摘 要：开放式教学是新改革下的产物，不少小学数学教师都在积极尝试运用开放式教学模式，这样不仅可以帮助学生掌握相关的数学基础知识，还能够开发他们的思维能力，不过在具体应用中存在一些问题，影响了教学效果的提高。基于此，文章作者针对小学数学开放式教学中的问题进行认真探究，同时提出一系列解决措施。
　　关键词：小学数学；开放式教学；问题；解决措施
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2017-10-25
　　作者简介：赵玉斌（1966—），男，四川华蓥人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
　　一、小学数学开放式教学中存在的主要问题分析
　　第一，在小学数学课程教学中，不少教师虽然使用开放式教学模式，但是没有意识到学生的主体地位，导致他们的学习态度依旧被动，积极性和创造性很难被激发出来。在这样的教学模式下，学生虽然可以掌握一定量的数学知识，但是缺乏深入理解。第二，教学环境单一，小学数学教学通常在固定的教室内进行，空间比较封闭，学生在学习数学知识过程中思维往往局限于教室，受到空间限制。教师没有将开放式教学拓展至课下和室外，导致学生的思维难以被发散，无法实现开放式学习。第三，由于深受传统教学模式和应试理念的影响，小学生在学习数学知识时缺乏自主意识，很难发挥自身的主观能动性，而且学习内容都来自教材，没有与实际生活结合在一起，缺乏新意，导致学生只是机械地学习，很难达到学以致用的效果。
　　二、解决小学数学开放式教学中问题的有效措施
　　1.创设开放式教学情境，激发学生学习兴趣
　　小学数学教师需充分了解班内学生的学习需求和特点，真正做到因材施教，为他们营造一个形象生动的开放式教学情境，引领学生突破教材和教室的限制，使其快速融入到课堂学习中。同时，在开放式教学情境中教师可适当融入实际生活中的素材，以此缩短数学知识学习和欣赏生活之间的距离，使小学生在开放式课堂上产生浓厚的学习兴趣。
　　比如，在《除法的初步认识》教学实践中，教师可创设生活情境导入新课：“妈妈一共买了9个苹果，想把这些苹果平均分为一家3口，应该怎么分？你们愿意提供帮助吗？”小学生在没有正式学习除法知识之前是很难解决这一问题的，但他们会对新知识的学习产生浓厚兴趣。接着，教师可要求学生用手中的学具代替苹果，尝试动手分一分，鼓励他们使用多种分法，可以是一个一个地分，也可以两个两个地分或三个三个地分，无论怎样分最终答案都是每人3个。然后，教师设计开放性问题：“谁愿意和大家分享一下，说说你是怎么分的，结果怎样？”此时，小学生的思维会变得活跃起来，从而积极思考和讨论问题。由于这样的问题具有明显的开放性，因此能够为学生提供充足的思考空间，使其思维能力得到有效锻炼。教师利用熟悉的生活情境设置问题，引发学生自主参与到观察、操作、交流、解决问题等开放性活动中，强化他们应用平均分的意识，最终实现开放性学习。
　　2.设置开放式教学内容，升华学生学习效果
　　小学数学教师应当根据课程标准、大纲要求，以及学生的知识基础和学习经验设置开放式教学内容，适应他们的思维认知，为其提供开放式学习内容，营造轻松自由的课堂氛围，让学生在广阔的空间中愉悦地学习数学知识，使其主动思考、分析和探究数学问题，这样不仅能够调动他们的学习热情和兴趣，挖掘小学生内在的学习潜能，还可以改善学习效果，从而促进高效课堂的构建。
　　例如，在讲授《长方形、正方形的周长》过程中，教师可突破教材内容的限制，无需按照课本按部就班地展开教学，而是应该让学生自主思考生活中常见的长方形和正方形，他们会看到教室中的黑板、课桌、凳子和窗户，想到家中的方桌、门、地板砖和电视等，之后设计开放性问题：“大家想知道这些长方形或正方形的周长吗？该如何计算呢？”为学生提供充足的自由讨论时间，他们将会思考：先把它们各条边的长度用尺子测量出来，然后相加就可以得出周长。这样的方法虽然正确，但不是最简便的，引导学生根据长方形、正方形的概念寻找简便方法。最后，教师组织学生利用手中的直尺亲自测量和计算课桌、书本的周长，探究周长规律，设置这样的教学内容具有明显的开放性特点，可以引导学生利用教室中的物体辅助学习数学知识，在实际操作中研究周长的计算方法，探究周长公式。如此，在开放式学习内容引导下，学生将会快速掌握周长计算技巧，并发展他们的数学思维能力。
　　综上所述，在小学数学开放式教学实践中，教师需认真研究存在的问题，找到产生问题的原因，據此制定针对性、可行性较强的解决措施，在课堂上全力营造开放式教学情境，使用开放式教学内容，引领学生学习数学知识，进而提高他们的数学综合素质。
　　参考文献：
　　[1]武 倩.开放式教学法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017（16）：188-189.
　　[2]周树发.在新课改环境下实施小学数学开放式教学[J].华夏教师，2017（4）：52-53.