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摘要：随着新课改浪潮的兴起，很多学校都在实施课改，在此情况下，新课改的模式是众多人讨论的热点话题。某些学校的课堂模式被许多学校模仿，然这些课堂模式是否适应各个地区、各个学校、各个班级？我们是否就一定得摒弃传统的教学模式，这是值得很多教师思考的问题。
关键词：新课堂模式传统教学模式
目前的教材内容加大了听读量，词汇量和综合信息量，且以话题为中心将各种技能整合起来。这对于一直使用传统教学模式的老师来说是个很大的挑战。自从要求实施新课堂模式以来，许多教师没有真正的理解什么是新课堂模式，在教学中仍感到迷茫和困惑，以致于在课堂教学中要么换汤不换药，仍旧使用旧的教学模式，要么是为了任务型教学，而搞形式上的任务活动，将全班学生分成小组在讨论，表面上一片热闹的样子，看起来学生似乎都在积极的参与讨论，然而实际上教学效果并不怎么好。因此教师该如何就本校乃至本班的实际情况构建相适应的教学模式是许多英语老师面临的重大问题。本文就新课堂模式和传统课堂模式谈一下个人的看法。
国际21世纪教育委员会在联合国教科文提交的报告中指出“终身学习是21世纪人的通行证”而“终身学习”又指要“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。因此，现在的教学除了教师传授知识外，还要帮助和引导学生学会学习，即培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”的能力。鉴于这样的要求，各个学校要求教师改变现有的“满堂灌”的教学模式，要求在课堂上要体现学生的“自主学习、合作学习、探究学习”。所以一些学校的班级将学生分成小组，课堂上给学生话题让学生去讨论，这样的方法对于那些学习能力好的学生来说是可行的，有利于他们能了的提高，但是对于一些在高三学习基础仍旧很薄弱的学生来说就不是太适合了，原因有：一、关于分组的问题：班级里的分组很难做到每组里的成员各科成绩的平衡的问题。所以在讨论的时候，总会出现一些学生只是坐享其成，等着其他组员讨论好，然后抄袭下别人的劳动成果。二、关于任务完成的问题：话题讨论是个先讨论后产出的过程，然而对于一些班级而言，学生的英语基础太薄弱，腹中无货，却让他们输出，显然是件很困难的事情。在我自己的班级也出现过同样的问题。我们通常让学生将自己做错的题目先小组内相互的讨论，而我们班有些学生连题目都看不懂是什么意思，部分学生连一些简单的句子结构，常用句型等都不知道，这时却让他们讨论，分析一些较难的句子，真的是很难。所以在让他们讨论的过程中，这些学生通常显得无所事事，更不要提讨论出一些结果了。
这是两个对于普通班的学生来说是常见而又令教师很头痛的问题，现在提倡的教学模式反对满堂灌，认为那种方法不适合现在的教学要求，不能提高学生的学习能力。但是令人思考的是，我们难道就一定是必须完全否定这种教学模式么？
满堂灌教学模式也是个教师主输出的模式，然而学语言的过程就是先由输入后有输出的过程，但是现在提倡的教学模式多要求学生在课堂上输出，教师只起课堂组织、调控的作用。我个人觉得这样的教学模式比较适合高中英语有基础的学生，那样的学生可以通过自学，相互讨论后汇报结果，但对于没什么基础的学生来说，此方法显然是很不适合的。学习成绩薄弱的学生多半是学习习惯不好，且自学的能力赶不上好的学生。在这种情况下，给他们自学的时间，他们只是坐着那发呆，或做别的事情，因为他们不会做题，如果让他们小组讨论，他们也只是等待别人的劳动成果，去抄袭，自己却没有真正的收获。对于这样的学生，本人认为先采用“灌”的方法，先给他们输入一定的内容。让他们的肚里先“有货”，然后让他们试着输出，可能性比较大点。一些认为：语言教学活动的目的应该是“沟通交际”而不是学习语言，而我国的英语学习者显然不具备“目的语社会环境”。因此，本人觉得在教学中不能死搬硬套一味的追求新课堂模式中的热烈讨论的现象，对于那些英语基础较弱的学生应该加强语言知识的输入，大量的输入是输出的前提，没有一定量的知识输入，输出无从谈起，从而更不能很好的完成任务。
在新课改的同时，本人觉得学校应从学校里学生生源的实际情况出发，而不是仅学习别人的模式，可以从多方面角度去研究，从而得出适合本校学生的教学模式，杜郎口中学的教学模式很是值得我们学习。但是如果一味的要求我们的学生也那样做是有点困难的，因为学生从小受教育的环境就不一样，就拿我们班的学生来说吧，我们班中很少有像杜郎口中学的那么有能吃苦耐劳精神的同学，而且学生中也缺少自己专研的精神。另外教师也应该从本班的实际情况出发，一个学校里，班级的类型是吧一样的，学生的基础也存在着差异，所以在选择教学方法的时候也该有所不同，而不该只求上课时热闹的场面，因为在普通班里热闹的同时也存在着起哄的现象。
教学方法多种多样，教师要因材施教，找到适合自己班级学生的教学方法才是最好的。教师应该对传统的教学方法采取“扬弃”的态度，继承和发展可取之处，而不应是全盘否定。因此在新课改的过程中，教师要积极的思考、研究适合本班学生的教学方法。
参考书目：
[1]陈心伍，中小学课堂教学策略，人民教育出版社，2005，（3）
[2]施良云、 崔允郭，教学理论，华东师范大学出版社，2001 年版
关键词：新课堂模式传统教学模式
目前的教材内容加大了听读量，词汇量和综合信息量，且以话题为中心将各种技能整合起来。这对于一直使用传统教学模式的老师来说是个很大的挑战。自从要求实施新课堂模式以来，许多教师没有真正的理解什么是新课堂模式，在教学中仍感到迷茫和困惑，以致于在课堂教学中要么换汤不换药，仍旧使用旧的教学模式，要么是为了任务型教学，而搞形式上的任务活动，将全班学生分成小组在讨论，表面上一片热闹的样子，看起来学生似乎都在积极的参与讨论，然而实际上教学效果并不怎么好。因此教师该如何就本校乃至本班的实际情况构建相适应的教学模式是许多英语老师面临的重大问题。本文就新课堂模式和传统课堂模式谈一下个人的看法。
国际21世纪教育委员会在联合国教科文提交的报告中指出“终身学习是21世纪人的通行证”而“终身学习”又指要“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。因此，现在的教学除了教师传授知识外，还要帮助和引导学生学会学习，即培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”的能力。鉴于这样的要求，各个学校要求教师改变现有的“满堂灌”的教学模式，要求在课堂上要体现学生的“自主学习、合作学习、探究学习”。所以一些学校的班级将学生分成小组，课堂上给学生话题让学生去讨论，这样的方法对于那些学习能力好的学生来说是可行的，有利于他们能了的提高，但是对于一些在高三学习基础仍旧很薄弱的学生来说就不是太适合了，原因有：一、关于分组的问题：班级里的分组很难做到每组里的成员各科成绩的平衡的问题。所以在讨论的时候，总会出现一些学生只是坐享其成，等着其他组员讨论好，然后抄袭下别人的劳动成果。二、关于任务完成的问题：话题讨论是个先讨论后产出的过程，然而对于一些班级而言，学生的英语基础太薄弱，腹中无货，却让他们输出，显然是件很困难的事情。在我自己的班级也出现过同样的问题。我们通常让学生将自己做错的题目先小组内相互的讨论，而我们班有些学生连题目都看不懂是什么意思，部分学生连一些简单的句子结构，常用句型等都不知道，这时却让他们讨论，分析一些较难的句子，真的是很难。所以在让他们讨论的过程中，这些学生通常显得无所事事，更不要提讨论出一些结果了。
这是两个对于普通班的学生来说是常见而又令教师很头痛的问题，现在提倡的教学模式反对满堂灌，认为那种方法不适合现在的教学要求，不能提高学生的学习能力。但是令人思考的是，我们难道就一定是必须完全否定这种教学模式么？
满堂灌教学模式也是个教师主输出的模式，然而学语言的过程就是先由输入后有输出的过程，但是现在提倡的教学模式多要求学生在课堂上输出，教师只起课堂组织、调控的作用。我个人觉得这样的教学模式比较适合高中英语有基础的学生，那样的学生可以通过自学，相互讨论后汇报结果，但对于没什么基础的学生来说，此方法显然是很不适合的。学习成绩薄弱的学生多半是学习习惯不好，且自学的能力赶不上好的学生。在这种情况下，给他们自学的时间，他们只是坐着那发呆，或做别的事情，因为他们不会做题，如果让他们小组讨论，他们也只是等待别人的劳动成果，去抄袭，自己却没有真正的收获。对于这样的学生，本人认为先采用“灌”的方法，先给他们输入一定的内容。让他们的肚里先“有货”，然后让他们试着输出，可能性比较大点。一些认为：语言教学活动的目的应该是“沟通交际”而不是学习语言，而我国的英语学习者显然不具备“目的语社会环境”。因此，本人觉得在教学中不能死搬硬套一味的追求新课堂模式中的热烈讨论的现象，对于那些英语基础较弱的学生应该加强语言知识的输入，大量的输入是输出的前提，没有一定量的知识输入，输出无从谈起，从而更不能很好的完成任务。
在新课改的同时，本人觉得学校应从学校里学生生源的实际情况出发，而不是仅学习别人的模式，可以从多方面角度去研究，从而得出适合本校学生的教学模式，杜郎口中学的教学模式很是值得我们学习。但是如果一味的要求我们的学生也那样做是有点困难的，因为学生从小受教育的环境就不一样，就拿我们班的学生来说吧，我们班中很少有像杜郎口中学的那么有能吃苦耐劳精神的同学，而且学生中也缺少自己专研的精神。另外教师也应该从本班的实际情况出发，一个学校里，班级的类型是吧一样的，学生的基础也存在着差异，所以在选择教学方法的时候也该有所不同，而不该只求上课时热闹的场面，因为在普通班里热闹的同时也存在着起哄的现象。
教学方法多种多样，教师要因材施教，找到适合自己班级学生的教学方法才是最好的。教师应该对传统的教学方法采取“扬弃”的态度，继承和发展可取之处，而不应是全盘否定。因此在新课改的过程中，教师要积极的思考、研究适合本班学生的教学方法。
参考书目：
[1]陈心伍，中小学课堂教学策略，人民教育出版社，2005，（3）
[2]施良云、 崔允郭，教学理论，华东师范大学出版社，2001 年版