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作为一名从教多年的农村语文教师，时常感觉到农村中学生的口头表达能力远远不及城里学生，亟待提高。
造成这种状况的原因主要有：应试教育的影响，陈旧观念的影响，学校客观条件和环境的影响，教材设计的影响。
为了改变农村初中学生口语交际能力的现状，笔者以为可以采取以下对策：
一、改变观念，提高认识，真正理解口语教学的重要性
语言交际能力是21世纪人才所必备的，是现代社会发展的需要。叶圣陶先生曾说过“只谈读写，不顾听说，实为一病”，“听、说、读、写应该同样，都要让他们受到最好的训练”。口语教学是造就创造型人才的需要。在社会不断进步、科技飞速发展的今天，作为跨世纪的中学生必须具备较高的口头表达能力，才能适应时代的需求。美国著名演讲家卡耐基认为：“一个获得事业成功的机会，取决于15%的技术知识，85%的人类工程——人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他们热忱的能力。”因此语文教师应站在更高的高度，加强语文口语的教学，为学生成才打下良好的基础。
口语教学是提高书面表达能力的重要途径。从语言发展的历史来看，人类是先有口语后有文字。人们学习语言也是先学说话后学会写文章，说是写的基础。一个人如果能做到出口成章，那么下笔自然成文。
二、根据学生实际和教材要求，加强口语交际能力的培养
1、积极营造口语交际的环境 中学生随着年级的增高，课堂发言积极性越来越低。因此教师应尽力创设口语交际的情境，要从教材实际与学生认识之间找出“引爆点”，激发学生的发言欲，使他们的说话之苦变为说话之乐。
2、精心设计说话训练 现行教材初中阶段的口语训练有复述、讲故事、讲话、讨论、讲述见闻、介绍事物、发表意见等，教师可根据这些说话训练的内容，精心科学地设计每一学期的训练方案，把所说的与所学的结合起来，还要由浅入深，循序渐进。
3、在阅读教学中培养口语能力 初中课文大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。阅读教学过程中，加强问答、朗读、复述、讨论训练，可以有效地提高学生的口语能力。
（1）问答 师生之间的问答是说话训练的第一步。教师要在课前精心设计提出的问题，克服学生不敢说或不愿说的心理障碍，努力激发学生答问的兴趣。设计的问题应富有启发性，难易适度。同时在答问过程中教师要引导学生就某问题进行较长时间的有分析、有判断的发言，学生回答之后还应对内容正误、表达技巧等作出评价，促使学生时时不忘说话能力的提高。
（2）朗读 在朗读中学生不仅可以丰富词汇，增强语感，学会句式，而且可以把课文的语言变成自己的语言，并逐渐养成准确、流畅的说话习惯。当然，教师在阅读教学中应加以指导，如发音、速度、停顿、语调等，做到切实中肯，避免笼统空洞。
（3）复述 复述有利于培养学生有条理、连贯、较长时间的说话能力。训练可采用详细复述、简要复述、创造性复述等形式。
（4）讨论 讨论可以发展学生思维能力，提高应用口语的能力。教师应组织学生积极参与，让学生畅所欲言，有话可说，还要指导学生发言时做到观点鲜明，论据充分，简明扼要，重点突出，从而提高口语表达能力。加强小组合作交流，让所有学生的口语交际能力得到锻炼的机会。
4、在作文教学中培养说话能力 结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高作文能力。在作文教学中培养学生说话能力的形式主要有口头作文、先说后写等。口头作文是一种十分有效的说话训练方法。它要求边想边说，且要做到言之有物，言之有序，言之有情，因此难度较大，训练时应采取逐步增加难度的做法。如初一年级训练内容可以是一幅图画、一个人物肖像、一座建筑物、一种民俗、一种复习方法、一次课外活动等。另外采用先说后写的做法，能够把说和写有机结合起来，提高学生口头表达和书面表达的能力。
造成这种状况的原因主要有：应试教育的影响，陈旧观念的影响，学校客观条件和环境的影响，教材设计的影响。
为了改变农村初中学生口语交际能力的现状，笔者以为可以采取以下对策：
一、改变观念，提高认识，真正理解口语教学的重要性
语言交际能力是21世纪人才所必备的，是现代社会发展的需要。叶圣陶先生曾说过“只谈读写，不顾听说，实为一病”，“听、说、读、写应该同样，都要让他们受到最好的训练”。口语教学是造就创造型人才的需要。在社会不断进步、科技飞速发展的今天，作为跨世纪的中学生必须具备较高的口头表达能力，才能适应时代的需求。美国著名演讲家卡耐基认为：“一个获得事业成功的机会，取决于15%的技术知识，85%的人类工程——人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他们热忱的能力。”因此语文教师应站在更高的高度，加强语文口语的教学，为学生成才打下良好的基础。
口语教学是提高书面表达能力的重要途径。从语言发展的历史来看，人类是先有口语后有文字。人们学习语言也是先学说话后学会写文章，说是写的基础。一个人如果能做到出口成章，那么下笔自然成文。
二、根据学生实际和教材要求，加强口语交际能力的培养
1、积极营造口语交际的环境 中学生随着年级的增高，课堂发言积极性越来越低。因此教师应尽力创设口语交际的情境，要从教材实际与学生认识之间找出“引爆点”，激发学生的发言欲，使他们的说话之苦变为说话之乐。
2、精心设计说话训练 现行教材初中阶段的口语训练有复述、讲故事、讲话、讨论、讲述见闻、介绍事物、发表意见等，教师可根据这些说话训练的内容，精心科学地设计每一学期的训练方案，把所说的与所学的结合起来，还要由浅入深，循序渐进。
3、在阅读教学中培养口语能力 初中课文大部分是文质兼美的文章，可以为学生树立说话的典范。阅读教学过程中，加强问答、朗读、复述、讨论训练，可以有效地提高学生的口语能力。
（1）问答 师生之间的问答是说话训练的第一步。教师要在课前精心设计提出的问题，克服学生不敢说或不愿说的心理障碍，努力激发学生答问的兴趣。设计的问题应富有启发性，难易适度。同时在答问过程中教师要引导学生就某问题进行较长时间的有分析、有判断的发言，学生回答之后还应对内容正误、表达技巧等作出评价，促使学生时时不忘说话能力的提高。
（2）朗读 在朗读中学生不仅可以丰富词汇，增强语感，学会句式，而且可以把课文的语言变成自己的语言，并逐渐养成准确、流畅的说话习惯。当然，教师在阅读教学中应加以指导，如发音、速度、停顿、语调等，做到切实中肯，避免笼统空洞。
（3）复述 复述有利于培养学生有条理、连贯、较长时间的说话能力。训练可采用详细复述、简要复述、创造性复述等形式。
（4）讨论 讨论可以发展学生思维能力，提高应用口语的能力。教师应组织学生积极参与，让学生畅所欲言，有话可说，还要指导学生发言时做到观点鲜明，论据充分，简明扼要，重点突出，从而提高口语表达能力。加强小组合作交流，让所有学生的口语交际能力得到锻炼的机会。
4、在作文教学中培养说话能力 结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高作文能力。在作文教学中培养学生说话能力的形式主要有口头作文、先说后写等。口头作文是一种十分有效的说话训练方法。它要求边想边说，且要做到言之有物，言之有序，言之有情，因此难度较大，训练时应采取逐步增加难度的做法。如初一年级训练内容可以是一幅图画、一个人物肖像、一座建筑物、一种民俗、一种复习方法、一次课外活动等。另外采用先说后写的做法，能够把说和写有机结合起来，提高学生口头表达和书面表达的能力。