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摘 要：听力是初中英语教学中重要的组成部分，关系到学生是否能够准确地听懂对方的语言，从而进行有效的沟通，因此提高初中英语听力教学的有效性意义重大。本文结合英语听力教学的实际情况和对初中学生英语听力基本现状的分析，以牛津广州版8A Unit 6 How the Trojan war started为例，通过听力教学案例进行反思，以达到训练和提高学生英语听力的能力。
关键词：初中英语；听力教学；听力能力
一、 引言
随着新课程改革的大力推广，英语教学改革的日渐深入，新的英语课程改革标准对于英语听、说、读、写能力提出了新的更高的要求，在此基础上也更加地重视英语表达能力和交际能力的培养。听是将语言符号转换为有意义的信息的输入过程。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力占有重要地位。目前，在中考试题中，听说考试部分占27%，而笔者在所任教的农村初级中学发现学生英语听力能力较低，因此，重视对学生英语听力能力的培养是一项重要的任务。通过听力教学案例进行反思，以达到训练和提高学生英语听力的能力。
二、 初中学生英语听力现状
笔者在所任教的农村初级中学的英语教学的实践中，常常发现学生无论在课堂上还是在考试中，听力得分率都不高。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度。由于学生基础知识的不足影响了学好听力的自信。学生对听力缺乏兴趣，有畏惧、讨厌情绪，对听力学习不得法，听力技能低下，听力现状不容乐观。听力能力是评价学生综合语言运用能力的重要标准，因此，重视对学生英语听力能力的培养是一项重要的任务。
三、 初中听力教学的现状分析
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但仍存在一些问题。
（一） 听前没有引导或引导不够：在听力前往往有一个铺垫的任务，就是希望教師能在听前引导学生做好相关的铺垫。但有些老师把这个任务省略，直接进入听力。有的教师把教材的听力要求读一遍，然后直接放录音并核对答案。
（二） 听中没有监控和指导：教师只顾在录音机旁按键并点名校对答案，对下面学生的具体表现缺乏监控和指导。
（三） 听后没有反馈和拓展：有的教师听后只校对答案，对学生的困难没有探寻原因，更没有想办法解决。有的教师听后直接进入下一个环节，没有针对听力材料进行拓展与延伸。
四、 听力教学案例的过程
这节听力课是关于特洛伊战争起因的故事，通过排列图片了解故事的情节发展，通过补全问题的回答理解故事中的主要人物和事件，巩固捕捉关键信息的技能。本文将结合教材意图，根据听前阶段，听中阶段，听后阶段来设计完整的听力任务。
（一） 听前阶段
1. 根据相关话题和图片，激活背景知识
（1）播放短片：播放有关特洛伊战争的短片后，可以引导学生对短片进行讨论：What did you see in the video？ 学生通过讨论，有效地激活他们头脑中已经学过的相关背景知识和相关的单词。
（2）展示图片：展示出Reading中有关木马计的相关图片，通过提问：Do you still remember The Trojan Horse？ 让学生根据图片复述已学过的故事，从而巩固已学的知识。再提问：Do you know how the Trojan war started？
通过播放短片和展示图片，可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，引出相关话题进行热身，启发学生思考，为听力做好心理准备。
2. 根据插图引出生词，为“听”解决部分生词障碍
有些生词对听力内容的理解至关重要，学生又不能通过听来理解意思，所以就在听之前通过图片的展示教会一些词汇。通过学习词汇，使学生扫除了生词的障碍。
3. 根据图片、问题等信息预测听力内容
（1）引导学生浏览6幅图片后预测图片的正确顺序。充分利用图片，要求学生说出每一幅图的内容以及不同点，如：图片中的人物，船驶出的方向，建筑物等等。让学生预测听力内容和图片的顺序。
（2）根据问题所列信息猜测。听力任务中所列的信息往往与听力内容关系密切，因此要引导学生关注任务中的语言信息，让他们预测听力内容，推测出可能的答案。
（二） 听时阶段
1. 设计有梯度的任务：由整体到细节，由易到难
图片排序：播放一遍录音后，让学生核对他们在听力前所预测图片的顺序。填写空缺的单词：播放两篇录音后，学生可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容尽快复现听力内容，进一步确定答案是否正确。
这节课有两个独立的听力任务。图片排序能把握故事的大意，难度较低。填写空缺的单词是了解细节，使整个听力任务难度呈现出梯度。
2. 关注听的状态，注重策略指导
（1）在听中环节，应关注学生听的状态：是否领会了听力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。（2）注重策略的指导：指导学生运用恰当的技巧，如要注意整体把握，把听的焦点放在故事大意和关键信息上。记录时要有重点，速记时需使用自己熟悉的、最简便的、最迅速的方法，如：用阿拉伯数字记数字；用字母代替地名或人名；单词用缩写；句子记关键词。
（三） 听后阶段
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段，教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，查缺补漏；引导学生充分发挥他们的自主意识，让他们学会思考、总结，多做自我评价，自己发现听力训练中反映出来的问题。播放完录音，笔者会提问个别学生，引导他说出审题、解题的思路及方法策略，最后得出答案的理由。其他学生在听别人思路的过程中自己反省，从而在反复训练中不断积累经验。 听说读写四项技能既能相对独立，又能相互联系。在以提高听力技能为主的听力课，可将说、写结合起来。
1. 听与说结合
（1）Yes or No 游戏
如：S：Is it a boy？
T：No.
S：Is it a man？
T：Yes.
S：He is the king.
通过这个游戏，让学生加深对故事中3个主要人物的印象，增加了语言运用的趣味性和灵活性，可以口头巩固学生所学的语言。由于难度不大、参与面广，这些活动可以充分调动每个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础较差、自信心不足的学生参与课堂。
（2）复述
复述是对课文内容进行归纳、概括和总结，有助于对故事的理解和巩固。由于所教的班级的基础不是很扎实，给出关于故事的六幅图，并在每一幅图的下面给出提示词，让学生在复述课文时尽量用上所给的词汇和语言，从而降低难度。学生复述时，既练习了读音，语调，又加深了对词汇和故事的印象。为了避免有部分学生没有积极参与，要求学生先进行小组准备，开展合作学习，先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后修正。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时训练了其他学生的听力。
2. 听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识并提高语言运用能力。结合听力材料，让学生写关于How the Trojan war started？ 的故事。在听力课中渗透写作教学是事半功倍的方法。教师制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，由浅入深，由易到难，在教学实践中循序渐进，争取从多渠道培养学生的输出语言的习惯，帮助学生克服写作的畏难情绪，摆脱生硬晦涩、不地道的写作方式。
3. 总结所学的知识
引导学生归纳总结所学的词汇和听力技巧，使学生对本节听力课的内容有全面系统的了解，又使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。
五、 听力教学案例的总结与反思
当然，听力能力的提高是一个漫长的过程，学生应该端正学习态度，加强训练。教师们应该合理选择材料，注意理论指导，积极创造条件，强调能力运用。只有教师学生们共同努力相互配合，充分利用好每一節课，每一次测试，才能推动听力水平的整体提高。此外，教师之间可加强经验的交流和总结，探索如何在听力教学中把听说读写有机结合起来，从而互相借鉴有效的教学方式。教师要改变单一的教学方式，将听、说、读、写等的教学紧密结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，才能提高英语听力的教学水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004（94）.
[2]人民教育出版社编辑室.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价[M].广州：广东教育出版社，2013.
作者简介：卢丽华，广东省广州市，广东省广州市从化区良口中学。
关键词：初中英语；听力教学；听力能力
一、 引言
随着新课程改革的大力推广，英语教学改革的日渐深入，新的英语课程改革标准对于英语听、说、读、写能力提出了新的更高的要求，在此基础上也更加地重视英语表达能力和交际能力的培养。听是将语言符号转换为有意义的信息的输入过程。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%。由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力占有重要地位。目前，在中考试题中，听说考试部分占27%，而笔者在所任教的农村初级中学发现学生英语听力能力较低，因此，重视对学生英语听力能力的培养是一项重要的任务。通过听力教学案例进行反思，以达到训练和提高学生英语听力的能力。
二、 初中学生英语听力现状
笔者在所任教的农村初级中学的英语教学的实践中，常常发现学生无论在课堂上还是在考试中，听力得分率都不高。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度。由于学生基础知识的不足影响了学好听力的自信。学生对听力缺乏兴趣，有畏惧、讨厌情绪，对听力学习不得法，听力技能低下，听力现状不容乐观。听力能力是评价学生综合语言运用能力的重要标准，因此，重视对学生英语听力能力的培养是一项重要的任务。
三、 初中听力教学的现状分析
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但仍存在一些问题。
（一） 听前没有引导或引导不够：在听力前往往有一个铺垫的任务，就是希望教師能在听前引导学生做好相关的铺垫。但有些老师把这个任务省略，直接进入听力。有的教师把教材的听力要求读一遍，然后直接放录音并核对答案。
（二） 听中没有监控和指导：教师只顾在录音机旁按键并点名校对答案，对下面学生的具体表现缺乏监控和指导。
（三） 听后没有反馈和拓展：有的教师听后只校对答案，对学生的困难没有探寻原因，更没有想办法解决。有的教师听后直接进入下一个环节，没有针对听力材料进行拓展与延伸。
四、 听力教学案例的过程
这节听力课是关于特洛伊战争起因的故事，通过排列图片了解故事的情节发展，通过补全问题的回答理解故事中的主要人物和事件，巩固捕捉关键信息的技能。本文将结合教材意图，根据听前阶段，听中阶段，听后阶段来设计完整的听力任务。
（一） 听前阶段
1. 根据相关话题和图片，激活背景知识
（1）播放短片：播放有关特洛伊战争的短片后，可以引导学生对短片进行讨论：What did you see in the video？ 学生通过讨论，有效地激活他们头脑中已经学过的相关背景知识和相关的单词。
（2）展示图片：展示出Reading中有关木马计的相关图片，通过提问：Do you still remember The Trojan Horse？ 让学生根据图片复述已学过的故事，从而巩固已学的知识。再提问：Do you know how the Trojan war started？
通过播放短片和展示图片，可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，引出相关话题进行热身，启发学生思考，为听力做好心理准备。
2. 根据插图引出生词，为“听”解决部分生词障碍
有些生词对听力内容的理解至关重要，学生又不能通过听来理解意思，所以就在听之前通过图片的展示教会一些词汇。通过学习词汇，使学生扫除了生词的障碍。
3. 根据图片、问题等信息预测听力内容
（1）引导学生浏览6幅图片后预测图片的正确顺序。充分利用图片，要求学生说出每一幅图的内容以及不同点，如：图片中的人物，船驶出的方向，建筑物等等。让学生预测听力内容和图片的顺序。
（2）根据问题所列信息猜测。听力任务中所列的信息往往与听力内容关系密切，因此要引导学生关注任务中的语言信息，让他们预测听力内容，推测出可能的答案。
（二） 听时阶段
1. 设计有梯度的任务：由整体到细节，由易到难
图片排序：播放一遍录音后，让学生核对他们在听力前所预测图片的顺序。填写空缺的单词：播放两篇录音后，学生可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容尽快复现听力内容，进一步确定答案是否正确。
这节课有两个独立的听力任务。图片排序能把握故事的大意，难度较低。填写空缺的单词是了解细节，使整个听力任务难度呈现出梯度。
2. 关注听的状态，注重策略指导
（1）在听中环节，应关注学生听的状态：是否领会了听力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。（2）注重策略的指导：指导学生运用恰当的技巧，如要注意整体把握，把听的焦点放在故事大意和关键信息上。记录时要有重点，速记时需使用自己熟悉的、最简便的、最迅速的方法，如：用阿拉伯数字记数字；用字母代替地名或人名；单词用缩写；句子记关键词。
（三） 听后阶段
这一阶段是听力训练的总结及深入阶段，教师应当及时核对答案，对出现的问题及时纠正，查缺补漏；引导学生充分发挥他们的自主意识，让他们学会思考、总结，多做自我评价，自己发现听力训练中反映出来的问题。播放完录音，笔者会提问个别学生，引导他说出审题、解题的思路及方法策略，最后得出答案的理由。其他学生在听别人思路的过程中自己反省，从而在反复训练中不断积累经验。 听说读写四项技能既能相对独立，又能相互联系。在以提高听力技能为主的听力课，可将说、写结合起来。
1. 听与说结合
（1）Yes or No 游戏
如：S：Is it a boy？
T：No.
S：Is it a man？
T：Yes.
S：He is the king.
通过这个游戏，让学生加深对故事中3个主要人物的印象，增加了语言运用的趣味性和灵活性，可以口头巩固学生所学的语言。由于难度不大、参与面广，这些活动可以充分调动每个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础较差、自信心不足的学生参与课堂。
（2）复述
复述是对课文内容进行归纳、概括和总结，有助于对故事的理解和巩固。由于所教的班级的基础不是很扎实，给出关于故事的六幅图，并在每一幅图的下面给出提示词，让学生在复述课文时尽量用上所给的词汇和语言，从而降低难度。学生复述时，既练习了读音，语调，又加深了对词汇和故事的印象。为了避免有部分学生没有积极参与，要求学生先进行小组准备，开展合作学习，先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后修正。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力，同时训练了其他学生的听力。
2. 听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识并提高语言运用能力。结合听力材料，让学生写关于How the Trojan war started？ 的故事。在听力课中渗透写作教学是事半功倍的方法。教师制定严谨的教学计划，明确教学目的和教学要求，由浅入深，由易到难，在教学实践中循序渐进，争取从多渠道培养学生的输出语言的习惯，帮助学生克服写作的畏难情绪，摆脱生硬晦涩、不地道的写作方式。
3. 总结所学的知识
引导学生归纳总结所学的词汇和听力技巧，使学生对本节听力课的内容有全面系统的了解，又使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象。
五、 听力教学案例的总结与反思
当然，听力能力的提高是一个漫长的过程，学生应该端正学习态度，加强训练。教师们应该合理选择材料，注意理论指导，积极创造条件，强调能力运用。只有教师学生们共同努力相互配合，充分利用好每一節课，每一次测试，才能推动听力水平的整体提高。此外，教师之间可加强经验的交流和总结，探索如何在听力教学中把听说读写有机结合起来，从而互相借鉴有效的教学方式。教师要改变单一的教学方式，将听、说、读、写等的教学紧密结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，才能提高英语听力的教学水平，使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004（94）.
[2]人民教育出版社编辑室.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价[M].广州：广东教育出版社，2013.
作者简介：卢丽华，广东省广州市，广东省广州市从化区良口中学。