[摘 要]在语文课堂教学过程中，教师的反馈语言起到总结、评价、点拨和引导的作用，能有效激活学生的思维，使他们沿着正确的方向进行深度探究。在课堂教学中，教师要对反馈语言进行反复推敲斟酌，做到点评时能鼓励学生、补充时能精确传达知识、总结时能合理深刻，这样才能成功调动课堂积极因素，发挥教学反馈的应有作用。
　　[关键词]阅读教学；反馈语；设计；点评
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0032-01
　　在语文课堂教学中，教师要对学生的教材解读进行补充、对学生的表现进行点评、对课堂教学进行总结。这些都涉及教学反馈语言的问题。作为教学的主导者，教师要有优化整合意识，对教学反馈语言进行精化设计，以提升教学反馈信息的精确性，激活学生的学习思维，提高课堂教学效率，实现学科核心素养的发展。
　　一、点评与表扬反馈语
　　课堂教学展开后，教师要时时与学生保持良性互动。无论学生表现好坏，教师都要进行评价和反馈。当学生表现良好时，教师要进行肯定、表扬、引导，使学生向更高、更深的方向探究，主动学习；当学生表现不理想时，教师需要进行鼓励性、点拨性反馈，特别要进行一定的方法指导，让学生树立信心。这样的反馈才是最科学的。
　　在课堂教学过程中，师生互动最为频繁。教师对学生的表现展开评价也是最常见的。在评价时，语言设计能体现出教师的教学智慧。如，教学人教版六年级上册的《草虫的村落》一文，教师引导学生展开语言鉴赏活动。学生对文本进行解读鉴赏：“从这位勇敢的黑甲虫身上，我们体会到一种成功的喜悦，说明它是快乐的。甲虫和人类一样，用劳动创造了美好生活，这样的生命便绽放出光彩。”教师进行点评：“能够联系人类展开问题探究，说明你的思维是灵动的，对问题的看法是正确的，能够深度解析问题。老师为你的表现点赞！”听到教师这样评价，学生参与问题探究的热情更高了，课堂教学进入新阶段。
　　教师对学生的表现进行点评，不能简单地进行判断，更不能用老套的话去应付。教师要针对学生的具体表现，进行专业的评价，指出学生思维的特点，点出其表现的亮点，这样的点评才具有激发兴趣的作用。
　　二、补充与矫正反馈语
　　在教学过程中，教师要对文本展开精准解读，对学生的认知偏差进行矫正，对学生的思维问题进行引导，以便让学生沿着正确的思路进行探究。教与学是教师和学生互动的过程。如何使互动处在积极、和谐的状态，教师的表现是关键。教师的教学反馈语言的品质，决定着课堂互动的品质。因此，教师要讲究策略和方法，通过有效的反馈语言，引导学生展开积極的思维活动。
　　如，学习《只有一个地球》这篇课文时，教师引导学生自主阅读文本，并展开质疑，提出问题。深入阅读文本之后，大多数学生从保护地球的角度提出问题。教师在反馈时，说道：“地球是每一个人的家，爱惜家园，建设家园，应该是每一个地球人的神圣职责。我们要从生活的点滴小事做起。”听教师这样点拨，学生很快就找到了解决问题的方向，纷纷提出自己的见解。
　　教师对学生问题的反馈，成功点燃了学生的学习热情。反馈语言要体现亲切感和启迪性，就要求教师进行深入思考。教师占据认知的制高点，给学生更多的启迪，这应该成为教师的自觉意识。
　　三、总结与激励反馈语
　　课堂教学总结时，教师要有统筹意识，观照学生的学力基础，引导学生展开定向思维，给学生指明实践的方向。在拓展性阅读时，教师要根据学生的学力基础，以调动学生积极性为目标，展开总结反馈，以突破学生的思维局限。课堂教学有多个环节。每一个环节转换时，都需要有总结和过渡。教师要注重对教学反馈语言的设计，以促进学生的深入学习。
　　在学习《金色的脚印》时，教师为学生设计阅读思考问题：“课文主要写了哪几个角色？老狐狸为救出小狐狸做了哪些事情？正太郎做了哪些事情？”学生对此展开讨论，并逐渐达成共识。教师最后总结：“文本写老狐狸救小狐狸的过程，同时也写了正太郎这样的人物。从老狐狸救助小狐狸的行动中，正太郎受到了心灵的触动。”学生听教师这样总结引导，再次展开热议，对文本进行深入思考，对人物精神世界展开深度挖掘。这样，使课堂教学品质得以升华。
　　教师对学生的认知进行归结和评价，使学生的认知视角更广，给学生带来更为深刻的启迪。学生解读文本存在认知短板，这是极为正常的事情。教师在具体引导时，要从更广泛的视角展开，以给学生带来思想的触动，有效激活学生学习思维，使他们获得正确、全面的认知。
　　在设计课堂教学反馈语言时，教师要进行多重筛选，以提升反馈语言的匹配性。只有对学生表现的反馈客观、鼓励，对课堂学习情况的反馈真实、自然，对文本解读的总结拓展贴切、精准，才能成功激活学生的学习思维，使他们形成语文学习的能力。
　　（责编 韦 雄）