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摘要合成生物学作为新的分支学科带来了很多新的研究理念，同时在应用上具备很大的应用潜力。由于兴起时间不长和发展迅速，目前国内可供参考的教材和教学经验不多。总结近几年的教学经验，尝试在教学内容设计、师生互动环节和案例教学等方面进行教学改革，加深学生对知识点的理解，调动学生自主学习的积极性，提高课堂教学效果。
关键词合成生物学；本科生教学；教学改革
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）30-378-02
合成生物学（Synthetic Biology）是21世纪初刚刚兴起的一门新鲜交叉学科，它将生物学、工程学和数学紧密结合在一起，目的在于设计和构建具备新的生物学功能的生物基因组和系统[1]。这门学科虽然兴起时间不长，但发展迅速，其理论研究和应用潜力已逐渐凸显出来。目前高校中面向本科生开设这门课程的不多。作为生物工程专业的教师，笔者认为将合成生物学作为生物技术、生物工程、生物科学等专业高年级本科生的一门选修课，面向他们介绍这门学科的理念、方法和应用等很有必要。笔者总结近几年在这门学科中的教学经验，主要有以下几点。
1精心设计教学内容，凸显主题，便于学生理解接受
鉴于合成生物学的学科发展现状和特点，目前能够采用的教材很少，国内出版的只有宋凯等编著的《合成生物学导论》和张今等编著的《合成生物学与合成酶学》两本教材。作为一门专业选修课，主要目的在于拓宽学生的知识面，挖掘学生对于生命科学相关领域的兴趣。鉴于本课程规定的课时有限（32学时），而学科发展的速度极快，在具体教学过程中，在选用《合成生物学导论》作为教材的基础上，进一步拓宽了相关知识点，对教学内容进行了精心设计。
考虑到教学对象为生物工程专业的大三学生，在教学章节及内容上采用了主题鲜明的分段式设计。该课程的具体讲授内容和学时分配见表1。
在具体讲授过程中，第一章沿用通常的课程教学方案，详细介绍合成生物学领域的发展历程、研究内容及重大意义。在讲解合成生物学中最主要的“模块”、“遗传网络”和“基因组”的改造时，按照讲解对象由小到大的顺序进行，以
表1生物合成学课程的具体讲授内容与学时分配
课程名5讲授内容5学时合成生物学概论5讲述合成生物学的由来、发展和应用53合成生物学中的模块设计5系统讲述合成生物学研究的最小单位54合成生物学相关的遗传网络设计5模块基础上的组合应用和实例解析54最小基因组、底盘生物和细胞工厂5合成生物学在最小基因组和底盘生物上所做的研究和应用，并与细胞工厂进行比较学习56合成生物学的方法5DNA的合成拼接、基因组快速改造技术等合成生物学领域内的热点技术56合成生物学的伦理问题5合成生物学作为新兴技术应该如何正确做好生物安全和处理好公众关系53国际遗传工程的机器设计竞赛
经典应用案例分析556
六章中，通过讲授合成生物学可能带来的伦理问题，与相关学科进行比较，以合成生物学领域著名科学家的观点作总结。
另外，合成生物学虽然是一门新兴学科，但有一个很好的学习平台，即以本科生为主体参与的国际竞赛——国际遗传工程的机器设计竞赛（iGEM）。iGEM始于2005年，每年由美国麻省理工学院主办，是合成生物学领域的最高国际性学术竞赛[2]。在课程学习的最后安排6课时，和学生一起互动学习iGEM竞赛的获奖作品，借此来完善和巩固学生在前期所学的知识并加以联系应用，加深对合成生物学课程教学内容的理解，与国际最新前沿研究内容接轨。
2采用互动教学模式，以学生为主体，提高学生自主学习的积极性
在高校教学中，选修课不被学生重视可能已成为普遍现象。如何在教学过程中既吸引真正感兴趣的学生认真听课，又能提高总体的听课效果，达到既定的教学目标，也是教学过程中应该关注的问题。师生互动的教学模式在此可以发挥重要作用。这种模式以学生自主学习为基础，在教学过程中使学生主体性得到充分发挥，师生关系由传统的单向知识传递关系变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为画龙点睛之举。基于此，在部分章节（如最小基因组、合成生物学的伦理和iGEM案例等）中采用了以学生为主体的教学模式。由教师在课前提供相关参考文献和案例，布置给学生预习并按要求做成课件，在课堂上让学生到讲台上讲解自己精心准备的内容。教师坐在台下和其他学生一起学习课件的内容并参与提问和讨论。事实证明，这种互动教学模式相比传统的单向教学模式，可以明显提高学生的学习兴趣。以“最小基因组”内容的教学为例，将全班学生分成小组学习，每组4～6人，课前提供3篇左右的相关英文综述，让学生以此为基础，结合自己查阅的参考文献，做一个关于“最小基因组”的简要课件。在课堂上每个小组选派一名代表上台讲解最小基因组的概念、研究概况等基础内容，然后由教师在此基础上进行总结讲解并就“最小基因组”、“底盘生物”和“细胞工厂”的内容进行比较，介绍国内外最新研究进展，拓宽和加深学生对合成生物学应用的认识。师生互动的教学模式在这里进一步加以改革，发展为以学生讲解为主，教师点评总结为辅的教学模式，有效调动了学生学习的主动性和积极性，加深了学生对基础理论知识的理解。
3通过案例教学，理论联系实际，加深学生对主要知识点的理解
案例教学作为一种有效的教学手段广泛应用于很多学科的教学。任何枯燥的知识点如果配以生动的案例进行讲解，一方面可以加深学生对于知识点的理解，另一方面，成功的应用案例对于学生具有很强的说服力，可以调动学生学习的积极性。因为iGEM的所有参赛获奖作品都可以在网络上下载获得，所以在课程教学的最后环节安排6学时让学生自主选择iGEM案例讲解，通过对不同实例的分析，加强学生对“模块组装和用于特定目的”的理解。如在“遗传网络的设计”教学过程中，讲解具体的经典案例，例如Ro等人关于青蒿酸合成途径改造后将相关基因植入酿酒酵母体内用于抗疟药青蒿素的前体物质青蒿酸的生产[3]，Ajikumar等人改造紫杉二烯合成途径后利用大肠杆菌来生产[4]，Atsumi等人关于氨基酸途径改造用于生物丁醇生产[5]，结合之前所学的《微生物遗传育种学》等课程，使学生认识到科研发展历程的连续性以及新技术的优势、弱点和应用潜力，促进生物工程专业学生对本领域知识的深入理解。
除了上述教学方法，在教学过程中还采用其他一些小的技巧帮助学生提高学习效果。如把最后一节课安排成气氛活跃的交流课，请学生回忆讲述过的知识；在考试过程中安排回顾性题目等。这些方式都可以很好地帮助学生掌握课程教学内容。
通过以上几种教学方法的灵活运用，使学生将复杂抽象的理论知识与具体生动的实践应用有机结合，在深刻理解的基础上构建脉络清晰的知识体系，充分调动学生学习的主动性与积极性，有利于培养学生的自主创新能力、实践能力与综合素质，有力提升了学生就业时的专业竞争力。
参考文献
[1] 宋凯.合成生物学导论[M].北京：科学出版社，2010：2-5.
[2] 洪泂，罗昭峰，梁志，等.高水平国际学术竞赛在大学生创新能力培养中的作用[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，2（2）：60-64.
[3] DIETRICH J A，YOSHIKUNI Y，FISHER K J，et al.A novel semibiosynthetic route for artemisinin production using engineered substratepromiscuous P450（BM3）[J].ACS Chem Biol，2009，4（4）：261-267
[4] AJIKUMAR P K，XIAO W H，TYO K E，et al.Isoprenoid pathway optimization for taxol precursor overproduction in Escherichia coli[J].Science，2010，330（6000）：70-74
[5] ATSUMI S，HANAI T，LIAO J C.Nonfermentative pathways for synthesis of branchedchain higher alcohols as biofuels[J].Nature，2008，451（7174）：86-89.
关键词合成生物学；本科生教学；教学改革
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）30-378-02
合成生物学（Synthetic Biology）是21世纪初刚刚兴起的一门新鲜交叉学科，它将生物学、工程学和数学紧密结合在一起，目的在于设计和构建具备新的生物学功能的生物基因组和系统[1]。这门学科虽然兴起时间不长，但发展迅速，其理论研究和应用潜力已逐渐凸显出来。目前高校中面向本科生开设这门课程的不多。作为生物工程专业的教师，笔者认为将合成生物学作为生物技术、生物工程、生物科学等专业高年级本科生的一门选修课，面向他们介绍这门学科的理念、方法和应用等很有必要。笔者总结近几年在这门学科中的教学经验，主要有以下几点。
1精心设计教学内容，凸显主题，便于学生理解接受
鉴于合成生物学的学科发展现状和特点，目前能够采用的教材很少，国内出版的只有宋凯等编著的《合成生物学导论》和张今等编著的《合成生物学与合成酶学》两本教材。作为一门专业选修课，主要目的在于拓宽学生的知识面，挖掘学生对于生命科学相关领域的兴趣。鉴于本课程规定的课时有限（32学时），而学科发展的速度极快，在具体教学过程中，在选用《合成生物学导论》作为教材的基础上，进一步拓宽了相关知识点，对教学内容进行了精心设计。
考虑到教学对象为生物工程专业的大三学生，在教学章节及内容上采用了主题鲜明的分段式设计。该课程的具体讲授内容和学时分配见表1。
在具体讲授过程中，第一章沿用通常的课程教学方案，详细介绍合成生物学领域的发展历程、研究内容及重大意义。在讲解合成生物学中最主要的“模块”、“遗传网络”和“基因组”的改造时，按照讲解对象由小到大的顺序进行，以
表1生物合成学课程的具体讲授内容与学时分配
课程名5讲授内容5学时合成生物学概论5讲述合成生物学的由来、发展和应用53合成生物学中的模块设计5系统讲述合成生物学研究的最小单位54合成生物学相关的遗传网络设计5模块基础上的组合应用和实例解析54最小基因组、底盘生物和细胞工厂5合成生物学在最小基因组和底盘生物上所做的研究和应用，并与细胞工厂进行比较学习56合成生物学的方法5DNA的合成拼接、基因组快速改造技术等合成生物学领域内的热点技术56合成生物学的伦理问题5合成生物学作为新兴技术应该如何正确做好生物安全和处理好公众关系53国际遗传工程的机器设计竞赛
经典应用案例分析556
六章中，通过讲授合成生物学可能带来的伦理问题，与相关学科进行比较，以合成生物学领域著名科学家的观点作总结。
另外，合成生物学虽然是一门新兴学科，但有一个很好的学习平台，即以本科生为主体参与的国际竞赛——国际遗传工程的机器设计竞赛（iGEM）。iGEM始于2005年，每年由美国麻省理工学院主办，是合成生物学领域的最高国际性学术竞赛[2]。在课程学习的最后安排6课时，和学生一起互动学习iGEM竞赛的获奖作品，借此来完善和巩固学生在前期所学的知识并加以联系应用，加深对合成生物学课程教学内容的理解，与国际最新前沿研究内容接轨。
2采用互动教学模式，以学生为主体，提高学生自主学习的积极性
在高校教学中，选修课不被学生重视可能已成为普遍现象。如何在教学过程中既吸引真正感兴趣的学生认真听课，又能提高总体的听课效果，达到既定的教学目标，也是教学过程中应该关注的问题。师生互动的教学模式在此可以发挥重要作用。这种模式以学生自主学习为基础，在教学过程中使学生主体性得到充分发挥，师生关系由传统的单向知识传递关系变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范成为画龙点睛之举。基于此，在部分章节（如最小基因组、合成生物学的伦理和iGEM案例等）中采用了以学生为主体的教学模式。由教师在课前提供相关参考文献和案例，布置给学生预习并按要求做成课件，在课堂上让学生到讲台上讲解自己精心准备的内容。教师坐在台下和其他学生一起学习课件的内容并参与提问和讨论。事实证明，这种互动教学模式相比传统的单向教学模式，可以明显提高学生的学习兴趣。以“最小基因组”内容的教学为例，将全班学生分成小组学习，每组4～6人，课前提供3篇左右的相关英文综述，让学生以此为基础，结合自己查阅的参考文献，做一个关于“最小基因组”的简要课件。在课堂上每个小组选派一名代表上台讲解最小基因组的概念、研究概况等基础内容，然后由教师在此基础上进行总结讲解并就“最小基因组”、“底盘生物”和“细胞工厂”的内容进行比较，介绍国内外最新研究进展，拓宽和加深学生对合成生物学应用的认识。师生互动的教学模式在这里进一步加以改革，发展为以学生讲解为主，教师点评总结为辅的教学模式，有效调动了学生学习的主动性和积极性，加深了学生对基础理论知识的理解。
3通过案例教学，理论联系实际，加深学生对主要知识点的理解
案例教学作为一种有效的教学手段广泛应用于很多学科的教学。任何枯燥的知识点如果配以生动的案例进行讲解，一方面可以加深学生对于知识点的理解，另一方面，成功的应用案例对于学生具有很强的说服力，可以调动学生学习的积极性。因为iGEM的所有参赛获奖作品都可以在网络上下载获得，所以在课程教学的最后环节安排6学时让学生自主选择iGEM案例讲解，通过对不同实例的分析，加强学生对“模块组装和用于特定目的”的理解。如在“遗传网络的设计”教学过程中，讲解具体的经典案例，例如Ro等人关于青蒿酸合成途径改造后将相关基因植入酿酒酵母体内用于抗疟药青蒿素的前体物质青蒿酸的生产[3]，Ajikumar等人改造紫杉二烯合成途径后利用大肠杆菌来生产[4]，Atsumi等人关于氨基酸途径改造用于生物丁醇生产[5]，结合之前所学的《微生物遗传育种学》等课程，使学生认识到科研发展历程的连续性以及新技术的优势、弱点和应用潜力，促进生物工程专业学生对本领域知识的深入理解。
除了上述教学方法，在教学过程中还采用其他一些小的技巧帮助学生提高学习效果。如把最后一节课安排成气氛活跃的交流课，请学生回忆讲述过的知识；在考试过程中安排回顾性题目等。这些方式都可以很好地帮助学生掌握课程教学内容。
通过以上几种教学方法的灵活运用，使学生将复杂抽象的理论知识与具体生动的实践应用有机结合，在深刻理解的基础上构建脉络清晰的知识体系，充分调动学生学习的主动性与积极性，有利于培养学生的自主创新能力、实践能力与综合素质，有力提升了学生就业时的专业竞争力。
参考文献
[1] 宋凯.合成生物学导论[M].北京：科学出版社，2010：2-5.
[2] 洪泂，罗昭峰，梁志，等.高水平国际学术竞赛在大学生创新能力培养中的作用[J].高校生物学教学研究（电子版），2012，2（2）：60-64.
[3] DIETRICH J A，YOSHIKUNI Y，FISHER K J，et al.A novel semibiosynthetic route for artemisinin production using engineered substratepromiscuous P450（BM3）[J].ACS Chem Biol，2009，4（4）：261-267
[4] AJIKUMAR P K，XIAO W H，TYO K E，et al.Isoprenoid pathway optimization for taxol precursor overproduction in Escherichia coli[J].Science，2010，330（6000）：70-74
[5] ATSUMI S，HANAI T，LIAO J C.Nonfermentative pathways for synthesis of branchedchain higher alcohols as biofuels[J].Nature，2008，451（7174）：86-89.