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【摘要】九年义务教育阶段实施素质教育,其核心内容是文化素质教育,而文化素质教育中语文教育又占重要地位。语文教学质量如何,直接影响到学生的素质。虽然十几年来人们对语文教学进行了许多研究和改革,但并未真正从素质教育角度去研究和实施。为此,本文从素质教育角度出发,就九年义务教育阶段语文教学应达到的目标、现存的问题及原因,以及解决这些问题的方略作以讨论。
【关键词】语文教学问题原因解决方略
一、初中语文应达到的目标
素质教育的目的,应是使人能适应社会需要,也适合自身发展的需要。语文教学的目的,当然也应符合这些需要。从社会需要看,人人都应能写好字、写好应用文，在学生走向社会后,这一点更为重要。字是门面,字写得好,在社会上会受重视些,用武之地要大些。如果能写好文章,便被视为“有才”,用武之地更大。从人自身需要看,能写好文章、写好字,能读懂古文、诗词,不仅可多读书以丰富文化生活,还可进而多吸收知识,提高自己,增加获得成就的机会。
二、初中语文现存的问题
1．漠视语文。一些学生对语文学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2．担忧焦虑。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
3．投机取巧。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为中考语文很少涉及教材，试题大部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的“紧扣课本、多读文章、培养语感”的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场去“超常发挥”，这是典型的投机取巧者。
三、问题成因
1．语文培养模式单一 。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆，学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。初中学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力，造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚。
2．课堂活动空洞热闹 。在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。
3．学生认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科的特点，语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章，抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
四、解决方略
1．变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着近十年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
2．在课堂教学中创设诱人的情境。创设诱人的情境，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，在教学实践中，分角色朗读，往往是一种让学生进入角色的途径和形式。学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除而走向积极。
3．解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习。
（作者单位：河南省郸城县胡集一中）
【关键词】语文教学问题原因解决方略
一、初中语文应达到的目标
素质教育的目的,应是使人能适应社会需要,也适合自身发展的需要。语文教学的目的,当然也应符合这些需要。从社会需要看,人人都应能写好字、写好应用文，在学生走向社会后,这一点更为重要。字是门面,字写得好,在社会上会受重视些,用武之地要大些。如果能写好文章,便被视为“有才”,用武之地更大。从人自身需要看,能写好文章、写好字,能读懂古文、诗词,不仅可多读书以丰富文化生活,还可进而多吸收知识,提高自己,增加获得成就的机会。
二、初中语文现存的问题
1．漠视语文。一些学生对语文学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2．担忧焦虑。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
3．投机取巧。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为中考语文很少涉及教材，试题大部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的“紧扣课本、多读文章、培养语感”的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做，他们抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场去“超常发挥”，这是典型的投机取巧者。
三、问题成因
1．语文培养模式单一 。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆，学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。初中学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力，造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚。
2．课堂活动空洞热闹 。在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。
3．学生认识的偏差。有的学生不能正确认识语文学科的特点，语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章，抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
四、解决方略
1．变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着近十年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
2．在课堂教学中创设诱人的情境。创设诱人的情境，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，在教学实践中，分角色朗读，往往是一种让学生进入角色的途径和形式。学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除而走向积极。
3．解决好人文精神与落实双基的问题。新课程语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习。
（作者单位：河南省郸城县胡集一中）