论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问在初中数学教学中占有极其重要的地位，所以为了保证初中数学课堂教学的有效性，便需要充分认识到提问的重要性.课堂提问不仅仅是训练学生思维的一种手段，更是促进学生学习能力提升的重要方式.对此，若初中数学教师在实际教学过程中总能设计出具有探讨价值的问题，则不仅有助于促进教与学和谐互动的增强，且能进一步确保课堂教学的有效性.
【关键词】精彩课堂;初中数学;课堂提问
课堂提问是组织课堂教学的重点环节.学生于实际课堂教学之中所学习到的知识、解题的方法与思路、逻辑思维等各方面能力均需通过解决问题的方式来加以训练和验证.与此同时，正所谓“善教者必善问”，对此，作为初中数学教师，其要想切实促进课堂氛围进一步活跃，并切实增强学生思考问题的积极性，则必然要善于发问.当然，善于发问也并非意味着要问得越多越好，如若一味地提出问题，却无视问题是否具有一定的探讨价值，则也将起到相反的效果.对此，本文将围绕教学问题的设计展开分析.
一、创设良好的问题情境，激发学生的探究兴趣
随着新课程改革的逐步深入以及我国教育事业的不断发展，如今，越来越多的新教学方式被运用到了各大学科教学之中，问题情境创设便是其中之一.而所谓的问题情境创设，即教师结合实际教学内容来提出相应的问题，进而将学生引领至相应情境的教学方式.当然，在此过程中，教师除了需遵循循序渐进的提问原则外，尚需确保所提问题具有一定的可行性，如此方能切实促进问题情境创设教学模式积极作用的有效发挥.
如当进行“矩形的认知”的相关内容教学时，教师便可首先向学生提问道，诸如，门框的形状为何？是否存在圆形或三角形的门？通过探讨并思考这些问题，使得学生思维逐步靠近矩形的本质.如此一来，较之传统教学，通过创设问题情境的新教学模式不仅能切实凸显学生在学习中的主体地位，且能有效激发学生的学习积极性，以促使学生打开自身思维去想象，而后基于验证在得出最终结果后，学生的思维与操作能力亦将得到有效发展.当然，就创设问题情境的方式于初中数学课堂教学中的具体运用，则问题的提出还应同时考虑教学的目的、学生的学习状态以及学生的认知水平及规律等诸多方面来切实提出有针对性的问题，如此方能在维护课堂教学有序性的同时确保理想的教育成效.
如在进行“立体几何”的相关内容教学时，教师便可为学生提供实物模型，而后要求学生亲自动手进行操作，如此一来，不仅有助于深化学生对立体几何的理解，且能让学生的学习过程中也变得直观化，从而可切实降低学生的学习难度.又如，针对图形的转换问题，为促使学生理解如何利用一个三角形的一条边旋转出一个圆锥的问题，教师便可向学生提供问题所需的三角板等工具，让学生自主动手去加以印证.当然，基于如今这种信息技术高度发达的社会，教师的实际教学过程亦可充分发挥多媒体技术的优势，如此一来，既有助于吸引学生的学习注意力，且当学生纷纷融入教师所创设的问题情境之中并加以仔细思考的同时，则相关的教学目标也能顺利达成.
二、设计引导性的问题，拓宽学生的解题思路
众所周知，初中数学知识本身具有较强的逻辑性，因而，教师所提出的教学问题也当具有一定的层次性，如此方能促使学生循序渐进的接收.而当学生掌握了知识的原理之后，其利用数学知识解决数学问题的能力亦将得到有效發展.
如，当进行“利用函数图像解一元二次方程”的相关内容教学时，针对求解方程x2=5x 6的问题，部分学生可能会基于此前所学的方法将方程首先转化为x2-5x-6=0，紧接着便画出y=x2-5x-6，而后通过观察图像与x轴之焦点来得出方程的根.虽然，以上解题思路也是正确的，但解题的过程却稍显繁杂，而解题过程越复杂，也代表着容易出错点会越多.对此，为避免学生出现答题失误，并促使学生打开思维，从多角度寻找问题解决的方式，而教师应务必注重问题提出的层次性.当然，在此过程中，教师也应始终秉持循序渐进的原则来对学生予以耐心的指导，如此方能在促使学生理解问题的同时逐步掌握接受较难数学知识的方法.
三、注重提问方法，合理设计问题
（一）回问法
在实际的课堂教学中，学生无可避免地会产生各种各样的疑问，而基于学生疑问，教师由不同的角度切入并提出相应的问题，也不失为一项有效的教学方法.如针对“代数式的表示”相关内容教学，教师让学生思考该如何表示“a与b和的平方”.而部分学生则错误地理解为a与b和的平方等于“a2 b2”.此时，教师便可基于学生错误反问：究竟“a与b的平方和是怎样的呢？”经过学生回味，其当清晰认识到其中错误，继而逐步深化自身对相关知识的理解.
（二）层次法
一直以来，层次法便是最为提倡的课堂提问方式之一，至于层次法于初中数学课堂提问中的具体运用方式，主要是要将多个问题连贯为一个，而后可基于同一问题得出后续问题的衍生情况.如针对式子（a 2b-3）（a 2b 3）的计算过程，教师可首先让学生计算式子（a b）（a-b），如此既能帮助学生掌握此部分知识，又能为后续的问题解决做下良好铺垫，继而恰到好处地展现出问题的具体应用.
总之，课堂提问作为一种新型教学模式，其于初中数学课堂教学中的合理运用，不仅能为学生留下更为广阔的思考空间，且能帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，继而在增强学生学习主动性的同时亦能确保理想的教育效果，这对学生之后的学习与生活均将大有助益.
【参考文献】
[1]胡军.“走”出提问误区，“问”出课堂精彩——对初中数学课堂提问质量及对症改进的反思[J].数学教学通讯：初等教育，2015（5）：2-4.
[2]江新.课堂因“提问”而精彩——新课程下初中数学课堂提问有效性的探索[J].数学教学通讯：初等教育，2015（1）：58-59.
[3]郑志敏.精彩课堂，始于“问”下——浅谈初中数学课堂提问[J].文理导航（中旬），2012（5）：9.
【关键词】精彩课堂;初中数学;课堂提问
课堂提问是组织课堂教学的重点环节.学生于实际课堂教学之中所学习到的知识、解题的方法与思路、逻辑思维等各方面能力均需通过解决问题的方式来加以训练和验证.与此同时，正所谓“善教者必善问”，对此，作为初中数学教师，其要想切实促进课堂氛围进一步活跃，并切实增强学生思考问题的积极性，则必然要善于发问.当然，善于发问也并非意味着要问得越多越好，如若一味地提出问题，却无视问题是否具有一定的探讨价值，则也将起到相反的效果.对此，本文将围绕教学问题的设计展开分析.
一、创设良好的问题情境，激发学生的探究兴趣
随着新课程改革的逐步深入以及我国教育事业的不断发展，如今，越来越多的新教学方式被运用到了各大学科教学之中，问题情境创设便是其中之一.而所谓的问题情境创设，即教师结合实际教学内容来提出相应的问题，进而将学生引领至相应情境的教学方式.当然，在此过程中，教师除了需遵循循序渐进的提问原则外，尚需确保所提问题具有一定的可行性，如此方能切实促进问题情境创设教学模式积极作用的有效发挥.
如当进行“矩形的认知”的相关内容教学时，教师便可首先向学生提问道，诸如，门框的形状为何？是否存在圆形或三角形的门？通过探讨并思考这些问题，使得学生思维逐步靠近矩形的本质.如此一来，较之传统教学，通过创设问题情境的新教学模式不仅能切实凸显学生在学习中的主体地位，且能有效激发学生的学习积极性，以促使学生打开自身思维去想象，而后基于验证在得出最终结果后，学生的思维与操作能力亦将得到有效发展.当然，就创设问题情境的方式于初中数学课堂教学中的具体运用，则问题的提出还应同时考虑教学的目的、学生的学习状态以及学生的认知水平及规律等诸多方面来切实提出有针对性的问题，如此方能在维护课堂教学有序性的同时确保理想的教育成效.
如在进行“立体几何”的相关内容教学时，教师便可为学生提供实物模型，而后要求学生亲自动手进行操作，如此一来，不仅有助于深化学生对立体几何的理解，且能让学生的学习过程中也变得直观化，从而可切实降低学生的学习难度.又如，针对图形的转换问题，为促使学生理解如何利用一个三角形的一条边旋转出一个圆锥的问题，教师便可向学生提供问题所需的三角板等工具，让学生自主动手去加以印证.当然，基于如今这种信息技术高度发达的社会，教师的实际教学过程亦可充分发挥多媒体技术的优势，如此一来，既有助于吸引学生的学习注意力，且当学生纷纷融入教师所创设的问题情境之中并加以仔细思考的同时，则相关的教学目标也能顺利达成.
二、设计引导性的问题，拓宽学生的解题思路
众所周知，初中数学知识本身具有较强的逻辑性，因而，教师所提出的教学问题也当具有一定的层次性，如此方能促使学生循序渐进的接收.而当学生掌握了知识的原理之后，其利用数学知识解决数学问题的能力亦将得到有效發展.
如，当进行“利用函数图像解一元二次方程”的相关内容教学时，针对求解方程x2=5x 6的问题，部分学生可能会基于此前所学的方法将方程首先转化为x2-5x-6=0，紧接着便画出y=x2-5x-6，而后通过观察图像与x轴之焦点来得出方程的根.虽然，以上解题思路也是正确的，但解题的过程却稍显繁杂，而解题过程越复杂，也代表着容易出错点会越多.对此，为避免学生出现答题失误，并促使学生打开思维，从多角度寻找问题解决的方式，而教师应务必注重问题提出的层次性.当然，在此过程中，教师也应始终秉持循序渐进的原则来对学生予以耐心的指导，如此方能在促使学生理解问题的同时逐步掌握接受较难数学知识的方法.
三、注重提问方法，合理设计问题
（一）回问法
在实际的课堂教学中，学生无可避免地会产生各种各样的疑问，而基于学生疑问，教师由不同的角度切入并提出相应的问题，也不失为一项有效的教学方法.如针对“代数式的表示”相关内容教学，教师让学生思考该如何表示“a与b和的平方”.而部分学生则错误地理解为a与b和的平方等于“a2 b2”.此时，教师便可基于学生错误反问：究竟“a与b的平方和是怎样的呢？”经过学生回味，其当清晰认识到其中错误，继而逐步深化自身对相关知识的理解.
（二）层次法
一直以来，层次法便是最为提倡的课堂提问方式之一，至于层次法于初中数学课堂提问中的具体运用方式，主要是要将多个问题连贯为一个，而后可基于同一问题得出后续问题的衍生情况.如针对式子（a 2b-3）（a 2b 3）的计算过程，教师可首先让学生计算式子（a b）（a-b），如此既能帮助学生掌握此部分知识，又能为后续的问题解决做下良好铺垫，继而恰到好处地展现出问题的具体应用.
总之，课堂提问作为一种新型教学模式，其于初中数学课堂教学中的合理运用，不仅能为学生留下更为广阔的思考空间，且能帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，继而在增强学生学习主动性的同时亦能确保理想的教育效果，这对学生之后的学习与生活均将大有助益.
【参考文献】
[1]胡军.“走”出提问误区，“问”出课堂精彩——对初中数学课堂提问质量及对症改进的反思[J].数学教学通讯：初等教育，2015（5）：2-4.
[2]江新.课堂因“提问”而精彩——新课程下初中数学课堂提问有效性的探索[J].数学教学通讯：初等教育，2015（1）：58-59.
[3]郑志敏.精彩课堂，始于“问”下——浅谈初中数学课堂提问[J].文理导航（中旬），2012（5）：9.