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摘要:词汇是交流的基础,所以是语言教学的重中之重,它直接影响语言的输入和输出。实际教学和生活表明,词汇的错误比语法的错误更影响交流。新课标标准更对高中英语词汇量提高了要求,一个合格的高中生应该掌握3000个单词和400~500个习惯用语和固定搭配。词汇教学与听、说、读、写密切联系,本文遵循英语词汇教学原则,在分析高中英语词汇教学现状和高中生心理特点的基础上,并结合了亲身词汇教学中的一点体会,提出自己的几点看法和意见,展示了自己英语词汇教学中的趣味性、多样化和合理化的方法。
关键词：英语 词汇学习 妙招
一、现状分析
《英语课程标准》对词汇的增加给教师的教学带来了不少的压力，也给学生的学习带来了困难。我们知道标准的课程安排每周英语五课时，每课时40分钟，在规定的时间内培养学生的听、说、读、写能力，而词汇只能贯穿其中，无法兼顾到单词的认知规律：拼写、读音、运用、复习。学习中就像急行军，一定时间内为了赶进度，不断有人掉队，分化日益严重，进一步造成教学中的新困难。
另外，在现在的课堂上，依然不少老师仍旧采取集中讲解单词的方法，然后要求学生机械记忆背诵，第二天检查。这样分裂了单词与语境，破坏了词汇在使用中掌握的规律，也使学生丧失了学习的兴趣和求知欲。一味的填鸭，造成部分学生养成被动的消极的学习观念，在学习和生活中变成书呆子，学习机械。长期以来，素质教育无法落实。笔者倡导在词汇教学中引领学生养成自主的学习习惯，培养他们独立探索新知的精神，并学以致用，达到教学为生活服务，为以后的学习服务，从而最终推动教学的进步。
二、词汇教学策略
词汇教学从属于教学应遵循教学中的规律。在教学中教书育人的老师应该与时俱进，不断学习新的的教育理念，更新教学中手段，完善自身的教法，不断提高个人专业水平，做到“学高为师，身正为范”。并在学习和生活中关心爱护学生，让学生“亲其师，信其道”并努力营造好的教学氛围和环境，让"积极、上进、友好"的气氛充斥着课堂，并让他们课余不断练习以巩固所学，运用到实际生活中和进一步学习中，为他们以后的学习和生活奠定基础。
另外，词汇教学又有其独立的特点，教学中也应充分重视。特点一：零碎易忘，需要大量的记忆和不断的复习；特点二：零散但有规律，需要学生在学习中发现、体会。
针对高中词汇特点和高中生的心理特点，在实际的教学中笔者总结了几种常用、有效的方法，展示如下：
1、阅读记忆法
记单词要遵循“词在句中，句在文中”的规律，也就是把词汇的记忆融入到阅读中，在语境中理解此单词，先猜它的意思，并做标记，等阅读结束后再查到它的语音（pronuncition），构词（formation），习惯用法（idiom），搭配（collocation），语域（regicter），词性（part of speech）等，并抄写在笔记本上，积少成多，并为以后的复习提供了依据。在语境中记忆的比较牢，且通通过课文上下联系，容易培养学生们的猜词的能力，并让学习不枯燥、有趣味。
2、语音规则对比
最初学习单词时，在课文中理解它的意思并检阅了它的语音、用法、搭配之后该是读单词、记单词。因此，学习单词的过程中一定要指导学生发现它们的读音规律，把规则的和不规则的都分别举例列举，加以对比，以加深学生的记忆。
首先，把相同的元音字母在单词中发音相同的放在一起记忆，如：face-place-take-make中字母a发[ei]，但在重读闭音节中a常发[ae]，像：fat-cat-hat等。其他四个元音字母e、i、o、u也可以引导学生来归纳。其次，要发现一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词，如：ar字母组合常发[a:]，如：art-car-far-park-start 。像这样经常带领学生对比、发现、总结并找到一些小窍门，会大大提高学生的记忆速度和培养学生的探索欲。
3、掌握构词法
英语中许多词汇都是词根加词缀构成的，实践证明，“词根+联想”记忆法能够帮助学生最大程度的提升单词记忆的趣味性、成就感。它是一种实用有趣的记忆方法，使学生举一反三。而掌握这种记忆方法，学生就如“四两拨千斤”一般很快攻克单词记忆的堡垒。因此，掌握一些构词方法是必须的。常见的构词法有：
（1）复合词，如：blackband,chairman,supermarket.
(2)派生词，由词根加前缀或后缀构成。
常见的前缀有：
a，表示“处于某种状态”，如：away awake apart asleep.
re，表示“重来一次”，如：rebuild retell renewable
trans，表示“超过，横跨”，如：transatlantic transnational
kilo，表示“千”，
如：kilogram，kilometer，kilovolt
mini，表示“小型的”，
如：minibus miniskirt
fore，表示“在~~前面”，如：foretell（预言，预示），foresee（预见），forecast（预测）anti，表示“反对”，如：anti-aging（抗衰老的），antibacterial（抗菌的），anti-social（反社会的）
还有一些常见否定前缀如：[dis]、[in]、[im]、[il]、[ir]、[un]、[mis]。
-er,-an,-ese,-or,-ess,-man,-ant,-ist,-ster等后缀表示人。
-tion,-sion,-action,-ism,-th,-ane,-ence则表示抽象名词或者集合名词。
4、联想法，又称树型图法
具体做法就是围绕一个词心展开联想，把关联的词语与话题一一展现，供学生在本课时或本单元使用，反复演示以达到掌握的目的。我们的教材就是根据一个个话题设计的，如必修一第一单元，学生刚由不同的学校进入高中组成一个新的班级，他们此时正需要新朋友,我们的话题就是friendship。相关词汇feeling,sorrow,happiness,close,faithful一下就涌入学生脑海，再分组活动，每一小组汇集全组人头脑风暴后产生的词汇，呈现在黑板上，过会再呈现在这一单元的听说读写每个环节中。每单元如此，高中三年下来，各个话题如：科学技术（technology），民族（nationality），宗教（religion），交通运输（traffic），餐饮（food and drink），体育活动（sports），时期节日（date and feast)等都有相关的词汇积累。
5、卡片记忆法
词汇这种学习内容，其特点就是零散、容易忘。所以，我们要善于发现时间来记忆它们，且不影响其他学科的学习和日常生活，只能在学习中挤出零星时间来补充词量和巩固词汇。我的灵感来自班里一个特别有心的女生。我无意中走到她的桌边，看见一个如手掌般大小的精巧漂亮的由小卡片装订成的本子，我随手一翻，惊奇的看见里面分门别类的收集着我们课本学的和补充的单词，并用不同标记识别。看到有如此有心、用心的学生我有些感动。在她的方法之上，我又加以完善，并授予我的可爱的学生们，他们喜爱之极，这样我的词汇教学又丰富了不少。
6、复习巩固法
艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明了遗忘规律：先快后慢，且不均衡，第一天忘记的最快。根据此规律，我们要制定相应的复习计划，要赶在大量遗忘之前复习。我们的做法就是先规定一天的背诵量，然后在一天中每隔一段时间把这些单词背诵一次，一次比一次用的时间短，但精确度要上升。一般的都是早自习背一遍，下过英语课再巩固几分钟，午间休息同桌相互提问几分钟，晚上默写。如此循环下去效果很好，但是有些学生们坚持不住，半途而废，极为可惜，所以在此过程中要鼓励学生坚持下去。
另外，多样的练习也是必须的。在布置日常作业和进行测验时，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如：造句，根据上下文补全句子，完形填空，用所给单词的正确形式完成句子或短文等。
三、词汇教学中应该注意的问题
1、突出学生为主体，重视学习过程。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习时课外阅读中难免会出现遗忘式不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习知识，还提高了学习能力
2、防止分化。在实际的英语教学中，常出现“高一学习热情很大，高二就慢慢分化，高三只能挑尖子生抓”的现象。关于分化掉队在英语中更是司空见惯，面对这种情况，教师要有耐心，而对不同层次的学生不放弃任何一个，针对他们实际设计不同的学习要求和任务，帮助他们克服心理的畏惧，重塑他们学习的信心。
3、不断渗透学习策略，以发展学生学习能力
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终生学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终的注重词汇教学，并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。
总而言之，高中英语教学必须按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真的分析学生学习英语词汇中存在在问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。以上是我在实际教学中对词汇教学的浅见，希望以后又机会与大家学习探讨。
关键词：英语 词汇学习 妙招
一、现状分析
《英语课程标准》对词汇的增加给教师的教学带来了不少的压力，也给学生的学习带来了困难。我们知道标准的课程安排每周英语五课时，每课时40分钟，在规定的时间内培养学生的听、说、读、写能力，而词汇只能贯穿其中，无法兼顾到单词的认知规律：拼写、读音、运用、复习。学习中就像急行军，一定时间内为了赶进度，不断有人掉队，分化日益严重，进一步造成教学中的新困难。
另外，在现在的课堂上，依然不少老师仍旧采取集中讲解单词的方法，然后要求学生机械记忆背诵，第二天检查。这样分裂了单词与语境，破坏了词汇在使用中掌握的规律，也使学生丧失了学习的兴趣和求知欲。一味的填鸭，造成部分学生养成被动的消极的学习观念，在学习和生活中变成书呆子，学习机械。长期以来，素质教育无法落实。笔者倡导在词汇教学中引领学生养成自主的学习习惯，培养他们独立探索新知的精神，并学以致用，达到教学为生活服务，为以后的学习服务，从而最终推动教学的进步。
二、词汇教学策略
词汇教学从属于教学应遵循教学中的规律。在教学中教书育人的老师应该与时俱进，不断学习新的的教育理念，更新教学中手段，完善自身的教法，不断提高个人专业水平，做到“学高为师，身正为范”。并在学习和生活中关心爱护学生，让学生“亲其师，信其道”并努力营造好的教学氛围和环境，让"积极、上进、友好"的气氛充斥着课堂，并让他们课余不断练习以巩固所学，运用到实际生活中和进一步学习中，为他们以后的学习和生活奠定基础。
另外，词汇教学又有其独立的特点，教学中也应充分重视。特点一：零碎易忘，需要大量的记忆和不断的复习；特点二：零散但有规律，需要学生在学习中发现、体会。
针对高中词汇特点和高中生的心理特点，在实际的教学中笔者总结了几种常用、有效的方法，展示如下：
1、阅读记忆法
记单词要遵循“词在句中，句在文中”的规律，也就是把词汇的记忆融入到阅读中，在语境中理解此单词，先猜它的意思，并做标记，等阅读结束后再查到它的语音（pronuncition），构词（formation），习惯用法（idiom），搭配（collocation），语域（regicter），词性（part of speech）等，并抄写在笔记本上，积少成多，并为以后的复习提供了依据。在语境中记忆的比较牢，且通通过课文上下联系，容易培养学生们的猜词的能力，并让学习不枯燥、有趣味。
2、语音规则对比
最初学习单词时，在课文中理解它的意思并检阅了它的语音、用法、搭配之后该是读单词、记单词。因此，学习单词的过程中一定要指导学生发现它们的读音规律，把规则的和不规则的都分别举例列举，加以对比，以加深学生的记忆。
首先，把相同的元音字母在单词中发音相同的放在一起记忆，如：face-place-take-make中字母a发[ei]，但在重读闭音节中a常发[ae]，像：fat-cat-hat等。其他四个元音字母e、i、o、u也可以引导学生来归纳。其次，要发现一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词，如：ar字母组合常发[a:]，如：art-car-far-park-start 。像这样经常带领学生对比、发现、总结并找到一些小窍门，会大大提高学生的记忆速度和培养学生的探索欲。
3、掌握构词法
英语中许多词汇都是词根加词缀构成的，实践证明，“词根+联想”记忆法能够帮助学生最大程度的提升单词记忆的趣味性、成就感。它是一种实用有趣的记忆方法，使学生举一反三。而掌握这种记忆方法，学生就如“四两拨千斤”一般很快攻克单词记忆的堡垒。因此，掌握一些构词方法是必须的。常见的构词法有：
（1）复合词，如：blackband,chairman,supermarket.
(2)派生词，由词根加前缀或后缀构成。
常见的前缀有：
a，表示“处于某种状态”，如：away awake apart asleep.
re，表示“重来一次”，如：rebuild retell renewable
trans，表示“超过，横跨”，如：transatlantic transnational
kilo，表示“千”，
如：kilogram，kilometer，kilovolt
mini，表示“小型的”，
如：minibus miniskirt
fore，表示“在~~前面”，如：foretell（预言，预示），foresee（预见），forecast（预测）anti，表示“反对”，如：anti-aging（抗衰老的），antibacterial（抗菌的），anti-social（反社会的）
还有一些常见否定前缀如：[dis]、[in]、[im]、[il]、[ir]、[un]、[mis]。
-er,-an,-ese,-or,-ess,-man,-ant,-ist,-ster等后缀表示人。
-tion,-sion,-action,-ism,-th,-ane,-ence则表示抽象名词或者集合名词。
4、联想法，又称树型图法
具体做法就是围绕一个词心展开联想，把关联的词语与话题一一展现，供学生在本课时或本单元使用，反复演示以达到掌握的目的。我们的教材就是根据一个个话题设计的，如必修一第一单元，学生刚由不同的学校进入高中组成一个新的班级，他们此时正需要新朋友,我们的话题就是friendship。相关词汇feeling,sorrow,happiness,close,faithful一下就涌入学生脑海，再分组活动，每一小组汇集全组人头脑风暴后产生的词汇，呈现在黑板上，过会再呈现在这一单元的听说读写每个环节中。每单元如此，高中三年下来，各个话题如：科学技术（technology），民族（nationality），宗教（religion），交通运输（traffic），餐饮（food and drink），体育活动（sports），时期节日（date and feast)等都有相关的词汇积累。
5、卡片记忆法
词汇这种学习内容，其特点就是零散、容易忘。所以，我们要善于发现时间来记忆它们，且不影响其他学科的学习和日常生活，只能在学习中挤出零星时间来补充词量和巩固词汇。我的灵感来自班里一个特别有心的女生。我无意中走到她的桌边，看见一个如手掌般大小的精巧漂亮的由小卡片装订成的本子，我随手一翻，惊奇的看见里面分门别类的收集着我们课本学的和补充的单词，并用不同标记识别。看到有如此有心、用心的学生我有些感动。在她的方法之上，我又加以完善，并授予我的可爱的学生们，他们喜爱之极，这样我的词汇教学又丰富了不少。
6、复习巩固法
艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明了遗忘规律：先快后慢，且不均衡，第一天忘记的最快。根据此规律，我们要制定相应的复习计划，要赶在大量遗忘之前复习。我们的做法就是先规定一天的背诵量，然后在一天中每隔一段时间把这些单词背诵一次，一次比一次用的时间短，但精确度要上升。一般的都是早自习背一遍，下过英语课再巩固几分钟，午间休息同桌相互提问几分钟，晚上默写。如此循环下去效果很好，但是有些学生们坚持不住，半途而废，极为可惜，所以在此过程中要鼓励学生坚持下去。
另外，多样的练习也是必须的。在布置日常作业和进行测验时，设计多种多样的词汇练习和评价方式，如：造句，根据上下文补全句子，完形填空，用所给单词的正确形式完成句子或短文等。
三、词汇教学中应该注意的问题
1、突出学生为主体，重视学习过程。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习时课外阅读中难免会出现遗忘式不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习知识，还提高了学习能力
2、防止分化。在实际的英语教学中，常出现“高一学习热情很大，高二就慢慢分化，高三只能挑尖子生抓”的现象。关于分化掉队在英语中更是司空见惯，面对这种情况，教师要有耐心，而对不同层次的学生不放弃任何一个，针对他们实际设计不同的学习要求和任务，帮助他们克服心理的畏惧，重塑他们学习的信心。
3、不断渗透学习策略，以发展学生学习能力
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终生学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终的注重词汇教学，并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。
总而言之，高中英语教学必须按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真的分析学生学习英语词汇中存在在问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。以上是我在实际教学中对词汇教学的浅见，希望以后又机会与大家学习探讨。