随着教育改革的不断深入，新一轮课程改革的全面铺开，随之而来的小学数学课堂教学也发生着翻天覆地的变化。学生真正成了课堂的主人，个性得到了张扬，课堂气氛变得十分活跃，让我们感到无比的欣慰。然而，欣喜之余我们不妨透过喧嚣的课堂，冷静的思考，就不难发现确有一些不和谐的因素，有时甚至还自问，这样的课堂教学是我们想要的，还是学生想要的，是高效、低效还是无效？课堂教学不管怎么改，但它的出发点都是要在有限的时间里，促进学生全面、持续、和谐发展。学生有无进步或发展，始终是检验课堂教学有效或无效的唯一标准。因此，提高课堂教学的有效性，这里构建高效课堂，也就成了课堂教学改革的必然。下面是笔者在多年从事小学数学课堂教学实践中的一些尝试。
　　一、明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心要素
　　既是教学活动的出发点，又是教学活动的方向。小学数学的教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题和学生对数学的情感与态度等方面的要求。每一节课，每一个教学单元，教师都应该用明确、具体的教学目标来有效调控自己的教学活动。也就是要明确明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种程度。要求过高会挫伤学生学习的积极性；要求太低会阻滞学生智力的发展。所以，要把教学目标定位在学生的最近发展区，以促进学生思维的发展。例如：“百以内的加、减法口算”这部分内容，第一节课的教学目标可确定为让学生学会两位数加、减一位数（不进位、退位）的计算方法，掌握相同数位上的数相加、减的算理，并引导学生类推出三位数加、减一位数的方法，培养学生开拓知识的能力。
　　二、確定教学内容
　　教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，尽量排斥与教学目标无关的内容。教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理的知识结构 ，让学生掌握规律，得到终生受益的本领。因此，只要把握住教学内容本质的东西，每堂课的教学目标也就能做到集中、具体、确切，也就能把有限的40分钟完全用到完成核心的教学任务上，使课堂真正变得高效。
　　三、驾驭教学过程
　　教学过程是以实现教学目标为目的的，教师与学生之间的信息流通过程。说到底就是学生的认识发展过程，教师要及时了解并掌控学生学习活动的情况，注意效果的检测，信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学方法，务求教学目标的全部实现 。教学过程的驾驭最终要体现在学生的学习过程上。学生的学习过程是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就是学生吸收信息并输出信息，通过评价知道正确与否，并进行自我调控的过程。当你设计的教学过程与学生认知规律相符时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，达到预定的教学目标。反之，教学效果肯定不好。因此，教师不仅要对来自每个学生的反馈信息反应敏捷、判断准确、评价及时得当。而且要把学生的学习过程分为三个阶段：观察体验与感知；思考与归纳；应用与拓展。还要根据自己的教学经验，对学生在学习过程中可能出现的错误思想或可能遇到的学习障碍有所预见，并尽可能的采取相应的对策，防止错误思想的形成，扫除学习障碍。例如：学生认识圆周率π，先让学生每人准备一些线和大小不等的圆纸片，上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，去度量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何，周长总是直径的三倍多一点，从而得到π的近似值。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是3.14，学生理解了圆周率的知识后，让他们去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规律，就可获得较好的教学效果。
　　四、把握有效时间
　　一节课的内容，应在40分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，熟练驾驭教学过程，合理分配教学时间，在有限的时间内，实现教学目标，决不能靠“加班加点”来完成教学任务。因此，只有不断改进教学方法，努力提高40分钟课堂教学的有效性。在教学单位时间里，学生学习的知识量，各个年级是不同的，即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。例如，一年级新生，认识“10以内的数”时，一般一节课控制在1—2个数为最好。第二学期认识“百以内的数”时，就可在两节课中完成。而到了二年级认识“万以内的数”时，学生就可利用已有的知识来自己学习，教师只须揭示读、写数的规律即可。显然，知识量是逐步增加的。教学时间的把握，主要是防止课堂上时间过紧或过松。其主要方法是教师在设计教学时就要准确估计，并合理安排好所用时间，略微留有余地。
　　五、注重作业质量
　　作业练习也是课堂教学的一个重要环节，它不仅有助于学生巩固和应用已学到的知识，而且有助于学生智力的发展和能力的提高。 作业练习要以质而论，不能以量取胜，所以在给学生布置作业练习时，首先是质的把握：作业练习要有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。要把握作业练习的难度，既不能太难，也不能太易，还可以根据学生学习的差异，设计不同层次的练习。作业练习设计目的性要强，要围绕教学目标，有助于知识巩固、突出重点、突破难点和发展学生的思维能力。开始可以安排一些难度较低的练习，使所有的学生都能掌握基本的知识和技能，中间应以基本题为主，最后可以在练习中渗透一些后面将要出现的知识内容，以降低后面学习的坡度，使学生对知识的消化循序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。
　　总之，在实际的教学活动中，为了提高课堂教学的有效性，教师不仅要对学生的认识活动过程进行实际跟踪，及时了解自己所输出的信息，哪些已经达到了教学目标，哪些还没有达到教学目标，教学的难点是什么等等，以便在教学过程中适时进行调整。而且还要对学生的学习情绪、智力与非智力因素情况做到心中有数，以便因材施教。从而根据不同的教学内容，不同的学习对象，不同的教学目标，科学设计教学过程，灵活运用各种教学手段，充分发挥课堂教学的整体功能，达到课堂教学的优化，努力构建高效的课堂教学。