论文部分内容阅读
摘 要： 提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率有直接关系，重点在于发挥学生主体性、注重知识的迁移和学生思维的培养等方面。
关键词： 小学数学课堂教学 有效性 学生主体 知识迁移 思维培养
提高数学课堂教学有效性是一个长远常新的课题，我们需要思考的问题还有很多，如关于学习评价的改革、提高课堂教学有效性与整体成绩的提高是否成正比，等等。但笔者认为：提高数学课堂教学有效性应以促进学生的发展为本，不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断提高数学课堂教学有效性。
一、注重学生主体性的发挥
学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。如：在教学西师版小学五年级教材《平行四边形的面积》时，让每一位学生动手准备一个长4厘米，高2厘米的长方形和一个底为4厘米、高为2厘米的平行四边形，把两个图形重叠起来，学生自己动手进行操作。学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，把平行四边形一边的小三角形剪下来，拼在右边后就得到了一个长方形，得到的长方形面积与原长方形面积相等，从而得出平行四边形的面积=底×高。这样教学，不但让学生看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生对学到的知识不但可以掌握得更扎实，而且便于灵活运用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、注重知识的迁移
小学阶段学生的思维主要还停留在形象思维阶段，而数学教学则是要求逐步培养学生的抽象思维，这是教学中矛盾的一面。人们认识事物的规律总是由感性到理性、由浅入深，逐步发展的，所以小学数学教学仍以直观的教学为主体，多给学生一些感知，逐步培养他们的抽象思维能力，这是小学数学教学中“统一性”的表现。每一章、每一节、每一个知识点的迁移都要视不同年级、不同要求而定，教师需要灵活掌握。教学《比例的意义和基本性质》，学习本节内容是要学生掌握比和比值等概念的基础知识。教学中通常要讲清这是由两个比值相等的比导出比例的概念；通过计算得出比例的基本性质，再用比例的基本性质解比例。以上所说的知识都是在学习正比例、反比例的基础上的迁移。但在实际教学中，应注意使学生理解组成比例的条件，搞清比和比例的联系与区别。在教学比例的意义时，可以先复习比的意义和性质，并给出一些比，让学生计算比值，然后举出实例。如：小刚买练习本，第一次买8本，用去2元，第二次买14本，用去3.5元。请学生写出每次所买本子的总价与每次所买本数的比，并且求比值。学生写出两个比和比值以后，再引导他们比较。
三、积极倡导学生的求异解答
在教学中，我深刻体会到，当我们把教学目标放在“分数”这两个字上的时候，就会站在传授者的角度完成“教知识”的任务，当孩子们在我们的引导下，都掌握了问题的结论的时候，那种表面的收获却是以牺牲少数学生的内在潜能为代价的。这种内在的潜能包括学生的学习兴趣及各种能力，如创新能力、求异能力等。当我们把目标放在“成长”这两个字上的时候，我们就会把每个孩子都看成个体，看成一个个鲜活的生命，就会自觉地在教学中把自己放在和学生同等的求知的地位上，和他们一起去尝试、去发现、去探索，和他们一起经历失败的痛苦，和他们一起分享成功的喜悦。我把它叫做“示弱”。我认为，只有学会示弱谦虚的老师，才能培养出强大的学生。
四、尽力培养学生的想象能力
教学猜想实际上是一种教学想象，是人的思维在探索教学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假使，是合理的推导。教学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多教学发现的机会，锻炼学生的数学思维。并且，运用猜想可以激发学生饱满的热情和积极思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会知识探索的过程。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上启发、引导学生进行合理想象，在想象中实现知识的创新。如，在“观察物体”一课时，尽量创造条件，让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用于生活实际中。如在教室里从不同角度拍出照片让学生观察比较，找出拍照的方位；在练习中找出几位正做好事的学生背景照片，让学生猜一猜，找一找是谁做的；把撕破的照片拼完整，并说说这张照片拍的是物体哪一面；想一想从哪个方位给别人拍照最合适，等等。通过这些联系生活、实际应用的活动，使空间知识贴近学生，同时延伸了学习，从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。
五、鼓励学生大胆质疑
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。课程改革要求创设有生命力的课堂，不仅要关注学生的知识构建，而且要关注学生的能力培养和情感、态度、价值观的形成，为学生终身学习奠定基础。创设情境的目的在于诱发学生的参与动机，激起学生的好奇心与疑问，并形成一种想解决该问题的冲动，为此就情不自禁地提出自己疑惑或想提出的问题，同时有与大家分享的欲望。这就是把学生的情感和思维引入与数学知识有关的情境中。如果学生原有的认识水平、情感状态同本节知识所揭示的方法有差距或矛盾一旦被诱发，就易产生疑惑，从而提出问题，并引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参与课堂学习活动的内驱力。要启发学生思维，必须善于激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生质疑的欲望，使学生于无疑处生疑。
参考文献：
[1]陈勇.小学数学课堂教学有效性探究.学周刊，2012（11）.
关键词： 小学数学课堂教学 有效性 学生主体 知识迁移 思维培养
提高数学课堂教学有效性是一个长远常新的课题，我们需要思考的问题还有很多，如关于学习评价的改革、提高课堂教学有效性与整体成绩的提高是否成正比，等等。但笔者认为：提高数学课堂教学有效性应以促进学生的发展为本，不仅要使学生掌握各种有用的基础知识和基本技能，而且要使学生有高尚的人格、良好的品质，还要学会学习、学会做人、学会感恩……让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，以期不断提高数学课堂教学有效性。
一、注重学生主体性的发挥
学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。如：在教学西师版小学五年级教材《平行四边形的面积》时，让每一位学生动手准备一个长4厘米，高2厘米的长方形和一个底为4厘米、高为2厘米的平行四边形，把两个图形重叠起来，学生自己动手进行操作。学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，把平行四边形一边的小三角形剪下来，拼在右边后就得到了一个长方形，得到的长方形面积与原长方形面积相等，从而得出平行四边形的面积=底×高。这样教学，不但让学生看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生对学到的知识不但可以掌握得更扎实，而且便于灵活运用。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、注重知识的迁移
小学阶段学生的思维主要还停留在形象思维阶段，而数学教学则是要求逐步培养学生的抽象思维，这是教学中矛盾的一面。人们认识事物的规律总是由感性到理性、由浅入深，逐步发展的，所以小学数学教学仍以直观的教学为主体，多给学生一些感知，逐步培养他们的抽象思维能力，这是小学数学教学中“统一性”的表现。每一章、每一节、每一个知识点的迁移都要视不同年级、不同要求而定，教师需要灵活掌握。教学《比例的意义和基本性质》，学习本节内容是要学生掌握比和比值等概念的基础知识。教学中通常要讲清这是由两个比值相等的比导出比例的概念；通过计算得出比例的基本性质，再用比例的基本性质解比例。以上所说的知识都是在学习正比例、反比例的基础上的迁移。但在实际教学中，应注意使学生理解组成比例的条件，搞清比和比例的联系与区别。在教学比例的意义时，可以先复习比的意义和性质，并给出一些比，让学生计算比值，然后举出实例。如：小刚买练习本，第一次买8本，用去2元，第二次买14本，用去3.5元。请学生写出每次所买本子的总价与每次所买本数的比，并且求比值。学生写出两个比和比值以后，再引导他们比较。
三、积极倡导学生的求异解答
在教学中，我深刻体会到，当我们把教学目标放在“分数”这两个字上的时候，就会站在传授者的角度完成“教知识”的任务，当孩子们在我们的引导下，都掌握了问题的结论的时候，那种表面的收获却是以牺牲少数学生的内在潜能为代价的。这种内在的潜能包括学生的学习兴趣及各种能力，如创新能力、求异能力等。当我们把目标放在“成长”这两个字上的时候，我们就会把每个孩子都看成个体，看成一个个鲜活的生命，就会自觉地在教学中把自己放在和学生同等的求知的地位上，和他们一起去尝试、去发现、去探索，和他们一起经历失败的痛苦，和他们一起分享成功的喜悦。我把它叫做“示弱”。我认为，只有学会示弱谦虚的老师，才能培养出强大的学生。
四、尽力培养学生的想象能力
教学猜想实际上是一种教学想象，是人的思维在探索教学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假使，是合理的推导。教学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多教学发现的机会，锻炼学生的数学思维。并且，运用猜想可以激发学生饱满的热情和积极思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会知识探索的过程。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上启发、引导学生进行合理想象，在想象中实现知识的创新。如，在“观察物体”一课时，尽量创造条件，让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用于生活实际中。如在教室里从不同角度拍出照片让学生观察比较，找出拍照的方位；在练习中找出几位正做好事的学生背景照片，让学生猜一猜，找一找是谁做的；把撕破的照片拼完整，并说说这张照片拍的是物体哪一面；想一想从哪个方位给别人拍照最合适，等等。通过这些联系生活、实际应用的活动，使空间知识贴近学生，同时延伸了学习，从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。
五、鼓励学生大胆质疑
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。课程改革要求创设有生命力的课堂，不仅要关注学生的知识构建，而且要关注学生的能力培养和情感、态度、价值观的形成，为学生终身学习奠定基础。创设情境的目的在于诱发学生的参与动机，激起学生的好奇心与疑问，并形成一种想解决该问题的冲动，为此就情不自禁地提出自己疑惑或想提出的问题，同时有与大家分享的欲望。这就是把学生的情感和思维引入与数学知识有关的情境中。如果学生原有的认识水平、情感状态同本节知识所揭示的方法有差距或矛盾一旦被诱发，就易产生疑惑，从而提出问题，并引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参与课堂学习活动的内驱力。要启发学生思维，必须善于激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生质疑的欲望，使学生于无疑处生疑。
参考文献：
[1]陈勇.小学数学课堂教学有效性探究.学周刊，2012（11）.