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摘要：导入是课堂教学的重要组成部分，起到提纲挈领的作用。有效的导入要紧紧围绕教学目标，有适当的趣味性，要针对学生的不同程度进行设计，导入环节最好能够使学生原有的知识对所学的课程产生积极的影响。
关键词：历史教学；导入；有效性；高效课堂
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对一节课起到提纲挈领的作用。课堂导入是每位教师每节课都必须经历的环节，如何导入，对一节课上得是否成功，起着非常重要的作用。
一、什么是有效的课堂导入
在英文中，对有效或有效性（effective），具有代表性的解釋是：“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果”。笔者认为“有效”有两方面涵义：一是有效果。有效果的课堂导入应该是能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣的导入。二是有效率，即有效指相对活动的投入而言，活动的产出（预期的结果）是尽可能大的。有效率的课堂导入，要有助于课堂教学目标的实现，要能够充分利用“最近发展区”的原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机。所以，笔者认为有效的课堂导入应该具有以下几个特征：
1.目标明确
导入是为课堂教学服务的，要紧紧围绕着教学的三维目标进行设计，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，从而违背了既定的历史教学目标。所用方法和材料要切合高中历史教材内容实际，要与历史课文内容或史实相关联，不能牵强附会。
2.适当的趣味性
导入环节的设计要有趣味性和启迪性已经是教师们的共识，在各类公开课中，老师们都力求把导入设计的新颖、别致、生动感人，富有趣味性，这样能迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。但是笔者在教学中发现，如果导入的趣味性太强，虽然能够迅速的抓住学生的注意力，但是很难把学生的注意力从导入内容转移到新课中来。所以导入环节趣味性是需要的，但是也要注意收放自如，不能影响课堂的教学效率。
3.要求量力性
导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。要使用不同的导入方法。课堂教学导入要从学情出发，尤其对学力稍低的或气氛较沉的班级，课堂教学导入要以放低要求，激发兴趣，活跃气氛，循序渐进的思路来设计方案。
4.有助于知识的迁移
根据心理学的迁移原理，导入环节最好能够使学生原有的知识对所学的课程产生积极的影响，激发学生的学习动机。从这个意义上说，传统复习型导入的方法不应该完全抛弃，只要我们注意提问不要限于对上节知识的回顾，它应该与将要学到的知识有机结合，运用迁移原理，导入有助于新知识的学习。
5.注意控制时间
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，要力求简短明了，切忌冗长拖沓，导入时间一般以3～4分钟为宜。
二、不同类型导入的分析
1.用故事、典故导入新课
历史教学运用故事、典故可谓得天独厚，而且学生也非常喜欢听故事。教师一定要抓住这个特点，讲一个故事或典故，既能吸引住学生的注意力，组织起教学，又能借故事或典故顺利地导入新课，起到一石三鸟的作用。用故事典故导入新课，一定要注意其真实性和生动性，切忌用时过多，喧宾夺主，更不能哗众取宠，为吸引学生而讲一些与课文无关的故事和典故。
2.诗、词、歌、对导入
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受。由于多数学生对于中国的传统文化涉猎不深，对于传统诗词对的热爱减弱，所以在设计这类型的导入时，教师一定要注意所选诗、词、对要是学生熟悉的，是学生能够理解的，否则不能引起学生的共鸣，导入效果可能会与原来的设计背道而驰。
3.用引言、史料导入新课
这主要指利用相关历史资料、历史小说以及历史评论文字等，以增强课文的说服力和感染力，来激发学生学习兴趣，激活学生思维的一种导入方式。它的最大的优点是能紧扣课本内容，深化教学过程，提高学生分析史料、运用史料的能力，尤其是对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。运用史料时要注意史料选择的难易程度，要与学生的程度和理解能力相匹配。
4.用图片、影视片断等导入新课
引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或新闻等活动方式进行导入，可以引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。新课程背景下这种导入方法得到了广泛的应用。在使用的时候要注意选择材料的典型性，同时要充分考虑到所选内容是否会对学生的学习产生抑制作用。
5.用复习提问导入新课
这是课改前各科教学中较为普通采用的一种方法。但是课程改革后似乎有谈“复习”色变的趋势，在各种公开课展示课中，这种方法均被抛弃。这种导入的特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。一般情况下，复习的内容与要讲授的内容都有一定的因果关系和内在联系。这种导入趣味性弱，但注重对学生思维的训练，在学力程度较好的班级使用，能够起到提高课堂效率的作用。
总之，“导”无定法，切忌生搬硬套。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
（作者简介：徐 迁，浙江师范大学人文学院教育硕士。）
关键词：历史教学；导入；有效性；高效课堂
课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对一节课起到提纲挈领的作用。课堂导入是每位教师每节课都必须经历的环节，如何导入，对一节课上得是否成功，起着非常重要的作用。
一、什么是有效的课堂导入
在英文中，对有效或有效性（effective），具有代表性的解釋是：“足够实现某一目的；达成预期或所期望的结果”。笔者认为“有效”有两方面涵义：一是有效果。有效果的课堂导入应该是能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣的导入。二是有效率，即有效指相对活动的投入而言，活动的产出（预期的结果）是尽可能大的。有效率的课堂导入，要有助于课堂教学目标的实现，要能够充分利用“最近发展区”的原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意，引起兴趣，激发动机。所以，笔者认为有效的课堂导入应该具有以下几个特征：
1.目标明确
导入是为课堂教学服务的，要紧紧围绕着教学的三维目标进行设计，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，从而违背了既定的历史教学目标。所用方法和材料要切合高中历史教材内容实际，要与历史课文内容或史实相关联，不能牵强附会。
2.适当的趣味性
导入环节的设计要有趣味性和启迪性已经是教师们的共识，在各类公开课中，老师们都力求把导入设计的新颖、别致、生动感人，富有趣味性，这样能迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。但是笔者在教学中发现，如果导入的趣味性太强，虽然能够迅速的抓住学生的注意力，但是很难把学生的注意力从导入内容转移到新课中来。所以导入环节趣味性是需要的，但是也要注意收放自如，不能影响课堂的教学效率。
3.要求量力性
导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。要使用不同的导入方法。课堂教学导入要从学情出发，尤其对学力稍低的或气氛较沉的班级，课堂教学导入要以放低要求，激发兴趣，活跃气氛，循序渐进的思路来设计方案。
4.有助于知识的迁移
根据心理学的迁移原理，导入环节最好能够使学生原有的知识对所学的课程产生积极的影响，激发学生的学习动机。从这个意义上说，传统复习型导入的方法不应该完全抛弃，只要我们注意提问不要限于对上节知识的回顾，它应该与将要学到的知识有机结合，运用迁移原理，导入有助于新知识的学习。
5.注意控制时间
导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，要力求简短明了，切忌冗长拖沓，导入时间一般以3～4分钟为宜。
二、不同类型导入的分析
1.用故事、典故导入新课
历史教学运用故事、典故可谓得天独厚，而且学生也非常喜欢听故事。教师一定要抓住这个特点，讲一个故事或典故，既能吸引住学生的注意力，组织起教学，又能借故事或典故顺利地导入新课，起到一石三鸟的作用。用故事典故导入新课，一定要注意其真实性和生动性，切忌用时过多，喧宾夺主，更不能哗众取宠，为吸引学生而讲一些与课文无关的故事和典故。
2.诗、词、歌、对导入
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情景。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的教学情景，最快地激发学生的心理感受。由于多数学生对于中国的传统文化涉猎不深，对于传统诗词对的热爱减弱，所以在设计这类型的导入时，教师一定要注意所选诗、词、对要是学生熟悉的，是学生能够理解的，否则不能引起学生的共鸣，导入效果可能会与原来的设计背道而驰。
3.用引言、史料导入新课
这主要指利用相关历史资料、历史小说以及历史评论文字等，以增强课文的说服力和感染力，来激发学生学习兴趣，激活学生思维的一种导入方式。它的最大的优点是能紧扣课本内容，深化教学过程，提高学生分析史料、运用史料的能力，尤其是对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。运用史料时要注意史料选择的难易程度，要与学生的程度和理解能力相匹配。
4.用图片、影视片断等导入新课
引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或新闻等活动方式进行导入，可以引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。新课程背景下这种导入方法得到了广泛的应用。在使用的时候要注意选择材料的典型性，同时要充分考虑到所选内容是否会对学生的学习产生抑制作用。
5.用复习提问导入新课
这是课改前各科教学中较为普通采用的一种方法。但是课程改革后似乎有谈“复习”色变的趋势，在各种公开课展示课中，这种方法均被抛弃。这种导入的特点是，有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“渴望”，从而达到激发学生探索、进取的目的。一般情况下，复习的内容与要讲授的内容都有一定的因果关系和内在联系。这种导入趣味性弱，但注重对学生思维的训练，在学力程度较好的班级使用，能够起到提高课堂效率的作用。
总之，“导”无定法，切忌生搬硬套。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
（作者简介：徐 迁，浙江师范大学人文学院教育硕士。）