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摘 要： 大学英语教学的进一步发展急需引入更为有效的教学法。本文从引入任务型教学法的必要性入手，结合任务型教学法的概述和应用，指出任务型教学法有利于促进学生的综合语言运用能力的提升，同样也有利于教师不断提高教育教学水平，促进英语课程教学的完善。
关键词： 大学英语教学 任务型教学法 必要性 应用方法
一、引入任务型教学法的必要性
随着21世纪的到来，世界进入了经济全球化、科学技术一体化时代，英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。近年来，由于我国的社会和经济迅猛发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学，对大学生的英语综合应用能力，提出了更高、更迫切的要求和前所未有的挑战。为适应新世纪高校教育课程改革的需要，传统的英语教学中的观念、目标、内容、策略及教学方式等方面都需要进行重大改革。就教学方式方面而言，传统的教学方法偏重应试，一切围绕考试进行，忽略对学生综合能力的培养，造成学生的语言综合运用能力的缺失。因此，为适应新形势的需要，教学中急需引入更为有效的教学法。“而任务型教学法科学地找到了学习与发展之间的最佳结合点，实现了英语学习的生活化和个性化，强调了学生英语学习的发展性与主体性。”[4]
二、任务型教学法概述
任务型教学法是20世纪80年代兴起的，在国外已经受到广泛的欢迎，而我国自新的《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》出台以后，很多教育工作者也开始探索和实验这种教学法在英语教育（包括大学英语教育）中的应用。
任务教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。这种理论认为，“学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得”[3]。建构既是对新知识意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习的教学。
任务型英语教学法是以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的教学模式。此外，任务型教学从活动中获取知识。任务完成的过程就是一个知识转化的过程，即运用已有的知识，通过任务学习新的知识，完成从陈述性知识到程序性知识的转变，从而培养学生综合运用语言的能力。有专家曾指出：“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”[1]
任务型英语教学摒弃了传统教学长期使用的五步教学步骤，提出了三大步骤。第一，前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。第二，任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。第三，后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习所学知识难点）两部分组成。
三、任务型教学法的应用
任务型教学法的应用关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。确保在任务的完成过程中“学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态”[2]。
在任务教学法中，Nunan认为“对教师而言，特别具有现实意义的是学习任务而不是某种方法。教师应研究并设法找出哪些任务在课堂中是成功的，哪些任务是失败的”[1]。因此，任务教学法的核心就是根据学生的特点进行任务设计和任务指导。与此相应，学生在教师指导下有步骤、有方法地进行训练。在任务型教学中常用的训练活动有以下几项。
1.课堂发表
课堂发表任务通常用于新课文的导入环节。该任务属于小组合作任务，每人每学期一次。以2～3名学生为一组，自愿组合。学生们根据课文每个单元的主题结合自身实际从事小专题研究，如：健康、环保、代沟等，发表自己的观点，要求有观点，有论证并有结论，制作成PPT。准备工作都是课后进行，包括相关资料的搜集、整理、观点的梳理成文、PPT的制作及课堂发表。每次上课由一组同学进行专题介绍并解答班里同学就该话题所提出的问题。课堂发表环节结束后教师要做好评论环节并由此导入新课文，激发学生对学习新课文的兴趣。
2.口头或书面就某个问题发表看法
该任务通常用于课文总结环节。同样属于小组合作任务，每人每学期一次。将全班同学分成若干小组，2～3人为佳，自愿组合。在每个单元课文部分结束后教师针对课文内容设计若干话题供小组成员挑选一个话题讨论后或口头或书面就该话题发表观点，同样要求观点明确，尽量使用课文中的内容作为论据来论证观点并得出结论。同样在该环节结束后教师要做好评论总结环节由此帮助学生复习课文内容，加强对课文知识的巩固。
除了以上所举的一些方法和例子以外，在实际教学过程中还可采用课堂提问、课下作业等多种方式方法。通过这些训练把单一的语言学习与语言运用有机地结合起来，以此改变老师一言堂的模式，使学生成为主体，课堂成为供学生获取知识的平台，从而使学生在活动中主动地甚至创造性地获取所需知识。
四、结语
要将任务型教学法引入大学英语的课堂，教师就必须在课堂上做到以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。此外，任务型教学法的引入增加了在课堂里教师和学生、学生和学生合作的机会，使得每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。它有利于促进学生综合语言运用能力的提升，同样也有利于教师不断提高教育教学水平，促进英语课程教学的完善。
参考文献：
[1]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]邬蔚群.基于任务的大学英语口语交际教学法[J].宁波大学学报，2007（6）.
[3]张海桢，刘洪泉.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007（7）.
[4]张瑞芳.浅谈任务型教学法在英语教学中的作用[J].陕西师范大学学报，2007（7）.
关键词： 大学英语教学 任务型教学法 必要性 应用方法
一、引入任务型教学法的必要性
随着21世纪的到来，世界进入了经济全球化、科学技术一体化时代，英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。近年来，由于我国的社会和经济迅猛发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学，对大学生的英语综合应用能力，提出了更高、更迫切的要求和前所未有的挑战。为适应新世纪高校教育课程改革的需要，传统的英语教学中的观念、目标、内容、策略及教学方式等方面都需要进行重大改革。就教学方式方面而言，传统的教学方法偏重应试，一切围绕考试进行，忽略对学生综合能力的培养，造成学生的语言综合运用能力的缺失。因此，为适应新形势的需要，教学中急需引入更为有效的教学法。“而任务型教学法科学地找到了学习与发展之间的最佳结合点，实现了英语学习的生活化和个性化，强调了学生英语学习的发展性与主体性。”[4]
二、任务型教学法概述
任务型教学法是20世纪80年代兴起的，在国外已经受到广泛的欢迎，而我国自新的《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》出台以后，很多教育工作者也开始探索和实验这种教学法在英语教育（包括大学英语教育）中的应用。
任务教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。这种理论认为，“学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得”[3]。建构既是对新知识意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习的教学。
任务型英语教学法是以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的教学模式。此外，任务型教学从活动中获取知识。任务完成的过程就是一个知识转化的过程，即运用已有的知识，通过任务学习新的知识，完成从陈述性知识到程序性知识的转变，从而培养学生综合运用语言的能力。有专家曾指出：“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。”[1]
任务型英语教学摒弃了传统教学长期使用的五步教学步骤，提出了三大步骤。第一，前任务：教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。第二，任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。第三，后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习所学知识难点）两部分组成。
三、任务型教学法的应用
任务型教学法的应用关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。确保在任务的完成过程中“学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态”[2]。
在任务教学法中，Nunan认为“对教师而言，特别具有现实意义的是学习任务而不是某种方法。教师应研究并设法找出哪些任务在课堂中是成功的，哪些任务是失败的”[1]。因此，任务教学法的核心就是根据学生的特点进行任务设计和任务指导。与此相应，学生在教师指导下有步骤、有方法地进行训练。在任务型教学中常用的训练活动有以下几项。
1.课堂发表
课堂发表任务通常用于新课文的导入环节。该任务属于小组合作任务，每人每学期一次。以2～3名学生为一组，自愿组合。学生们根据课文每个单元的主题结合自身实际从事小专题研究，如：健康、环保、代沟等，发表自己的观点，要求有观点，有论证并有结论，制作成PPT。准备工作都是课后进行，包括相关资料的搜集、整理、观点的梳理成文、PPT的制作及课堂发表。每次上课由一组同学进行专题介绍并解答班里同学就该话题所提出的问题。课堂发表环节结束后教师要做好评论环节并由此导入新课文，激发学生对学习新课文的兴趣。
2.口头或书面就某个问题发表看法
该任务通常用于课文总结环节。同样属于小组合作任务，每人每学期一次。将全班同学分成若干小组，2～3人为佳，自愿组合。在每个单元课文部分结束后教师针对课文内容设计若干话题供小组成员挑选一个话题讨论后或口头或书面就该话题发表观点，同样要求观点明确，尽量使用课文中的内容作为论据来论证观点并得出结论。同样在该环节结束后教师要做好评论总结环节由此帮助学生复习课文内容，加强对课文知识的巩固。
除了以上所举的一些方法和例子以外，在实际教学过程中还可采用课堂提问、课下作业等多种方式方法。通过这些训练把单一的语言学习与语言运用有机地结合起来，以此改变老师一言堂的模式，使学生成为主体，课堂成为供学生获取知识的平台，从而使学生在活动中主动地甚至创造性地获取所需知识。
四、结语
要将任务型教学法引入大学英语的课堂，教师就必须在课堂上做到以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。此外，任务型教学法的引入增加了在课堂里教师和学生、学生和学生合作的机会，使得每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。它有利于促进学生综合语言运用能力的提升，同样也有利于教师不断提高教育教学水平，促进英语课程教学的完善。
参考文献：
[1]Nunan，David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]邬蔚群.基于任务的大学英语口语交际教学法[J].宁波大学学报，2007（6）.
[3]张海桢，刘洪泉.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007（7）.
[4]张瑞芳.浅谈任务型教学法在英语教学中的作用[J].陕西师范大学学报，2007（7）.