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摘 要：培养学生的阅读能力是小学语文核心素养教育的重中之重，同时也是新课标体系的重点教学任务。尤其是整本书阅读，可以让学生连贯、整理地了解故事内容，总结中心思想，体悟作者情感，能够促进学生有效阅读。基于此，探究小学语文课整本书阅读的选择与评价方法。
关键字：小学语文;整本书阅读;选择;评价方法
在小学语文科目的学习中，整本书阅读是必不可少的重要组成部分，著名教育学家叶圣陶先生曾经表示，在阅读教育中应该将整本书作为阅读主体，将单篇短章作为阅读辅佐。整本书阅读可以帮助学生建立完整的三观，提升学生的文字理解能力和情感领悟能力，丰富语言材料，在课堂教材的基础上拓宽学习视野，从而提升学生的综合素养，为学生树立良好的阅读习惯。
一、小学语文课整本书阅读的选择
（一）符合学生年龄特点
由于小学生的年龄较小，逻辑思维和社会阅历并不丰富，教师在为学生推荐课外读物时，要尊重学生的年龄特点和心理特点。尤其是低年级的学生识字有限，而且学生的成长和受教育环境有所不同，因此对阅读的积极性和喜爱程度也不一样，如果将全是文字的书籍推荐给学生，可能引发其厌烦的心理。因此笔者建议，对于低龄学生，教师可以从绘本入手。绘本与漫画的根本性区别就是漫画以卡通人物为主，色彩图画可以为学生带来视觉刺激，并具有连载、畅销的特点，具有浅阅读的特性，因此只能为学生带来短暂的愉悦性。但是绘本与漫画相比具有明显优势，绘本以故事的整体性为特点，插图和配画与故事情节相吻合，并且具有连续性，符合学生识字量不多、喜欢视觉刺激、思维认知不完善的性格特点，因此可以激发其阅读兴趣。
（二）注重典范性
在小学高年级阅读读物推荐方面，应该与低年级有所区别[1]。一方面，学生的年龄在逐渐增加，另一方面学生对汉语的掌握能力也在逐渐加强，学生不能仅仅停留在图画、插画的阅读层面，而是应该提升阅读档次，注重阅读的经典性、文学性、艺术性。笔者认为，应该选择与语文教材相一致的书籍，比如《鲁滨逊漂流记》《西游记》等经典名著，这类书籍在课本中已经出现过“节选”，因此，学生对书中人物、情节有了一个基本的了解和认识，可以降低整本书阅读的难度，提升学生整本书阅读的兴趣，让学生实现从“节选”到“整本书”，从“部分”到“整体”，从“片面”到“大局”的转变，从而提升学生的阅读质量。但是也应该注意，虽然学生的年龄和思维意识有了提升，但是读物也要符合小学生的阅读特点，比如一些人物关系、社会背景较为复杂的作品，就不建议学生阅读。
二、小学语文课整本书阅读的评价方法
（一）客观评价
笔者认为，将整本书阅读方式引入日常教学，不能仅仅让学生“浏览”和“欣赏”，而是应该让学生将阅读成果展示出来，才能让学生有效率地阅读。因此，从这一层面来讲，整本书阅读的读后评价就格外重要[2]。首先应该进行客观评价，比如书中的基本知识、主要人物之间的关系、故事重点情节、阅读理解能力等，教师可以通过问卷测评、试卷测评的方式对学生的阅读成果进行检验，设置填空题、选择题、判断题，考查学生对整本书的掌握能力，检测学生是否认真阅读，能否掌握书中的知识脉络。其次可以通过问答题、开放性试题等，考查学生能否真正掌握故事情节的起因、经过和结果，检测学生能否抓住人物的性格特征，让学生感受人物的鲜明特点。
（二）主观评价
除了对学生整本书阅读的效果进行客观评价外，笔者认为还应该进行主观评价[3]。主要包括学生的表达能力、应用能力、赏析能力、解读能力、写作能力等。一般来讲，阅读和写作是不可分割的，是语文学习过程中的一体两面，因此，教师应该鼓励学生在整本书阅读之后，让学生进行成果展示和表达，写出读后感。教师从学生的读后感中考查学生对文字隐喻、修辞手法、写作手法、细节描写、情感共融、知识迁移方面的能力，并通过读后感让学生形成自己的写作风格和特色，将读写结合，充分体现出学生对整本书的概括能力、组织能力、分析能力，从而让学生精度、细读、有计划地阅读，最终提升学生閱读的主动性和积极性，激励学生投入阅读，激发其阅读热情，促使学生快乐成长。
综上所述，整本书阅读是语文教学中必不可少的重要组成部分，可以帮助学生建立完整的三观，有助于学生养成良好的阅读习惯。因此，教师应该为学生选择符合其年龄特点、具有典范性的书籍和名著，并将客观评价和主观评价相结合，让学生精读、细读、有计划性地阅读，从而提升阅读效果。
参考文献：
[1]王艳.小学语文课外阅读“整本书阅读”指导策略的研究[J].小学生作文辅导，2019（11）：17.
[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020，717（12）：248.
[3]陈小平.课外整本书阅读贵在坚持：区域推进整本书阅读的实践与思考[J].人民教育，2019，800（1）：60-62.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小学生整本书阅读指导策略的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0091）的研究成果。
关键字：小学语文;整本书阅读;选择;评价方法
在小学语文科目的学习中，整本书阅读是必不可少的重要组成部分，著名教育学家叶圣陶先生曾经表示，在阅读教育中应该将整本书作为阅读主体，将单篇短章作为阅读辅佐。整本书阅读可以帮助学生建立完整的三观，提升学生的文字理解能力和情感领悟能力，丰富语言材料，在课堂教材的基础上拓宽学习视野，从而提升学生的综合素养，为学生树立良好的阅读习惯。
一、小学语文课整本书阅读的选择
（一）符合学生年龄特点
由于小学生的年龄较小，逻辑思维和社会阅历并不丰富，教师在为学生推荐课外读物时，要尊重学生的年龄特点和心理特点。尤其是低年级的学生识字有限，而且学生的成长和受教育环境有所不同，因此对阅读的积极性和喜爱程度也不一样，如果将全是文字的书籍推荐给学生，可能引发其厌烦的心理。因此笔者建议，对于低龄学生，教师可以从绘本入手。绘本与漫画的根本性区别就是漫画以卡通人物为主，色彩图画可以为学生带来视觉刺激，并具有连载、畅销的特点，具有浅阅读的特性，因此只能为学生带来短暂的愉悦性。但是绘本与漫画相比具有明显优势，绘本以故事的整体性为特点，插图和配画与故事情节相吻合，并且具有连续性，符合学生识字量不多、喜欢视觉刺激、思维认知不完善的性格特点，因此可以激发其阅读兴趣。
（二）注重典范性
在小学高年级阅读读物推荐方面，应该与低年级有所区别[1]。一方面，学生的年龄在逐渐增加，另一方面学生对汉语的掌握能力也在逐渐加强，学生不能仅仅停留在图画、插画的阅读层面，而是应该提升阅读档次，注重阅读的经典性、文学性、艺术性。笔者认为，应该选择与语文教材相一致的书籍，比如《鲁滨逊漂流记》《西游记》等经典名著，这类书籍在课本中已经出现过“节选”，因此，学生对书中人物、情节有了一个基本的了解和认识，可以降低整本书阅读的难度，提升学生整本书阅读的兴趣，让学生实现从“节选”到“整本书”，从“部分”到“整体”，从“片面”到“大局”的转变，从而提升学生的阅读质量。但是也应该注意，虽然学生的年龄和思维意识有了提升，但是读物也要符合小学生的阅读特点，比如一些人物关系、社会背景较为复杂的作品，就不建议学生阅读。
二、小学语文课整本书阅读的评价方法
（一）客观评价
笔者认为，将整本书阅读方式引入日常教学，不能仅仅让学生“浏览”和“欣赏”，而是应该让学生将阅读成果展示出来，才能让学生有效率地阅读。因此，从这一层面来讲，整本书阅读的读后评价就格外重要[2]。首先应该进行客观评价，比如书中的基本知识、主要人物之间的关系、故事重点情节、阅读理解能力等，教师可以通过问卷测评、试卷测评的方式对学生的阅读成果进行检验，设置填空题、选择题、判断题，考查学生对整本书的掌握能力，检测学生是否认真阅读，能否掌握书中的知识脉络。其次可以通过问答题、开放性试题等，考查学生能否真正掌握故事情节的起因、经过和结果，检测学生能否抓住人物的性格特征，让学生感受人物的鲜明特点。
（二）主观评价
除了对学生整本书阅读的效果进行客观评价外，笔者认为还应该进行主观评价[3]。主要包括学生的表达能力、应用能力、赏析能力、解读能力、写作能力等。一般来讲，阅读和写作是不可分割的，是语文学习过程中的一体两面，因此，教师应该鼓励学生在整本书阅读之后，让学生进行成果展示和表达，写出读后感。教师从学生的读后感中考查学生对文字隐喻、修辞手法、写作手法、细节描写、情感共融、知识迁移方面的能力，并通过读后感让学生形成自己的写作风格和特色，将读写结合，充分体现出学生对整本书的概括能力、组织能力、分析能力，从而让学生精度、细读、有计划地阅读，最终提升学生閱读的主动性和积极性，激励学生投入阅读，激发其阅读热情，促使学生快乐成长。
综上所述，整本书阅读是语文教学中必不可少的重要组成部分，可以帮助学生建立完整的三观，有助于学生养成良好的阅读习惯。因此，教师应该为学生选择符合其年龄特点、具有典范性的书籍和名著，并将客观评价和主观评价相结合，让学生精读、细读、有计划性地阅读，从而提升阅读效果。
参考文献：
[1]王艳.小学语文课外阅读“整本书阅读”指导策略的研究[J].小学生作文辅导，2019（11）：17.
[2]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020，717（12）：248.
[3]陈小平.课外整本书阅读贵在坚持：区域推进整本书阅读的实践与思考[J].人民教育，2019，800（1）：60-62.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小学生整本书阅读指导策略的实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0091）的研究成果。