励学生利用各种条件多听、多模仿，充分利用英语角等形式，以说促听，听说结合。
三、结束语
高职高专院校英语听力课程教学的现状还有很多需要改进的方面，也正是因为这些不完美的存在，才激发了广大教育一线的英语教师们的不断探索和钻研。通过本文我们也可以了解到，现存的困难都是可以通过各种各样的教学方法上的改进得以克服的。只要我们充分发挥教师和学生的主观能动性，充分利用好现有条件和资源，那么，对于每一个高职高专院校的学生来说，提高英语听力水平，掌握好英语都将不再是困难的。
参考文献：
[1]刘润清，论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]冯芝媛《提高听力课教学效果的新途径》山西财经大学学报（高等教育版）2006年第1期.
【关键词】高职高专；公共英语；听力教学
前 言
随着全球化的发展，英语在社会生活中应用越来越广泛，《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定必须以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，而英语听力教学的目的就是培养学生使用英语交流和表达思想的能力。
一、当前高职高专英语听力教学的现状
（一）公共英语听力教学的投入不足
很多院校对英语听力教学不够重视，没有安排专门的课时进行练习；或者学生每周只上一两节课，将英语听力课程定为附属课程，没有给予足够的重视。这一方面是受我们的英语教学倾向于书面教学，而忽视听说能力的培养造成的。另一方面，部分院校未将英语听力纳入正式考试范畴，导致师生双方对英语听力学习的懈怠。
（二）英语教师综合素质有待提高
一是教师队伍结构不合理。年轻教师多，有经验的专家型教师少；兼职教师多，专职教师少；外聘的教师多，自主培养的少。二是教学方法缺乏针对性。高职院校学生英语水平参差不齐，如果一位教师同时担任几个专业的英语听力教学，对英语听力的教学一般无法做到因专业施教，因人施教。三是部分教师在授课时，中文多，英语少，这对学生英语听说能力的培养不好。
（三）学生英语听力学习动力不足
一是学习动机功利化。多数高职学生将通过考试，拿到毕业证作为自己的学习目的。学习动机和目的不纯，学生学习就是为了找工作，使的学生急功近利，不能真正认识到知识的重要性。
二是原有英语基础薄弱。有的学生在实际的学习中感觉很吃力，英语词汇少，语音发音困难等都是影响高职高专学生英语听力学习兴趣重要因素。
三是缺乏口语日常交流。高职院校学生在日常生活和学习中与外国人交流的机会微乎其微。另外，由于东方人的性格含蓄，在平时的学习中老师与学生之间、学生与学生之间英语交流也非常少，这就进一步弱化了英语听力和表达能力能力的训练。
二、改进英语听力教学的几点意见
（一）整合现有资源，进一步加大英语听力教学的投入。充分利用现有教学设备，积极为学生安排语言听力课，将英语听力课程纳入教学计划，并将听力考试与笔试放在同等重要位置，合理设置分值，有效提升高职高专学生英语听力能力。
（二）加强教师队伍的建设和管理。一是建立对兼职教师有效的考核机制，定期走访、听课、检查教案、加大对兼职教师队伍的管理力度。二是注重培养自己的专职教师队伍，鼓励教师从事英语听力教学研究，建立相应的培训、考核、激励等配套制度，培育提升教师队伍的英语听力教学能力和质量。三是变“填鸭式”教学为“能动性”教学。转变教学态度，注重引导、调动学生的积极性，变被动学习为主动学習。改进教学手段，将传统的教学方式和现代化教学手段有机结合起来，使二者有机结合起来，充分发挥多媒体在英语教学中的作用。
（三）创新教学模式，使英语听力课堂更加丰富。
首先，注重培养学生的学习兴趣。很多高职高专学生英文课堂上听不懂，因此失去了学习信心。在这种情况下，老师要先把基本的听力方法和技巧告诉学生。在听某段情景对话前，让学生先把每道试题及其选项迅速浏览一下，能够基本了解对话可能谈及的内容，尤其是选项当中的关键词可以帮助学生比较容易地听懂对话，对话说完了，答案也就明了了。如果学生按照这种方法仍然未能听懂对话，老师则要对具体问题具体分析，是听力材料中有生词还是因为语速过快？要有针对性地加以讲解和分析，如此反复练习，听力水平即可提高。如果听力材料比较长，涉及的信息和内容比较多，那么在听的过程中则需要做笔记，笔记中可以记下人名、地名、时间、数字等关键单词或短语，有助于对整篇文章进行理解。久而久之，整个英语课堂，都会变成形象生动的英语听力课；
其次，注重改进教学手段。合理地使用多媒体进行教学，将教学内容立体化地展现在学生面前，以便提高教学效率和学生的学习兴趣；
最后，注重培养学生的英语听力素质。可以教给学生语音、语法的规则，并要求具备一定规模的词汇量。同时鼓励学生利用各种条件多听、多模仿，充分利用英语角等形式，以说促听，听说结合。
三、结束语
高职高专院校英语听力课程教学的现状还有很多需要改进的方面，也正是因为这些不完美的存在，才激发了广大教育一线的英语教师们的不断探索和钻研。通过本文我们也可以了解到，现存的困难都是可以通过各种各样的教学方法上的改进得以克服的。只要我们充分发挥教师和学生的主观能动性，充分利用好现有条件和资源，那么，对于每一个高职高专院校的学生来说，提高英语听力水平，掌握好英语都将不再是困难的。
参考文献：
[1]刘润清，论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]冯芝媛《提高听力课教学效果的新途径》山西财经大学学报（高等教育版）2006年第1期.