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回顾学校体育研究的发展历程和当前各国学校体育研究的情况，不难发现，学校体育研究是问题导向的研究，学校体育研究的理论、方法、内容和研究者构成的变化，都因学校体育的社会问题和社会中的学校体育问题的变化而不断改变。因此，探讨学校体育研究的发展趋势，基础是研究学校体育问题的变化趋势。学校体育研究的发展趋势问题，自然需要放在社会发展中来思考。在社会发展中，由于学校体育所遇到的和所带来的问题更为复杂，学校体育研究更为多样化，因此，学校体育研究呈现多样化趋势，集中体现在学校体育研究的发展趋势之一——关注复杂性。
一、学校体育研究复杂性的表现
1、学生年龄范围的模糊性
前不久，有准备报考体育人文社会学专业学校体育方向研究生的学生问我了一个“什么是学校体育”的问题，引发了我对此问题的进一步思考。学校体育研究的前提是“学校体育”的确定，然而，能够确定“学校体育”吗?按照人生的线性发展观，我们通常将学校体育看成是从青少年到成人的过渡期所接受的学校体育教育，并从生理、心理、教育、年龄来确定学校体育。如果说生理发育、心理发展对确定学校体育还是有一定意义的话，而从教育、年龄范围来确定学校体育已经显得陈旧了。终身体育、一些游离于正规教育体系之外的学生群体、以及教育体制改革对学生年龄范围的放宽，已经使得我们无法从受教育的角度来认识学校体育的教育对象。我们不是不能给学校体育划定一个年龄范围，然而这种划定的年龄范围由于划定指标的不确定性，已经变得非常模糊了。
学生年龄范围的模糊性，或者说无法给学校体育以明确的、具有社会文化意义而不只是统计意义的年龄界定，现实的根源是政治、经济、社会、文化的变动。而关于学校体育的定义随着政治、经济和社会文化情况的波动而不断有所改变。这表明，学校体育概念的现实意义、理论和社会文化意义，都与政治、经济和社会文化情况密切相关。政治、经济和社会文化在急剧变动，线性发展观正在破产，学校体育在这样的变动中起到了什么作用，是受益还是受害，自然成为我们应该关注的问题。回顾我国学校体育研究的历史，同样可以发现，是改革开放带来的社会变革和教育改革促发了科学化的学校体育研究。 学生年龄范围的模糊性，表明学校体育作为生命周期中的某一段已经延长或缩短，更表明学校体育的不确定性和复杂性。学生时代和成年时代的界限已经模糊不清，进入学生地位的传统标志的意义同样也已发生变化。人们从少年儿童时期起便已开始获得学生身份的种种标志，有的比过去为早，有的反而比过去为迟。各种传统的身份标志，比如从小学到中学再到大学不间断的学习模式都难以成为标志。在发达国家已经难以成立，比如三四十岁甚至年龄更大的成年人通过高考进行全职学习、工作期间学习、妈妈学生等，而在发展中国家也是如此。我们不能说他们不是学校体育的教育对象，但用传统的观念来认识学校体育，无疑是简单化了。
2、学校体育是过渡期
按照传统的观念，学生时代是人生的受教育的时期，为将来的工作打下坚实的基础，学校体育是这一时期促进学生身体的正常生长发育、提高人体的机能水平和形成正确的身体姿势；全面发展身体素质和基本活动能力；提高对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力；还包含了人们对自身的认识和对生命的感悟，也是学生休闲的重要手段，是扩大学生社会交往的重要媒介以及表现自我、展现自我的重要舞台。更重要的是，学校体育某种程度上对学生未来的生活方式会产生巨大的、潜移默化的影响，学生在学校体育活动中所得到的乐趣和愉快体验，不仅会影响他们的体育态度，甚至还会影响他们未来的人生态度。
目前“终身体育”成为很多国家学校体育的指导思想。日本早在20世纪70年代，根据终身教育理论而提出了终身体育的思想，从而导致了学校体育教学指导思想的根本性转变。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神，促进体育教育改革，新颁发的《九年义务教育体育(一～六年级)普通高级中学体育与健康(七～十二年级)课程标准》，明确指出学校体育是终身体育的基础。终身体育的思想是否过时尚难定论，但是，我们不妨对这种观念提出质疑： “学校体育是终身体育的基础”的真正含义是：现在别无选择。把学校体育看成终身体育的过渡期，把学校体育的各种企求推到人生下一阶段，即所谓走出校门以后、所谓人生终点站去实现，这真是匪夷所思。这种质疑的正当性和合理性可以商榷，但无法商榷的是人生总在过渡，而各个阶段的生活总有交叉重叠。如果我们认为学校体育是人生的过渡时期，也必须承认这种过渡已经变得复杂起来。
二、结束语
学校体育教育对象年龄范围的模糊性，从学校体育是过渡期来讲，就使这种过渡期变得模糊而复杂。学校体育研究的发展趋势，无论是从国外的研究来看，还是从我国的情况来看，都是要关注这种复杂性。从现实的情况米看，由于我国的经济社会文化的发展状况和学校体育问题的现实状况，这种复杂性部没有得到高度的关注。我们的研究，还受制于线性发展观，还在致力于寻求某种简单的确定性，过程、差异、个性、体育教育的多样性被有意无意地忽视了。未来的学校体育研究，应将是以复杂性为主导的研究。
一、学校体育研究复杂性的表现
1、学生年龄范围的模糊性
前不久，有准备报考体育人文社会学专业学校体育方向研究生的学生问我了一个“什么是学校体育”的问题，引发了我对此问题的进一步思考。学校体育研究的前提是“学校体育”的确定，然而，能够确定“学校体育”吗?按照人生的线性发展观，我们通常将学校体育看成是从青少年到成人的过渡期所接受的学校体育教育，并从生理、心理、教育、年龄来确定学校体育。如果说生理发育、心理发展对确定学校体育还是有一定意义的话，而从教育、年龄范围来确定学校体育已经显得陈旧了。终身体育、一些游离于正规教育体系之外的学生群体、以及教育体制改革对学生年龄范围的放宽，已经使得我们无法从受教育的角度来认识学校体育的教育对象。我们不是不能给学校体育划定一个年龄范围，然而这种划定的年龄范围由于划定指标的不确定性，已经变得非常模糊了。
学生年龄范围的模糊性，或者说无法给学校体育以明确的、具有社会文化意义而不只是统计意义的年龄界定，现实的根源是政治、经济、社会、文化的变动。而关于学校体育的定义随着政治、经济和社会文化情况的波动而不断有所改变。这表明，学校体育概念的现实意义、理论和社会文化意义，都与政治、经济和社会文化情况密切相关。政治、经济和社会文化在急剧变动，线性发展观正在破产，学校体育在这样的变动中起到了什么作用，是受益还是受害，自然成为我们应该关注的问题。回顾我国学校体育研究的历史，同样可以发现，是改革开放带来的社会变革和教育改革促发了科学化的学校体育研究。 学生年龄范围的模糊性，表明学校体育作为生命周期中的某一段已经延长或缩短，更表明学校体育的不确定性和复杂性。学生时代和成年时代的界限已经模糊不清，进入学生地位的传统标志的意义同样也已发生变化。人们从少年儿童时期起便已开始获得学生身份的种种标志，有的比过去为早，有的反而比过去为迟。各种传统的身份标志，比如从小学到中学再到大学不间断的学习模式都难以成为标志。在发达国家已经难以成立，比如三四十岁甚至年龄更大的成年人通过高考进行全职学习、工作期间学习、妈妈学生等，而在发展中国家也是如此。我们不能说他们不是学校体育的教育对象，但用传统的观念来认识学校体育，无疑是简单化了。
2、学校体育是过渡期
按照传统的观念，学生时代是人生的受教育的时期，为将来的工作打下坚实的基础，学校体育是这一时期促进学生身体的正常生长发育、提高人体的机能水平和形成正确的身体姿势；全面发展身体素质和基本活动能力；提高对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力；还包含了人们对自身的认识和对生命的感悟，也是学生休闲的重要手段，是扩大学生社会交往的重要媒介以及表现自我、展现自我的重要舞台。更重要的是，学校体育某种程度上对学生未来的生活方式会产生巨大的、潜移默化的影响，学生在学校体育活动中所得到的乐趣和愉快体验，不仅会影响他们的体育态度，甚至还会影响他们未来的人生态度。
目前“终身体育”成为很多国家学校体育的指导思想。日本早在20世纪70年代，根据终身教育理论而提出了终身体育的思想，从而导致了学校体育教学指导思想的根本性转变。为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神，促进体育教育改革，新颁发的《九年义务教育体育(一～六年级)普通高级中学体育与健康(七～十二年级)课程标准》，明确指出学校体育是终身体育的基础。终身体育的思想是否过时尚难定论，但是，我们不妨对这种观念提出质疑： “学校体育是终身体育的基础”的真正含义是：现在别无选择。把学校体育看成终身体育的过渡期，把学校体育的各种企求推到人生下一阶段，即所谓走出校门以后、所谓人生终点站去实现，这真是匪夷所思。这种质疑的正当性和合理性可以商榷，但无法商榷的是人生总在过渡，而各个阶段的生活总有交叉重叠。如果我们认为学校体育是人生的过渡时期，也必须承认这种过渡已经变得复杂起来。
二、结束语
学校体育教育对象年龄范围的模糊性，从学校体育是过渡期来讲，就使这种过渡期变得模糊而复杂。学校体育研究的发展趋势，无论是从国外的研究来看，还是从我国的情况来看，都是要关注这种复杂性。从现实的情况米看，由于我国的经济社会文化的发展状况和学校体育问题的现实状况，这种复杂性部没有得到高度的关注。我们的研究，还受制于线性发展观，还在致力于寻求某种简单的确定性，过程、差异、个性、体育教育的多样性被有意无意地忽视了。未来的学校体育研究，应将是以复杂性为主导的研究。