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摘 要：在高中阶段，语文课程的重要性不言而喻。语文课程对学生了解和传承博大精深的中国文化有着非常重要的作用。在语文教学中，小说阅读教学是非常重要的一个环节，对学生语文能力的提升有着不可忽视的作用。因此，作为语文教师应该提升对小说阅读教学的重视程度，从而更好地帮助学生阅读和理解文章内容。但是在现实中，由于受到以往教学经验的束缚，小说阅读教学的模式、方法已经很难满足教学的要求，大大影响了学生相关能力的提升。就如何运用叙事学理论对小说阅读教学进行科学的改进做一个简要的探讨。
关键词：叙事学;高中;小说阅读;教学现状;对策
在高中语文课本中，古今中外的小说占据了非常大的比例，这也从侧面展现了小说阅读教学在课程中的重要性。小说不仅在课程内容上占据了非常重要的位置，对提升学生的阅读水平、文化修养以及社会认知都有着非常大的帮助。但是在现实教学中，由于受到种种原因的限制，很多教师对小说阅读教学没有足够的认识，缺乏有效的策略提升其教学效果，这也使学生的小说阅读能力得不到有效的提升。教师应该积极寻求新的教学方法和理念，从而更好地实现学生小说阅读能力的提升。
一、叙事学在高中小说阅读教学中的意义
叙事学的理论起源于西方，这种理论主要内容包含了对叙事结构、叙事策略以及对叙事话语的研究。随着叙事学的不断发展，其理论也得到极大的丰富。这也为其理论的应用提供了巨大的支持。将叙事学应用于小说阅读教学中，可以更好地帮助教师对教学方法进行相应的改进，完善相应的教学理论，从而更好地满足语文教学的要求。同时，对于学生而言，可以更好地帮助其提升小说阅读能力，提升其鉴赏水平。将叙事学理论引入小说阅读教学中，可以大大提升学生的小说阅读水平，提升其教学的质量和效果。
二、存在的问题
（一）学生方面
教师需要进一步让学生喜欢阅读小说。在高中阶段，学生对于小说阅读的兴趣相对较高，很多学生都喜欢阅读小说，尤其是武侠小说、科幻小说。但是也有相当一部分学生不太喜欢阅读小说。在这一阶段，学生对小说内容的选择过于狭窄，同时还有很多学生不喜欢阅读小说，这都会对学生小说阅读能力的提升造成非常不利的影响。学生小说阅读的内容不够丰富。在高中阶段，学生阅读小说主要还是被小说的情节故事所吸引。过于关注小说的情节故事，忽视了其他重要的内容，这也是小说阅读中存在的普遍现象。
学生在阅读过程中缺乏明确的目标。很多学生在进行小说阅读时，只是单纯地阅读小说的故事情节，而缺乏明确的目标。只有极少部分学生是为了提升自身的阅读能力，或者提升自身的文学素养。学生缺乏主动进行阅读的动力。在进行小说阅读教学时，学生在阅读过程中遇到问题后，大部分会等待教师解答，有的会与同学讨论，只有少部分会主动去查阅资料，去主动寻求问题的答案，这对学生小说阅读水平的提升有非常大的影響。
（二）教师方面
教师受到传统教学方式的影响，教学方式陈旧，在进行小说阅读教学的过程中，往往从小说的人物、事件、时间、地点等入手进行讲解。这种教学方式并不适用于小说阅读教学。在小说中存在大量的虚构情节、人物，这些都是其他文章所不具备的，这也使小说阅读教学的模式变得僵化，无法发挥应有的作用。教师缺乏相关的知识。小说阅读教学与传统的阅读教学存在一定的差异。很多教师在进行教学时，只是简单照搬教学参考书上的内容，缺乏自己对小说本身的理解，对小说的解读过于单一，这也使得小说阅读教学水平不尽如人意。很多教师本身很少有时间进行小说阅读，这也使教师本身的阅读能力和鉴赏水平受到很大的制约。教师在教学中，对小说的讲解千篇一律，缺乏独创性，这会对学生阅读小说产生不良影响。
三、相关对策
（一）叙事结构理论的运用
首先，教师需要帮助学生辨明行动元素。小说是由众多事件构成的一个集合体。作为小说最为重要的组成部分——事件的作用至关重要，而在事件中，其行动者是必不可少的要素之一，将行动者进行分类构成行动元。对行动元进行分析，可以更好地理解小说的内容和故事框架。利用行动元素理论可以更好地提升小说阅读教学的质量。利用这套理论可以使学生能够更加高效地对小说作品进行科学的解读，让学生更好地实现对小说内容的总结和归纳，从而更好地帮助学生理清小说的脉络结构。例如，在进行《祝福》的学习时，对于祥林嫂捐门槛这一部分内容，就可以对文章主体、客体进行分析。在小说中，祥林嫂无疑是文章的主体。通过对围绕祥林嫂展开的一系列事件进行分析，就可以达到对小说的客体进行辨析。在这个事件中，赎罪就成为整个事件的客体。主体与客体之间存在非常紧密的联系，绝不是独立存在于小说中。紧接着，就需要对小说的接收者和发送者进行有效的辨析，在这个篇章中，祥林嫂作为主体，同样也是其接收者，而作为发送者则是祥林嫂潜意识中的封建思想。最后，要对其中的帮助者和反对者进行有效的分析，在整个事件中，柳妈无疑是其中的帮助者，她鼓动主体去行动。而相反，四叔一家无疑成为反对者，他们反对祥林嫂的行动。通过对行动元素的分析，可以有效地帮助学生理清小说中复杂的人物关系以及相关的故事。每一个行动元素在小说中的地位、作用和关联，使学生能够更加深入地理解小说内容。
其次，教师在教学中要帮助学生学会对结构模式进行总结。任何小说都具有一定的规律和框架，从而使整个作品都存在于框架之内。因此为了更好地帮助学生进行小说内容的理解，就需要教师在教学中理清整个小说的框架结构。在所有小说结构框架中，以时间序列为基础的叙事模式是最为常见的。在所有小说的叙事过程中，都会或多或少地涉及时间序列。作为教师应该着重对时间序列的叙事模式进行讲解。教师可以将以时间序列为基础的叙事结构进行分类总结，并利用相应的作品，让学生进行分析。让学生独立对小说的结构模式进行总结分析，这样可以让学生对小说故事有一个更深层次的把握，从而让学生体会到小说结构中蕴含的深刻思想，这样可以更好地帮助学生理解小说，提升学生的小说阅读能力。 （二）利用叙述策略理论
首先，小说中的时间对小说人物、故事的发展有着非常大的影响，因此理清小说中的时间关系，是小說阅读中非常重要的环节。在一般情况下，利用叙述故事的时间与故事发生的时间会有某种关联。作为教师应该在课堂上引导学生去主动寻找小说中的时间视点。教师应该根据一定的标准对时间视点进行科学的区分。通过时间视点之间的关联，可以对小说的叙述策略进行科学的分类，在这其中包含了回顾叙述、预示叙述、同步叙述三种不同的叙述策略。在教学中，教师应该引导学生去寻找小说中的时间视点。然后将时间视点进行对比，从而确定小说的叙述方式。然后教师可以组织学生进行研究，从而明确作者这样安排的意图。这样可以帮助学生更好地了解作者的叙述策略，理清小说的时间关系，为进一步阅读小说内容奠定基础。
其次，引导学生寻找小说中的空间视点，任何故事的发生都会引发人们这样的思考，什么人在什么方位进行故事的讲述。这就体现了小说故事的空间视点。空间视点的确定对学生深入了解小说内容有着非常关键的作用。作为教师应该在课堂教学中逐步引导学生寻找小说的空间视点，这样更有利于学生对作者意图的判断和理解。首先，教师应该让学生明确什么是空间视点，对空间视点有一个准确的把握。其次，教师在教学中，要让学生明确空间视点的类别，这样可以让学生更加明确读者、作者所处的位置，更好地了解作者的意图。再者，教师要帮助学生找到自己所处的位置，让学生明白小说中不止存在一个空间视点。最后，教师要鼓励学生进行积极的探讨，让学生更加清楚地了解作者的意图。这样可以让学生更加深刻地了解小说的内容，帮助学生了解作者的意图。
（三）叙述话语理论的应用
首先，教师要帮助学生掌握小说的叙述时间。通过对叙述时间的分析，可以更好地帮助学生了解作者写作的目的。在小说中存在两种时间状态，一种是故事发生的状态，一种是作者叙述故事的状态。这两种时间状态有着很大的不同，甚至会发生错置甚至倒置的情况。但是对于作者的叙事的时间状态而言，都是一种线性的关系，而故事发生的事件状态却完全不同，往往是呈现多维的状态。教师在教学中，首先要让学生明白什么是叙述时间，让学生明确两种时间的区别。其次，教师要鼓励学生去小说中寻找叙事时间与故事发生时间。然后将两者进行对比，从中发现其中发生了哪些变化。最后，要对发生的变化进行分析，找出其中的缘由。从而更加深刻地理解作者的写作手法以及作品中所蕴含的情感。
其次，教师要让学生学会如何寻找小说中的叙述声音。利用相关的理论可以对叙述声音进行有效的分类，这其中包含作者、人物、交互三种叙述声音。在进行教学时，教师不能简单地将故事情节、人物的思想以及事件的发展传授给学生。而应该让学生主动去聆听作者的声音。第一，教师应该让学生明白叙述声音的含义。其次，让学生对小说进行阅读，寻找其中的人物以及作者。第二，教师要引导学生从众多人物以及作者中寻找真正的叙述者。在这个过程中，可以让学生进行角色表演，从而让学生去感受不同人物的情感。第四，通过对小说的初步阅读，让学生判断叙述者的身份。让学生探讨作者选择叙述者的意图。通过对小说叙述者的寻找，可以让学生更加了解作者的思想和情感，明白作者的写作意图。
四、结语
小说阅读教学作为高中阶段不可或缺的教学内容，对提升学生自身的能力有着非常重要的作用。但是，由于受到种种原因的影响，学生和教师对小说阅读教学的重视程度严重不足，这也使其教学效果不尽如人意。为了更好地提升其教学效果，教师应该加强叙事学理论的研究，将其应用于教学中，从而更好地提升教学的效果，进而提升学生小说阅读的能力。
参考文献：
[1]吴丽娟，陈琳.基于叙事视角下的高中小说阅读教学[J].语文教学与研究，2020（24）：52-53.
[2]杨甜甜.新课标下高中语文小说阅读教学课内外一体化策略研究[D].天水：天水师范学院，2019.
[3]张瑞.叙事学背景下的高中语文读写一体化教学研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[4]吴引娟.基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2018.
注：本文系课题“叙事学理论对高中语文小说教学指导的研究与应用”（项目批号：HBJK20203013）的研究成果。
作者简介：陈亮（1979—），男，就职于安徽省淮北市实验高级中学，高中语文中教一级教师。
关键词：叙事学;高中;小说阅读;教学现状;对策
在高中语文课本中，古今中外的小说占据了非常大的比例，这也从侧面展现了小说阅读教学在课程中的重要性。小说不仅在课程内容上占据了非常重要的位置，对提升学生的阅读水平、文化修养以及社会认知都有着非常大的帮助。但是在现实教学中，由于受到种种原因的限制，很多教师对小说阅读教学没有足够的认识，缺乏有效的策略提升其教学效果，这也使学生的小说阅读能力得不到有效的提升。教师应该积极寻求新的教学方法和理念，从而更好地实现学生小说阅读能力的提升。
一、叙事学在高中小说阅读教学中的意义
叙事学的理论起源于西方，这种理论主要内容包含了对叙事结构、叙事策略以及对叙事话语的研究。随着叙事学的不断发展，其理论也得到极大的丰富。这也为其理论的应用提供了巨大的支持。将叙事学应用于小说阅读教学中，可以更好地帮助教师对教学方法进行相应的改进，完善相应的教学理论，从而更好地满足语文教学的要求。同时，对于学生而言，可以更好地帮助其提升小说阅读能力，提升其鉴赏水平。将叙事学理论引入小说阅读教学中，可以大大提升学生的小说阅读水平，提升其教学的质量和效果。
二、存在的问题
（一）学生方面
教师需要进一步让学生喜欢阅读小说。在高中阶段，学生对于小说阅读的兴趣相对较高，很多学生都喜欢阅读小说，尤其是武侠小说、科幻小说。但是也有相当一部分学生不太喜欢阅读小说。在这一阶段，学生对小说内容的选择过于狭窄，同时还有很多学生不喜欢阅读小说，这都会对学生小说阅读能力的提升造成非常不利的影响。学生小说阅读的内容不够丰富。在高中阶段，学生阅读小说主要还是被小说的情节故事所吸引。过于关注小说的情节故事，忽视了其他重要的内容，这也是小说阅读中存在的普遍现象。
学生在阅读过程中缺乏明确的目标。很多学生在进行小说阅读时，只是单纯地阅读小说的故事情节，而缺乏明确的目标。只有极少部分学生是为了提升自身的阅读能力，或者提升自身的文学素养。学生缺乏主动进行阅读的动力。在进行小说阅读教学时，学生在阅读过程中遇到问题后，大部分会等待教师解答，有的会与同学讨论，只有少部分会主动去查阅资料，去主动寻求问题的答案，这对学生小说阅读水平的提升有非常大的影響。
（二）教师方面
教师受到传统教学方式的影响，教学方式陈旧，在进行小说阅读教学的过程中，往往从小说的人物、事件、时间、地点等入手进行讲解。这种教学方式并不适用于小说阅读教学。在小说中存在大量的虚构情节、人物，这些都是其他文章所不具备的，这也使小说阅读教学的模式变得僵化，无法发挥应有的作用。教师缺乏相关的知识。小说阅读教学与传统的阅读教学存在一定的差异。很多教师在进行教学时，只是简单照搬教学参考书上的内容，缺乏自己对小说本身的理解，对小说的解读过于单一，这也使得小说阅读教学水平不尽如人意。很多教师本身很少有时间进行小说阅读，这也使教师本身的阅读能力和鉴赏水平受到很大的制约。教师在教学中，对小说的讲解千篇一律，缺乏独创性，这会对学生阅读小说产生不良影响。
三、相关对策
（一）叙事结构理论的运用
首先，教师需要帮助学生辨明行动元素。小说是由众多事件构成的一个集合体。作为小说最为重要的组成部分——事件的作用至关重要，而在事件中，其行动者是必不可少的要素之一，将行动者进行分类构成行动元。对行动元进行分析，可以更好地理解小说的内容和故事框架。利用行动元素理论可以更好地提升小说阅读教学的质量。利用这套理论可以使学生能够更加高效地对小说作品进行科学的解读，让学生更好地实现对小说内容的总结和归纳，从而更好地帮助学生理清小说的脉络结构。例如，在进行《祝福》的学习时，对于祥林嫂捐门槛这一部分内容，就可以对文章主体、客体进行分析。在小说中，祥林嫂无疑是文章的主体。通过对围绕祥林嫂展开的一系列事件进行分析，就可以达到对小说的客体进行辨析。在这个事件中，赎罪就成为整个事件的客体。主体与客体之间存在非常紧密的联系，绝不是独立存在于小说中。紧接着，就需要对小说的接收者和发送者进行有效的辨析，在这个篇章中，祥林嫂作为主体，同样也是其接收者，而作为发送者则是祥林嫂潜意识中的封建思想。最后，要对其中的帮助者和反对者进行有效的分析，在整个事件中，柳妈无疑是其中的帮助者，她鼓动主体去行动。而相反，四叔一家无疑成为反对者，他们反对祥林嫂的行动。通过对行动元素的分析，可以有效地帮助学生理清小说中复杂的人物关系以及相关的故事。每一个行动元素在小说中的地位、作用和关联，使学生能够更加深入地理解小说内容。
其次，教师在教学中要帮助学生学会对结构模式进行总结。任何小说都具有一定的规律和框架，从而使整个作品都存在于框架之内。因此为了更好地帮助学生进行小说内容的理解，就需要教师在教学中理清整个小说的框架结构。在所有小说结构框架中，以时间序列为基础的叙事模式是最为常见的。在所有小说的叙事过程中，都会或多或少地涉及时间序列。作为教师应该着重对时间序列的叙事模式进行讲解。教师可以将以时间序列为基础的叙事结构进行分类总结，并利用相应的作品，让学生进行分析。让学生独立对小说的结构模式进行总结分析，这样可以让学生对小说故事有一个更深层次的把握，从而让学生体会到小说结构中蕴含的深刻思想，这样可以更好地帮助学生理解小说，提升学生的小说阅读能力。 （二）利用叙述策略理论
首先，小说中的时间对小说人物、故事的发展有着非常大的影响，因此理清小说中的时间关系，是小說阅读中非常重要的环节。在一般情况下，利用叙述故事的时间与故事发生的时间会有某种关联。作为教师应该在课堂上引导学生去主动寻找小说中的时间视点。教师应该根据一定的标准对时间视点进行科学的区分。通过时间视点之间的关联，可以对小说的叙述策略进行科学的分类，在这其中包含了回顾叙述、预示叙述、同步叙述三种不同的叙述策略。在教学中，教师应该引导学生去寻找小说中的时间视点。然后将时间视点进行对比，从而确定小说的叙述方式。然后教师可以组织学生进行研究，从而明确作者这样安排的意图。这样可以帮助学生更好地了解作者的叙述策略，理清小说的时间关系，为进一步阅读小说内容奠定基础。
其次，引导学生寻找小说中的空间视点，任何故事的发生都会引发人们这样的思考，什么人在什么方位进行故事的讲述。这就体现了小说故事的空间视点。空间视点的确定对学生深入了解小说内容有着非常关键的作用。作为教师应该在课堂教学中逐步引导学生寻找小说的空间视点，这样更有利于学生对作者意图的判断和理解。首先，教师应该让学生明确什么是空间视点，对空间视点有一个准确的把握。其次，教师在教学中，要让学生明确空间视点的类别，这样可以让学生更加明确读者、作者所处的位置，更好地了解作者的意图。再者，教师要帮助学生找到自己所处的位置，让学生明白小说中不止存在一个空间视点。最后，教师要鼓励学生进行积极的探讨，让学生更加清楚地了解作者的意图。这样可以让学生更加深刻地了解小说的内容，帮助学生了解作者的意图。
（三）叙述话语理论的应用
首先，教师要帮助学生掌握小说的叙述时间。通过对叙述时间的分析，可以更好地帮助学生了解作者写作的目的。在小说中存在两种时间状态，一种是故事发生的状态，一种是作者叙述故事的状态。这两种时间状态有着很大的不同，甚至会发生错置甚至倒置的情况。但是对于作者的叙事的时间状态而言，都是一种线性的关系，而故事发生的事件状态却完全不同，往往是呈现多维的状态。教师在教学中，首先要让学生明白什么是叙述时间，让学生明确两种时间的区别。其次，教师要鼓励学生去小说中寻找叙事时间与故事发生时间。然后将两者进行对比，从中发现其中发生了哪些变化。最后，要对发生的变化进行分析，找出其中的缘由。从而更加深刻地理解作者的写作手法以及作品中所蕴含的情感。
其次，教师要让学生学会如何寻找小说中的叙述声音。利用相关的理论可以对叙述声音进行有效的分类，这其中包含作者、人物、交互三种叙述声音。在进行教学时，教师不能简单地将故事情节、人物的思想以及事件的发展传授给学生。而应该让学生主动去聆听作者的声音。第一，教师应该让学生明白叙述声音的含义。其次，让学生对小说进行阅读，寻找其中的人物以及作者。第二，教师要引导学生从众多人物以及作者中寻找真正的叙述者。在这个过程中，可以让学生进行角色表演，从而让学生去感受不同人物的情感。第四，通过对小说的初步阅读，让学生判断叙述者的身份。让学生探讨作者选择叙述者的意图。通过对小说叙述者的寻找，可以让学生更加了解作者的思想和情感，明白作者的写作意图。
四、结语
小说阅读教学作为高中阶段不可或缺的教学内容，对提升学生自身的能力有着非常重要的作用。但是，由于受到种种原因的影响，学生和教师对小说阅读教学的重视程度严重不足，这也使其教学效果不尽如人意。为了更好地提升其教学效果，教师应该加强叙事学理论的研究，将其应用于教学中，从而更好地提升教学的效果，进而提升学生小说阅读的能力。
参考文献：
[1]吴丽娟，陈琳.基于叙事视角下的高中小说阅读教学[J].语文教学与研究，2020（24）：52-53.
[2]杨甜甜.新课标下高中语文小说阅读教学课内外一体化策略研究[D].天水：天水师范学院，2019.
[3]张瑞.叙事学背景下的高中语文读写一体化教学研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[4]吴引娟.基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2018.
注：本文系课题“叙事学理论对高中语文小说教学指导的研究与应用”（项目批号：HBJK20203013）的研究成果。
作者简介：陈亮（1979—），男，就职于安徽省淮北市实验高级中学，高中语文中教一级教师。