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随着科技的进步，中学数学教学手段由传统的一支粉笔、一块黑板发展到用投影仪投影，再到现在的多媒体投影、电子白板等高科技手段，在电子计算机日益普及的今天，多媒体教学已经逐步普及化，这相对于传统的一支粉笔、一块黑板的教学方法，确实是一个巨大的进步。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的数学资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，我们应该必须大力提倡和普及这种新兴的教学方式和教学工具，通过教学使更多的学生成才。但在使用这种新兴工具的时候，有些教师没能很好地把握多媒体教具的特点和中学数学学科的特点，在使用上出现了一些偏差，不仅没有很好地发挥多媒体的特点，甚至也影响到了数学教学的效果。
多媒体教学作为一种新的教学工具和教学手段，在中学数学教学中具有特别重要的作用，具有其他教学工具所无法比拟的优越性，能促进学生成才。
首先，运用多媒体手段导入新课，可以最大程度地创设学习情境，有效激发学生的学习兴趣。通过有效的兴趣激发，可以最大程度地调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的内在推动力。有了一节课高效、有效的导入，才有可能吸引学生的注意力，让学生专注地参与整堂课的教学过程。
其次，多媒体教学能使课堂更加生动、丰富，有效调动学生的学习积极性，最大程度地吸引学生的注意力，让学生高效率地参与整个课堂教学过程。通过多媒体的引入，改变了传统课堂枯燥、单调的教学模式，让数学课堂也变得生动、丰富起来。
第三，多媒体教学可以有效扩充信息，增加课堂容量，增强课堂密度，提高教学效率。使用多媒体教学，教师可以事先将一些重要例题、易错题目制作到多媒体上，增加课堂容量，给学生更有效、深入地讲解、剖析，有效突破重难点。
第四，多媒体教学可以帮助学生形成数学思维，提高数学理解能力。数学是一门非常抽象的学科，数学思维也是抽象思维，作为初中学生，其抽象思维能力还是比较薄弱的，通过多媒体演示可以有效地、最大程度地将这种抽象思维转化为可以感知的形象思维，有助于学生的理解。
多媒体教学具有以上传统教学方式不可比拟的优势，但它归根结底还是一种教学工具和教学手段，它不是万能的、不是一劳永逸的，运用不当，会适得其反。在中学数学的多媒体教学中，就存在着以下使用误区。
误区一：不管有无必要，为多媒体而多媒体。这在一些公开课、示范课中表现得更为突出。每一门学科都具有它的学科特点，我们要因“材”施教，这个“材”不仅仅是学生，还应包括所教授的内容，有必要使用我们才去使用，而不是把一切都搬上多媒体。如一节课我们可以使用40分钟时间来进行传统教学，而使用5分钟进行多媒体演示，这要看学科特点和一节课所教授内容的特点综合考虑安排，不能为了多媒体而多媒体，不能从一个极端走到另一个极端。我们要明白，多媒体仅仅是一种工具和手段，教师永远是一堂课的主导。
误区二：课件当中加入过多不必要的、与课堂教学无关的元素，干扰学生的注意力，影响课堂教学效果。有些教师为了追求课堂的花哨，在课件中使用过多的动作、音效、动画，严重干扰了学生的注意力。因此，我们要结合数学学科的特点和本节课所授内容的特点，有选择地去做多媒体课件，坚决摒弃那些花里胡哨的“媒体”，在精不在多，不要为了所谓的多媒体教学而使课堂走味，偶尔地、适当地穿插一些小动作、小动画，可以有效缓解学生的课堂疲劳、起到提振精神、集中注意力的作用，但用得过多、过滥，就成为课堂的干扰因素。
误区三：过多使用多媒体课件，用课件代替学生的思维和操作，忽视了和学生的互动，直接用课件呈现结果，限制了学生发散思维的发展。我们讲的多媒体教学，并不是45分钟全部用多媒体，教师永远是课堂的主导，学生永远是学习的主体，多媒体课件和黑板、粉笔一样，只是一种手段和工具，多媒体课件也不可能代替黑板和粉笔。多媒体课不是翻课件，而是让课件为师生的教学活动提供帮助和支持。
初中学生仍然以形象思维能力为主，正在初步形成较高的抽象思维能力，而初中数学正好是培养这种抽象思维能力的课程，因此，在初期阶段，我们可以借助多媒体的形象演示，帮助学生进行抽象思维，但我们不能一直用多媒体代替学生的抽象思维能力训练，让学生形成独立的抽象思维能力才是我们的根本目的，所以多媒体的使用一定要注意量的控制。
数学学科是一门操作性、实践性很强的学科，板演是训练、检验这种能力的有效方式，通过板演、步步推导，学生的思维逐步跟进，既锻炼了思维能力，又锻炼了操作能力。但有些教师将解题步骤全部制作到课件上，一下将结果呈现到学生面前，以多媒体演示取代了学生的思维。
总之，我们要享用科技进步带来的成果，将现代信息教育技术“激发兴趣、启迪智慧、增大容量、充实信息、促进理解、人机互动、探究学习”的特点发扬光大。但我们要明白，多媒体教学只是一种辅助教学手段，教师才是教学活动的主导，要因“材”施教，我们要从成才视角出发，根据学生基础、课程目标等教学实际确定是否使用多媒体、如何使用多媒体，让多媒体为教学服务，而不是让多媒体“绑架”了教师、“绑架”了学生、“绑架”了课堂。“……如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”
（甘肃省通渭县平襄初级中学）
多媒体教学作为一种新的教学工具和教学手段，在中学数学教学中具有特别重要的作用，具有其他教学工具所无法比拟的优越性，能促进学生成才。
首先，运用多媒体手段导入新课，可以最大程度地创设学习情境，有效激发学生的学习兴趣。通过有效的兴趣激发，可以最大程度地调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的内在推动力。有了一节课高效、有效的导入，才有可能吸引学生的注意力，让学生专注地参与整堂课的教学过程。
其次，多媒体教学能使课堂更加生动、丰富，有效调动学生的学习积极性，最大程度地吸引学生的注意力，让学生高效率地参与整个课堂教学过程。通过多媒体的引入，改变了传统课堂枯燥、单调的教学模式，让数学课堂也变得生动、丰富起来。
第三，多媒体教学可以有效扩充信息，增加课堂容量，增强课堂密度，提高教学效率。使用多媒体教学，教师可以事先将一些重要例题、易错题目制作到多媒体上，增加课堂容量，给学生更有效、深入地讲解、剖析，有效突破重难点。
第四，多媒体教学可以帮助学生形成数学思维，提高数学理解能力。数学是一门非常抽象的学科，数学思维也是抽象思维，作为初中学生，其抽象思维能力还是比较薄弱的，通过多媒体演示可以有效地、最大程度地将这种抽象思维转化为可以感知的形象思维，有助于学生的理解。
多媒体教学具有以上传统教学方式不可比拟的优势，但它归根结底还是一种教学工具和教学手段，它不是万能的、不是一劳永逸的，运用不当，会适得其反。在中学数学的多媒体教学中，就存在着以下使用误区。
误区一：不管有无必要，为多媒体而多媒体。这在一些公开课、示范课中表现得更为突出。每一门学科都具有它的学科特点，我们要因“材”施教，这个“材”不仅仅是学生，还应包括所教授的内容，有必要使用我们才去使用，而不是把一切都搬上多媒体。如一节课我们可以使用40分钟时间来进行传统教学，而使用5分钟进行多媒体演示，这要看学科特点和一节课所教授内容的特点综合考虑安排，不能为了多媒体而多媒体，不能从一个极端走到另一个极端。我们要明白，多媒体仅仅是一种工具和手段，教师永远是一堂课的主导。
误区二：课件当中加入过多不必要的、与课堂教学无关的元素，干扰学生的注意力，影响课堂教学效果。有些教师为了追求课堂的花哨，在课件中使用过多的动作、音效、动画，严重干扰了学生的注意力。因此，我们要结合数学学科的特点和本节课所授内容的特点，有选择地去做多媒体课件，坚决摒弃那些花里胡哨的“媒体”，在精不在多，不要为了所谓的多媒体教学而使课堂走味，偶尔地、适当地穿插一些小动作、小动画，可以有效缓解学生的课堂疲劳、起到提振精神、集中注意力的作用，但用得过多、过滥，就成为课堂的干扰因素。
误区三：过多使用多媒体课件，用课件代替学生的思维和操作，忽视了和学生的互动，直接用课件呈现结果，限制了学生发散思维的发展。我们讲的多媒体教学，并不是45分钟全部用多媒体，教师永远是课堂的主导，学生永远是学习的主体，多媒体课件和黑板、粉笔一样，只是一种手段和工具，多媒体课件也不可能代替黑板和粉笔。多媒体课不是翻课件，而是让课件为师生的教学活动提供帮助和支持。
初中学生仍然以形象思维能力为主，正在初步形成较高的抽象思维能力，而初中数学正好是培养这种抽象思维能力的课程，因此，在初期阶段，我们可以借助多媒体的形象演示，帮助学生进行抽象思维，但我们不能一直用多媒体代替学生的抽象思维能力训练，让学生形成独立的抽象思维能力才是我们的根本目的，所以多媒体的使用一定要注意量的控制。
数学学科是一门操作性、实践性很强的学科，板演是训练、检验这种能力的有效方式，通过板演、步步推导，学生的思维逐步跟进，既锻炼了思维能力，又锻炼了操作能力。但有些教师将解题步骤全部制作到课件上，一下将结果呈现到学生面前，以多媒体演示取代了学生的思维。
总之，我们要享用科技进步带来的成果，将现代信息教育技术“激发兴趣、启迪智慧、增大容量、充实信息、促进理解、人机互动、探究学习”的特点发扬光大。但我们要明白，多媒体教学只是一种辅助教学手段，教师才是教学活动的主导，要因“材”施教，我们要从成才视角出发，根据学生基础、课程目标等教学实际确定是否使用多媒体、如何使用多媒体，让多媒体为教学服务，而不是让多媒体“绑架”了教师、“绑架”了学生、“绑架”了课堂。“……如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”
（甘肃省通渭县平襄初级中学）