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摘 要：新课标改革不断推行背景下，学前教育更加尊重幼儿身心发展规律、学习特点、经验和体验，积极开展各类游戏活动。文章从学前 教育实际情况出发，提出有机结合游戏活动与教学活动、将幼儿游戏精神渗透于学前教育，希望能够丰富相关理论知识，并希望具有一定的现实指导意义。
关键词：学前教育；幼儿游戏；实施；策略
最近几年，学前教育理论界人士一直在争论游戏和教学之间的关系问题。某些人表示游戏和教学为对立关系，某些人表示游戏和教学为被包涵关系，某些人表示游戏和教学为相互交融关系。本文在参考现有观点基础上，重点研究了幼儿游戏在学前教育中的实施策略：有机结合游戏活动与教学活动、将幼儿游戏精神渗透于学前教育，进而更好地组织开展幼儿游戏教学实践活动，促使幼儿身心健康发展。
一、有机结合游戏活动与教学活动
（一）游戏生成教学
为了解掌握幼儿学习情况，教师可采用游戏教学。通过参与游戏活动，幼儿与环境、伙伴之会产生相互作用。所以，通常会产生多种问题，并引发各种看法，利于教师明晰幼儿学习特点、兴趣爱好、求知需求等。学前教育教师应紧抓机会，以幼儿学习特点为依据设计教学实践活动。值得注意的是，教学实践活动除可服务一个幼儿，还可服务多个幼儿。比如：幼儿喜欢看《米奇妙妙屋》《喜羊羊和灰太狼》《小猪佩奇》等动画片，并会模仿影像片段或将感悟融入到游戏里。鉴于此，教师可开展角色扮演教学活动，从而提升教育成效。
游戏过程中，幼儿表现自然、真实。教师应认真观察，同时总结游戏中存在的问题，优化教学设计。如：教师引导幼儿学习《拿苍蝇拍的小王子》（文学作品）后，可组织幼儿开展表演游戏。表演时，幼儿因不熟悉故事内容发生中断。此种情况下，教师应重新播放故事录音，让幼儿熟悉对话内容，使其高效完成表演游戏。
（二）教学生成游戏
游戏源自现实生活，幼儿经验和体验越丰富，游戏则越多彩。因此，教师应根据幼儿课堂经验设计教学内容，也就是说，通过开展游戏活动，帮助幼儿学习、掌握知识。如：教师在课堂中讲解故事——《小样过桥》，培养幼儿合作、谦让意识。待听完故事，幼儿或许会形成合作、谦让观念。然而，小羊才是故事主体，而非幼儿。为使幼儿体会合作、谦让品质，建议教师开展游戏教学。具体教学时，教师可引导幼儿做“搬家”游戏，即划分幼儿为两组，各组成员抱着积木聚集在“独木桥”上，相互拥挤，大多数幼儿落入“河中”，导致两组均未完成“搬家”任务。两组几次“搬家”失败后，幼儿积极主动协商，通过谦让、合作，最终成功“搬家”。与此同时，幼儿谦让、合作意识得到强化。
教学游戏主要是针对幼儿心理而设计的，有机结合教学因素及游戏因素，以形成“游戏性动机”效应，变教学要求为幼儿活动要求，增强幼儿游戏体验。根据笔者以往教学经验，幼儿产生游戏性体验（自主性、兴趣性、胜任感性等体验）是教学游戏成功的关键。选择教学游戏时，应充分考虑幼儿的年龄。游戏不同，其对幼儿的能力、身心发展具有不同的要求。所以，游戏除了匹配幼儿经验体验，还要匹配教学内容。
二、将幼儿游戏精神渗透于学前教育
（一）制定遵循游戏精神的教学目标
教学目标在整个教学过程中占据着举足轻重的位置，对教学活动开展、教学方法选取、教学活动评价具有很大影响。因此，科学合理设置教学目标尤为必要。笔者建议严格遵循游戏精神，保证教学目标和幼儿能力之间的张力适度、教学目标全面、教学目标精准。如：开展幼儿大班艺术活动教学时，不仅使幼儿了解艺术表演形式，还要激发幼儿表演热情，亲身体验艺术魅力。就大班幼儿来讲，其不仅表演欲强烈，而且表演水平较高（与中班、小班幼儿相比），因此，设置的教学目标与大班幼儿发展区相宜。另外，教师不但要考虑全班幼儿，还要照顾个别幼儿需求，增强教学目标弹性、层次性。
（二）实施教学过程注重发挥游戏精神
对开放、宽松的教学环境加以构建，积极转变以往教材理念，营造没有计划性的教学氛围。教学环境设计应贴合幼儿实际生活情况，确保幼儿自由活动、出入方便。同时，最大程度利用室内所有空间。如：墙壁装饰，美观教学环境，并服务教学。教师引导幼儿认识一年四季时，如果墙壁上有四个季节的代表景色，利于幼儿感受、了解每个季节。不同时期，幼儿教材切入点不同，因而应灵活选用教材。教学过程中，当幼儿对教材某些内容不感兴趣时，教师可适度转移其注意力，添加新的教学内容。如：教师进行《春季》户外教学过程中，幼儿视线可能会被蝴蝶、花朵、草等吸引。此时，教师可引导幼儿观察户外事物，换句话说，把教材知识内容学习转化为观察活动。
众所周知，教师在开展教学前会精心备课。教案计划性很强，极易将教学引入死胡同，导致游戏精神难以发挥。为提高学前教育活力，教師应具备很强的游戏精神，为幼儿构建开放、宽松的教学环境。选择符合幼儿兴趣、学习特点的游戏，尊重其主体性，实现教学的科学性、合理性。当然，学前教育教师应明确自由并不等同于无拘无束，应设置约束规则。教师应采取有效措施，使纪律和规则内化为“游戏规则”，保证幼儿自觉遵守，而非强制遵守。
三、结束语
幼儿游戏作为学前教育的基本组成部分，理论和实践价值非常强，有必要研究和探讨幼儿游戏在学前教育中的实现路径。本文结合实际和笔者教学经验，浅析了幼儿游戏教学实施策略。由于笔者学术理论水平有限，某些观点或许不够成熟，希望业界人士能够参与到该课题研究，为游戏和教学相容提出建设性意见，为幼儿身心健康发展提有力保障。
参考文献：
[1]张作岭，李高飞，冯莉.回归幼儿教育本位，回归幼儿游戏本真——对农村学前教育“小学化”倾向的再思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，41（04）：102-104.
[2]本报记者蔡丽洁.发掘游戏“富矿”“拔节”学前教育[N].江苏教育报，2014-11-12（001）.
[3]斯德斌.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].中国教育技术装备，2010，（09）：58-59.
关键词：学前教育；幼儿游戏；实施；策略
最近几年，学前教育理论界人士一直在争论游戏和教学之间的关系问题。某些人表示游戏和教学为对立关系，某些人表示游戏和教学为被包涵关系，某些人表示游戏和教学为相互交融关系。本文在参考现有观点基础上，重点研究了幼儿游戏在学前教育中的实施策略：有机结合游戏活动与教学活动、将幼儿游戏精神渗透于学前教育，进而更好地组织开展幼儿游戏教学实践活动，促使幼儿身心健康发展。
一、有机结合游戏活动与教学活动
（一）游戏生成教学
为了解掌握幼儿学习情况，教师可采用游戏教学。通过参与游戏活动，幼儿与环境、伙伴之会产生相互作用。所以，通常会产生多种问题，并引发各种看法，利于教师明晰幼儿学习特点、兴趣爱好、求知需求等。学前教育教师应紧抓机会，以幼儿学习特点为依据设计教学实践活动。值得注意的是，教学实践活动除可服务一个幼儿，还可服务多个幼儿。比如：幼儿喜欢看《米奇妙妙屋》《喜羊羊和灰太狼》《小猪佩奇》等动画片，并会模仿影像片段或将感悟融入到游戏里。鉴于此，教师可开展角色扮演教学活动，从而提升教育成效。
游戏过程中，幼儿表现自然、真实。教师应认真观察，同时总结游戏中存在的问题，优化教学设计。如：教师引导幼儿学习《拿苍蝇拍的小王子》（文学作品）后，可组织幼儿开展表演游戏。表演时，幼儿因不熟悉故事内容发生中断。此种情况下，教师应重新播放故事录音，让幼儿熟悉对话内容，使其高效完成表演游戏。
（二）教学生成游戏
游戏源自现实生活，幼儿经验和体验越丰富，游戏则越多彩。因此，教师应根据幼儿课堂经验设计教学内容，也就是说，通过开展游戏活动，帮助幼儿学习、掌握知识。如：教师在课堂中讲解故事——《小样过桥》，培养幼儿合作、谦让意识。待听完故事，幼儿或许会形成合作、谦让观念。然而，小羊才是故事主体，而非幼儿。为使幼儿体会合作、谦让品质，建议教师开展游戏教学。具体教学时，教师可引导幼儿做“搬家”游戏，即划分幼儿为两组，各组成员抱着积木聚集在“独木桥”上，相互拥挤，大多数幼儿落入“河中”，导致两组均未完成“搬家”任务。两组几次“搬家”失败后，幼儿积极主动协商，通过谦让、合作，最终成功“搬家”。与此同时，幼儿谦让、合作意识得到强化。
教学游戏主要是针对幼儿心理而设计的，有机结合教学因素及游戏因素，以形成“游戏性动机”效应，变教学要求为幼儿活动要求，增强幼儿游戏体验。根据笔者以往教学经验，幼儿产生游戏性体验（自主性、兴趣性、胜任感性等体验）是教学游戏成功的关键。选择教学游戏时，应充分考虑幼儿的年龄。游戏不同，其对幼儿的能力、身心发展具有不同的要求。所以，游戏除了匹配幼儿经验体验，还要匹配教学内容。
二、将幼儿游戏精神渗透于学前教育
（一）制定遵循游戏精神的教学目标
教学目标在整个教学过程中占据着举足轻重的位置，对教学活动开展、教学方法选取、教学活动评价具有很大影响。因此，科学合理设置教学目标尤为必要。笔者建议严格遵循游戏精神，保证教学目标和幼儿能力之间的张力适度、教学目标全面、教学目标精准。如：开展幼儿大班艺术活动教学时，不仅使幼儿了解艺术表演形式，还要激发幼儿表演热情，亲身体验艺术魅力。就大班幼儿来讲，其不仅表演欲强烈，而且表演水平较高（与中班、小班幼儿相比），因此，设置的教学目标与大班幼儿发展区相宜。另外，教师不但要考虑全班幼儿，还要照顾个别幼儿需求，增强教学目标弹性、层次性。
（二）实施教学过程注重发挥游戏精神
对开放、宽松的教学环境加以构建，积极转变以往教材理念，营造没有计划性的教学氛围。教学环境设计应贴合幼儿实际生活情况，确保幼儿自由活动、出入方便。同时，最大程度利用室内所有空间。如：墙壁装饰，美观教学环境，并服务教学。教师引导幼儿认识一年四季时，如果墙壁上有四个季节的代表景色，利于幼儿感受、了解每个季节。不同时期，幼儿教材切入点不同，因而应灵活选用教材。教学过程中，当幼儿对教材某些内容不感兴趣时，教师可适度转移其注意力，添加新的教学内容。如：教师进行《春季》户外教学过程中，幼儿视线可能会被蝴蝶、花朵、草等吸引。此时，教师可引导幼儿观察户外事物，换句话说，把教材知识内容学习转化为观察活动。
众所周知，教师在开展教学前会精心备课。教案计划性很强，极易将教学引入死胡同，导致游戏精神难以发挥。为提高学前教育活力，教師应具备很强的游戏精神，为幼儿构建开放、宽松的教学环境。选择符合幼儿兴趣、学习特点的游戏，尊重其主体性，实现教学的科学性、合理性。当然，学前教育教师应明确自由并不等同于无拘无束，应设置约束规则。教师应采取有效措施，使纪律和规则内化为“游戏规则”，保证幼儿自觉遵守，而非强制遵守。
三、结束语
幼儿游戏作为学前教育的基本组成部分，理论和实践价值非常强，有必要研究和探讨幼儿游戏在学前教育中的实现路径。本文结合实际和笔者教学经验，浅析了幼儿游戏教学实施策略。由于笔者学术理论水平有限，某些观点或许不够成熟，希望业界人士能够参与到该课题研究，为游戏和教学相容提出建设性意见，为幼儿身心健康发展提有力保障。
参考文献：
[1]张作岭，李高飞，冯莉.回归幼儿教育本位，回归幼儿游戏本真——对农村学前教育“小学化”倾向的再思考[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，41（04）：102-104.
[2]本报记者蔡丽洁.发掘游戏“富矿”“拔节”学前教育[N].江苏教育报，2014-11-12（001）.
[3]斯德斌.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].中国教育技术装备，2010，（09）：58-59.