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摘 要：随着经济的发展，我国逐渐提高学生素质教育，对德育教育提出更高的要求，作为初中德育教育，各大个学校和团队致力于构建叙事德育教育模式。提高学生的素质水平，学校不仅仅重视学生的文化课，更应重视学生的道德教育，使学生成为一个高素质人才，实现我国教育目标。
关键词：道德教育;德育模式;叙事;科学;道德自由;阐述
引言
初中生处于叛逆期，正是德育教育的最佳时机，这个年龄阶段的学生，正处在过渡期，相较于迷茫，需要正确的引导，树立正确的价值观和人生观。各个学校改变传统的书本教育，逐渐重视初中生的德育教育，一个学习天才，在德育上若缺失，对国家没有帮助，而一个德育良好的人员，则能够为国家所用。我国逐渐培育高素质人才，为我国的经济发展提供人才[1]。学校通过以叙事德育教育为基础，寻求一种关注道德情感和道德自由的柔性德育，创造学校德育教育的最大效益。
一、详细阐述叙事德育理念
1.简介叙事德育教育的特征以及内涵
1.1叙事德育教育的内涵
所谓叙事德育教育就是通过讲述一些具有教育的故事或者典例，对学生的学习和生活产生积极的影响，通过叙事的方式，培养学生正确的思想道德和价值观。是一种新型的能够使教育者通过简单的生活事件，为受教育者传递正确的观念，以培养受教育者的思想品德，是一种积极的教育策略[2]。在教育者对生活事件和故事进行讲述时，不能够单纯的讲故事，应该对事件的发生进行分析，讲述其本身所蕴含的价值观，并对其进行提炼分析，进而达到叙事德育教育学生的目的。
1.2叙事德育教育的基本特征
“故事精神”是叙事德育教育的主要核心，叙事德育教育主要是通过讲故事的形式，来使学生理解、建构思想品德，叙事德育与其他德育教育有较大的区别，其中主要体现在以下四个方面：第一点，叙事德育主要以故事为载体，教育者主要是通过故事，来讲述德育知识，以此触动学生的心灵;第二点，教育者通过以叙事的方式，对故事进行再加工，使其变得更加鲜活有趣，引起受教育者的学习兴趣;第三点，教育者通过烘托故事情节，使受教育者有身临其境的感觉，找出其共情点，通过故事感化学生的心灵;第四点，德育教育的目的就是重塑学生的思想品德，通过故事，传递正确的价值观，让学生在故事中感受德育，升华学生的思想理念和心灵。
2叙事理念形成以及阐述
近年来，随着学校对叙事德育的重视，晨会、班会、以及其他活动纷纷加入故事，来展现不一样的活动。并且已经举办成型的叙事主题班会，把“以故事改变教育”成为叙事教育的核心。
2.1教育受叙事教育的影响
叙事德育教育对教育的影响颇多，其中可以总结为三大部分：第一部分，教师专业的发展受到叙事教育的影响;第二部分，学校经过叙事教育，可全方位进行改造;学校德育教育课程受到叙事教育的影响，具有可实施性。
2.2叙事教育属于柔性教育
叙事教育相较于传统的德育更加具有柔性，这是由于教育者通常通过讲述初中生喜欢的故事来进行德育教育，在本体论层面与中小学生内在需求高度契合;除此之外，叙事教育既保留德育教育的四大要素，同时又能够正面强化德育教育的宗旨，并且提升德育教育的人性境界;最后，叙事德育教育具有无痕德育的特征，教育者以讲故事的方式，潜移默化的传递正确的价值观，避免中学生由于受教而产生的负面情绪和抵触情绪，更具吸引力，因此，叙事德育教育更具柔性。
二、叙事德育模式构建的途径
叙事德育模式主要由：基础层面、方法层面、操作层面三个层面来体现。基础层面即为通过“叙事教师专业发展共同体”，就是叙事德育对教师层面的影响;方法层面学校对叙事的方式和技巧进行科学的改造，为学校提供更加全面、系统的实践依据;操作层面，通过实践学校德育理念，完善德育方法，并对其做出概括。
1.教师专业受叙事德育教育的影响
教师在通过叙事教育对学生进行德育培训时，必须有较好的叙事方法，因此，为了培养教师的叙事能力，成立“叙事者”教师成长共同体[3]。截止发稿，“叙事者”成员累计几千余名，宗旨主要以叙事为主，并且已经覆盖全国各个省份，仍有扩展的趋势。
由此，作者主要以“叙事者”为样本进行深入的研究和探讨，对教师的叙事成长做出统计，并且归纳教师叙事能力的提升速度，主要总结为以下三种能力：第一种，发现能力，在大数据，不难发现，一个长期坚持写作的教师，往往会有一双会发现的眼睛，总是能够从细枝末节中发现动人的故事，通过这些故事，提炼自己的人生哲理和观念，或者将这些故事融入生活中，帮助解决问题。第二种，帮助教师反思教学。教师在写作中，会反思自己的教学过程以及方法，教师通过文字的形式，反思教学生活，利于教师养成“无一日三省吾身”的好习惯，提高自身的反思能力[4]。第三种即为成长能力，教师在教学过程中，通过反思、回顾、总结，实现对自我成长历程的回顾，完善自我，突破自我，获得成长。
2.叙事主题会的概念以及理解
所谓叙事型主题班会就是通过围绕一个教育主题，进行有目的、有计划的班会，班会主要以有意义的故事或者生活事情进行展开，引起学生之间的共鸣，进而达到德育教育的目的。主要是通过一个有趣的、引起学生共鸣的故事，营造一个较易接受、生动、有趣的班会。
与传统班会不同的地方是，叙事班会主要以讲故事为主，而传统的班会主要以讲人生大道理为主，传统班会极易引起中学生的反感。或者传统班会只是把讲故事作为班会的调味剂，没有深入的引导。
2.1叙事班会单一故事型
在班会中，通过运用生活中的事情或者故事。可以将学生的生活与故事相勾连;进行道德讨论，讲述一个事情，问学生这样做对不对，通过学生的谈论，引导学生正确的思想观。
2.2多重故事型
在部分主题班会中，需要多个故事进行穿插，才能够达到最好的教育意义。递进式，在主题班会中，可以通过一个讲述德育，一个深化德育，通过多个故事，递进深化德育教育，实现教育目的;平行式，即通过多个视角、多个角色、不同方向进行聚焦式解读，这些故事不是递进的，而是平行，朝着同一个目标，共同讲述同一个教育问题。
三、总结
综上所述，初中生作为一个发展中的个体，必须重视对其德育教育，树立其正确的价值观，叙事德育教育与传统的德育教育最大的不同就是，叙事德育教育“润物细无声”，能够潜移默化的使学生树立正确的价值观。这是由于初中生处于叛逆期，传统的德育教育，主要以大道理为主，极易造成初中生的反感。任何一种教育观都离不开学校，因此，学校必须确立正确的教育观，教育行动与学校教育理念必须高度契合。所以，叙事德育能够达到德育教育的目的，为学校创造最大的效益，满足我国社会的需求。
参考文献
[1]王维审.中小学叙事德育模式建构的实践与研究[J]. 教育实践与研究（C）， 2017（9）：11-14.
[2]高竟玉. 生命叙事德育模式初探[J]. 经营管理者， 2016（24）：470-471.
[3]王维审. 叙事德育：一种柔性的德育模式[J]. 今日教育， 2017（1）：48-51.
[4]王亞青.孙峰.德育叙事在少年儿童思想意识教育中的价值及其实现[J]. 现代中小学教育， 2019， 35（1）：15-18.
关键词：道德教育;德育模式;叙事;科学;道德自由;阐述
引言
初中生处于叛逆期，正是德育教育的最佳时机，这个年龄阶段的学生，正处在过渡期，相较于迷茫，需要正确的引导，树立正确的价值观和人生观。各个学校改变传统的书本教育，逐渐重视初中生的德育教育，一个学习天才，在德育上若缺失，对国家没有帮助，而一个德育良好的人员，则能够为国家所用。我国逐渐培育高素质人才，为我国的经济发展提供人才[1]。学校通过以叙事德育教育为基础，寻求一种关注道德情感和道德自由的柔性德育，创造学校德育教育的最大效益。
一、详细阐述叙事德育理念
1.简介叙事德育教育的特征以及内涵
1.1叙事德育教育的内涵
所谓叙事德育教育就是通过讲述一些具有教育的故事或者典例，对学生的学习和生活产生积极的影响，通过叙事的方式，培养学生正确的思想道德和价值观。是一种新型的能够使教育者通过简单的生活事件，为受教育者传递正确的观念，以培养受教育者的思想品德，是一种积极的教育策略[2]。在教育者对生活事件和故事进行讲述时，不能够单纯的讲故事，应该对事件的发生进行分析，讲述其本身所蕴含的价值观，并对其进行提炼分析，进而达到叙事德育教育学生的目的。
1.2叙事德育教育的基本特征
“故事精神”是叙事德育教育的主要核心，叙事德育教育主要是通过讲故事的形式，来使学生理解、建构思想品德，叙事德育与其他德育教育有较大的区别，其中主要体现在以下四个方面：第一点，叙事德育主要以故事为载体，教育者主要是通过故事，来讲述德育知识，以此触动学生的心灵;第二点，教育者通过以叙事的方式，对故事进行再加工，使其变得更加鲜活有趣，引起受教育者的学习兴趣;第三点，教育者通过烘托故事情节，使受教育者有身临其境的感觉，找出其共情点，通过故事感化学生的心灵;第四点，德育教育的目的就是重塑学生的思想品德，通过故事，传递正确的价值观，让学生在故事中感受德育，升华学生的思想理念和心灵。
2叙事理念形成以及阐述
近年来，随着学校对叙事德育的重视，晨会、班会、以及其他活动纷纷加入故事，来展现不一样的活动。并且已经举办成型的叙事主题班会，把“以故事改变教育”成为叙事教育的核心。
2.1教育受叙事教育的影响
叙事德育教育对教育的影响颇多，其中可以总结为三大部分：第一部分，教师专业的发展受到叙事教育的影响;第二部分，学校经过叙事教育，可全方位进行改造;学校德育教育课程受到叙事教育的影响，具有可实施性。
2.2叙事教育属于柔性教育
叙事教育相较于传统的德育更加具有柔性，这是由于教育者通常通过讲述初中生喜欢的故事来进行德育教育，在本体论层面与中小学生内在需求高度契合;除此之外，叙事教育既保留德育教育的四大要素，同时又能够正面强化德育教育的宗旨，并且提升德育教育的人性境界;最后，叙事德育教育具有无痕德育的特征，教育者以讲故事的方式，潜移默化的传递正确的价值观，避免中学生由于受教而产生的负面情绪和抵触情绪，更具吸引力，因此，叙事德育教育更具柔性。
二、叙事德育模式构建的途径
叙事德育模式主要由：基础层面、方法层面、操作层面三个层面来体现。基础层面即为通过“叙事教师专业发展共同体”，就是叙事德育对教师层面的影响;方法层面学校对叙事的方式和技巧进行科学的改造，为学校提供更加全面、系统的实践依据;操作层面，通过实践学校德育理念，完善德育方法，并对其做出概括。
1.教师专业受叙事德育教育的影响
教师在通过叙事教育对学生进行德育培训时，必须有较好的叙事方法，因此，为了培养教师的叙事能力，成立“叙事者”教师成长共同体[3]。截止发稿，“叙事者”成员累计几千余名，宗旨主要以叙事为主，并且已经覆盖全国各个省份，仍有扩展的趋势。
由此，作者主要以“叙事者”为样本进行深入的研究和探讨，对教师的叙事成长做出统计，并且归纳教师叙事能力的提升速度，主要总结为以下三种能力：第一种，发现能力，在大数据，不难发现，一个长期坚持写作的教师，往往会有一双会发现的眼睛，总是能够从细枝末节中发现动人的故事，通过这些故事，提炼自己的人生哲理和观念，或者将这些故事融入生活中，帮助解决问题。第二种，帮助教师反思教学。教师在写作中，会反思自己的教学过程以及方法，教师通过文字的形式，反思教学生活，利于教师养成“无一日三省吾身”的好习惯，提高自身的反思能力[4]。第三种即为成长能力，教师在教学过程中，通过反思、回顾、总结，实现对自我成长历程的回顾，完善自我，突破自我，获得成长。
2.叙事主题会的概念以及理解
所谓叙事型主题班会就是通过围绕一个教育主题，进行有目的、有计划的班会，班会主要以有意义的故事或者生活事情进行展开，引起学生之间的共鸣，进而达到德育教育的目的。主要是通过一个有趣的、引起学生共鸣的故事，营造一个较易接受、生动、有趣的班会。
与传统班会不同的地方是，叙事班会主要以讲故事为主，而传统的班会主要以讲人生大道理为主，传统班会极易引起中学生的反感。或者传统班会只是把讲故事作为班会的调味剂，没有深入的引导。
2.1叙事班会单一故事型
在班会中，通过运用生活中的事情或者故事。可以将学生的生活与故事相勾连;进行道德讨论，讲述一个事情，问学生这样做对不对，通过学生的谈论，引导学生正确的思想观。
2.2多重故事型
在部分主题班会中，需要多个故事进行穿插，才能够达到最好的教育意义。递进式，在主题班会中，可以通过一个讲述德育，一个深化德育，通过多个故事，递进深化德育教育，实现教育目的;平行式，即通过多个视角、多个角色、不同方向进行聚焦式解读，这些故事不是递进的，而是平行，朝着同一个目标，共同讲述同一个教育问题。
三、总结
综上所述，初中生作为一个发展中的个体，必须重视对其德育教育，树立其正确的价值观，叙事德育教育与传统的德育教育最大的不同就是，叙事德育教育“润物细无声”，能够潜移默化的使学生树立正确的价值观。这是由于初中生处于叛逆期，传统的德育教育，主要以大道理为主，极易造成初中生的反感。任何一种教育观都离不开学校，因此，学校必须确立正确的教育观，教育行动与学校教育理念必须高度契合。所以，叙事德育能够达到德育教育的目的，为学校创造最大的效益，满足我国社会的需求。
参考文献
[1]王维审.中小学叙事德育模式建构的实践与研究[J]. 教育实践与研究（C）， 2017（9）：11-14.
[2]高竟玉. 生命叙事德育模式初探[J]. 经营管理者， 2016（24）：470-471.
[3]王维审. 叙事德育：一种柔性的德育模式[J]. 今日教育， 2017（1）：48-51.
[4]王亞青.孙峰.德育叙事在少年儿童思想意识教育中的价值及其实现[J]. 现代中小学教育， 2019， 35（1）：15-18.