接受美学原理认为:“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的,这创造的基础便是作品的空白。”让读者从文本“空白”中去想象、去创造、去挖掘,深入体会意境深远、妙趣横生的艺术境界,这就是空白艺术的精妙之处。教学中,如何充分运用教材优势,引导学生从文本中去发现“空白”,巧用文本“空白”,设计出富有启发性、挑战性、创造性的问题,让学生的创造性思维能力在阅读中得到培养,这是语文教学的重要环节。教学实践中,我的做法如下:
　　一、在精妙字词处,品味“空白”
　　新课程语文教材中,文艺作品的课目约占一半的比例,这些作品形象生动,语言简练,特别是一些古诗文,作者更讲究炼字,使人回味无穷,给人以丰富的想象空间。
　　如:在《白雪歌颂武判官归京》的教学中,我通过引导学生反复诵读诗的最后两句,然后从中找出重读的字词,着重品味其中的“空白”的。“山回路转不见君,雪上空留马行处。”诗人望不见远去的朋友,仍伫立在东门外,凝神地看着雪地上留下的马蹄迹,沉郁之情达到了高潮。一个“空”字,呈现出了一幅“风雪送客图”,将诗人复杂的情感凝聚其中。它包含着悠悠情思,是为“别时容易见时难”而感叹,还是为“长路关山何时尽”而愁虑?是为友人归京而羡慕,还是为自己归期未卜而惆怅?学生通过联想,便可品味出诗人此时“难以言状”的惆怅之情,进而领悟诗的主旨。
　　二、在含蓄语句处,琢磨“空白”
　　任何作品都有其主旨,语文教材中很多作品的主旨却又往往通过含蓄的语句来表述。这些含蓄的语句,在文中往往起着“画龙点睛”的作用。伊瑟尔就说:“文本中所蕴含的潜能只能在读者的阅读过程中才能转化为现实的含义。”引导学生从文本中寻找“蕴含潜能”的语句,对学生深刻感悟文本的主旨是极有帮助的。
　　例如:《紫藤萝瀑布》一课中,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”一句,文意含蓄,意境深远,是提示文章主旨的句子。指导学生反复阅读、细细琢磨文本中描写紫藤萝花从稀落毁掉,再到如今繁花似锦的语句,就能引发学生联想到自身生活,由花及人,进一步体会出文本中蕴含的哲理,感悟出积极向上的人生态度。人生的命运同紫藤萝花的命运形似,人遭遇挫折或不幸的时候,不能被厄运吓倒,要对生命的长久保持坚定的信念,振奋精神,以饱满的热情面对生活、投身事业,创造出辉煌的人生。
　　三、在精彩情节处,补充“空白”
　　语文教材中不少文学作品只是提供一个多层次的结构框架,其中有不少情节或一笔带过或省略不写,抓住这些情节的“空白”,让学生去调动思维,去充分发挥想象,从而对作品的思想内容有更深的理解。
　　例如:在鲁迅的《孔乙己》中,作者对孔乙己最后的命运没有明确写出来,这正是鲁迅先生让读者细细体会的地方。在教学中,我让学生根据文本的内容去想象孔乙己最后的命运。有的写孔乙己就在喝完酒回去的路上被横冲直撞的有钱人的马车撞死了;有的写孔乙己在破庙中被一群乞丐抢走了身上仅有的破长衫,最后冻死了;还有的写孔乙己想要自食其力找工作,却由于身体的残疾找不到,最后由于生活的艰难,由于众人的嘲笑而自杀了……听到不同同学对孔乙己最后命运的想象,教室里的气氛异常沉重,同学们都对孔乙己的命运唏嘘不已,充分体会到了孔乙己所在的那个时代封建科举制度对人的毒害。
　　总之,阅读是情感的体验,是心灵的对话,是主体对文本的再创造。在语文教学中,只要我们巧妙地引导学生去寻找、去发现文本“空白”,自觉地在文本的“空白”处品味、琢磨、补充和感悟,语文阅读的课堂就会更生动、更空灵、更鲜活。