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【摘 要】对于情感因素在历史教学中的作用，过去没有引起人们足够的重视。近些年来，随着历史教育研究的不断深入，这个问题已越来越受到历史教育工作者的重视。如果我们在教学中忽略了学生的情感反应，就是忽略了学生的内在动机因素，教学就不会取得满意的效果。
【关键词】初中历史；情感教育
心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。这三个阶段互相影响，层层递进。其中，情感过程最为重要。正如著名心理学家布鲁姆所说，在这个过程中，情感成份从单纯觉察开始，经过一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。即情感产生于认识，又反作用于认识，推动认识的深入发展。情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会选步，民族兴盛和祖国前边的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有益于社会、有益于人民的人。
1．情感对学生学习历史的影响主要表现在两个方面:
1．1 积极健康的情感激励学生上进。历史教材本身充满丰富的感情色彩。就中国历史教材来说，字里行间充满对我国悠久文明，灿烂文化的赞美，对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫社稷的歌颂，对民族败类屈膝投降，卖国求荣的揭露。教材中的情感色彩会直接影响学生，激起情感上的波澜。
1．2 对学生的学习效果有着重要的影响。学生总是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动。积极性的情感，如喜欢、愉快、满意、高兴等，推动着学生积极自觉的去完成学习任务；消极的情感，如烦躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务。
2．那么初中历史课如何实施情感教学呢？
2．1 树立情感教育意识----实施情感教学的前提。著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”对于历史上的人与事，由于时代不同，立场观点不同，情感意志不同，价值观念不同，判断其真、善、假、恶的标准必然不同。历史必须反映时代精神，为现实服务。要完成这项任务，首先历史教师自身对历史人物、历史事件要有感、要动情，同时还要具备以情感人、以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的素质和能力，假如把自己完全置于历史之外，课堂上只是平淡的“纯客观”地讲述，完全陷入“自由化”的境地，使学生听课如同嚼腊一一无滋无味，那他怎能称得上是教师呢?
历史学科的社会功能和历史知识的特点，尤其要求历史教师必须要有情感教育意识，这是讲好历史课，实现历史教学目的，提高历史教学质量的必备条件，
2．2 选择师生感情的交汇点——实施情感教学的突破口。所谓交汇点是指教材本身具有情感教育因素，易于引起师生感情交流与共鸣的史实，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。如，鸦片战争中以林则徐为首的禁烟派官员和抵抗派将领的气节、广大官兵顽强抗敌宁死不屈的英雄事迹、以广州三元里人民为代表的中国人民万众一心同仇敌忾的民族精神和坚强意志等史实都具有强烈的情感教育因素。教师在讲授时。可以从几个方面选取材料，进行生动的描述和叙述，以激发学生的民族自尊心和自信心。以此启发学生，引起学生感情上的共鸣。
选择“交汇点”还要考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的史料。在初中课堂教学中选择的史料应该浅显易懂些。
“交汇点”选择得恰当与否，一是决定于教师本身的立场观点，二是决定于教师对教材钻研的程度，三是决定于教师对学生的了解。只有真正了解学生，吃透教材，才能将其中的情感教育因素找得准确，发掘的深远。
2．3 用恰当的教学方法——实施情感教学的主要环节。历史本身的情感教育因素，教师丰富的感情，对学生来说只是客观存在，只有将其传递给学生，才能激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用。历史教师必须根据不同的教材内容，不同年龄不同水平的学生，采用不同的教学手段和教育方法。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演等。历史教师只有选用恰当的灵活的教学方法将学生“引入”历史，学生才能了解历史间的联系，从而获得较系统、较完善的历史知识。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如:孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言，引而不发，贵在点拨对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
2．4 创设“问题情境”，升华学生感情——实施情感教学的落脚点。心理学指出，人的感情包括情绪、情感、情操三个层次。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就是在情感教学中设置“问题情境”。
设置“问题情境”，就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华——从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位，具有图片、模型、投影等等其它方式所无法替代的优越性。正如教育家夏沔尊所说：“没有情感，也就没有教育”。可见，历史教师必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。
收稿日期：2012-05-18
【关键词】初中历史；情感教育
心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。这三个阶段互相影响，层层递进。其中，情感过程最为重要。正如著名心理学家布鲁姆所说，在这个过程中，情感成份从单纯觉察开始，经过一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。即情感产生于认识，又反作用于认识，推动认识的深入发展。情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会选步，民族兴盛和祖国前边的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有益于社会、有益于人民的人。
1．情感对学生学习历史的影响主要表现在两个方面:
1．1 积极健康的情感激励学生上进。历史教材本身充满丰富的感情色彩。就中国历史教材来说，字里行间充满对我国悠久文明，灿烂文化的赞美，对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫社稷的歌颂，对民族败类屈膝投降，卖国求荣的揭露。教材中的情感色彩会直接影响学生，激起情感上的波澜。
1．2 对学生的学习效果有着重要的影响。学生总是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动。积极性的情感，如喜欢、愉快、满意、高兴等，推动着学生积极自觉的去完成学习任务；消极的情感，如烦躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务。
2．那么初中历史课如何实施情感教学呢？
2．1 树立情感教育意识----实施情感教学的前提。著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”对于历史上的人与事，由于时代不同，立场观点不同，情感意志不同，价值观念不同，判断其真、善、假、恶的标准必然不同。历史必须反映时代精神，为现实服务。要完成这项任务，首先历史教师自身对历史人物、历史事件要有感、要动情，同时还要具备以情感人、以情动人的能力。实施情感教育是每一个合格的历史教师必备的素质和能力，假如把自己完全置于历史之外，课堂上只是平淡的“纯客观”地讲述，完全陷入“自由化”的境地，使学生听课如同嚼腊一一无滋无味，那他怎能称得上是教师呢?
历史学科的社会功能和历史知识的特点，尤其要求历史教师必须要有情感教育意识，这是讲好历史课，实现历史教学目的，提高历史教学质量的必备条件，
2．2 选择师生感情的交汇点——实施情感教学的突破口。所谓交汇点是指教材本身具有情感教育因素，易于引起师生感情交流与共鸣的史实，可以是一个完整的史实，也可以是史实的某个侧面。如，鸦片战争中以林则徐为首的禁烟派官员和抵抗派将领的气节、广大官兵顽强抗敌宁死不屈的英雄事迹、以广州三元里人民为代表的中国人民万众一心同仇敌忾的民族精神和坚强意志等史实都具有强烈的情感教育因素。教师在讲授时。可以从几个方面选取材料，进行生动的描述和叙述，以激发学生的民族自尊心和自信心。以此启发学生，引起学生感情上的共鸣。
选择“交汇点”还要考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的史料。在初中课堂教学中选择的史料应该浅显易懂些。
“交汇点”选择得恰当与否，一是决定于教师本身的立场观点，二是决定于教师对教材钻研的程度，三是决定于教师对学生的了解。只有真正了解学生，吃透教材，才能将其中的情感教育因素找得准确，发掘的深远。
2．3 用恰当的教学方法——实施情感教学的主要环节。历史本身的情感教育因素，教师丰富的感情，对学生来说只是客观存在，只有将其传递给学生，才能激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用。历史教师必须根据不同的教材内容，不同年龄不同水平的学生，采用不同的教学手段和教育方法。从历史教学实践考察，行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演等。历史教师只有选用恰当的灵活的教学方法将学生“引入”历史，学生才能了解历史间的联系，从而获得较系统、较完善的历史知识。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如:孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节。霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。对教师而言，引而不发，贵在点拨对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
2．4 创设“问题情境”，升华学生感情——实施情感教学的落脚点。心理学指出，人的感情包括情绪、情感、情操三个层次。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就是在情感教学中设置“问题情境”。
设置“问题情境”，就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生在听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索中求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃和感情被激发，逐步得到升华——从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
总之，情感教学在历史课中的运用占有相当重要的地位，具有图片、模型、投影等等其它方式所无法替代的优越性。正如教育家夏沔尊所说：“没有情感，也就没有教育”。可见，历史教师必须注重情感教学艺术在历史课中的运用，只要教师控制好情感在每一个阶段的收敛，把握好情感在每一位学生身上的体现，就可以使历史课堂教学达到最佳的效果。
收稿日期：2012-05-18