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摘 要:在物理教学设计中,教师要深刻挖掘教材,联系生活实际,精心设计问题。通过创设问题情境,培养学生对科学知识的好奇心和挑战心理,激发探求热情。
关键词:初中 物理教学 问题情境
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-086-01
初中学生由于心理和生理的特点,他们刚刚接触物理这门学科不久,既感到好奇有趣很想学好,同时总是感觉很难学,很深奥抽象,这样久而久之,就失去了学习物理的兴趣,这对以后的物理学习影响很大。物理新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习,旨在通过这全新的学习方式,实现“从生活走向物理,从物理走向社会”的现代教学理念,培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力。这要求物理教学必须贯穿问题教学法,巧妙地将学习内容转化为问题情境。而要完成这一转变,要求教师在物理教学设计中,要深刻挖掘教材,紧密联系生活实际,精心设计问题,使抽象的事物具体化,枯燥的知识趣味化,深奥的概念简单化,使学生在学习中始终对问题保持敏感和质疑的心态,产生对科学的好奇心和挑战心理,激发探求热情,使学习物理的兴趣和意志力能够持久,同时有利于培养创新意识。
怎样在初中物理教学中创设问题情境?
1.利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学,各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料,使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性,能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境,可充分发挥学生的主体性,有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。比如电学教学,对于初中学生来说,电学是他们学习的重点和难点。所以刚开始接触电学知识时就要通过实验创设问题情景,注重学生的实践操作。教师在教学中首先给学生创设了一个能动手动脑的情境,如怎样让小灯泡亮起来,让小电动机转起来。学生情绪高涨,兴趣盎然,精力集中,认真思考,很快就完成了实验。通过实验学生了解电路的基本组成以及电路的三种状态,得到持续电流的条件,并通过动手实践学会电路图的画法。又比如在学习串联和并联电路中,如果教师直接引入对串联和并联电路的学习,学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材,先让学生连接一个让灯泡发光的电路,学生会很快完成。再问:你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗?学生立即会跃跃欲试,本能地产生一种想“试一试,做一做”的冲动,紧接着就会连接成五花八门的电路。对于初中学生来说,刚刚接触不久电学小实验是全新的尝试,全新的挑战,全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望,所以,学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时,很自然引入了对串联和并联电路的学习,并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。
2.联系社会生活创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活情景,以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用。这样容易激发学生的情感和求知欲。教师结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,教会学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学习兴趣,形成学习动机。
例如教学九年级教材“压强”时,课本中谈到“任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度,物体就会损坏,砖能够承受的压强大约是6×106Pa”,这时,教师就可以设计这样的一道题:“用密度为2.4×103kg/m3的砖盖房子最多能够砌多高?”来激发学生的思维,让学生抽象出它的物理模型,然后应用相应的物理知识解决问题。在学习“密度与温度”的关系时,教师可向学生提问“空调为什么要装在高处,暧气设备却要装在下方?”学习了比热容后,可以向学生提出“北方的冬天为什么要用热水来向各家各户运送热能”等等。为了使设计的问题更有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习,开展讨论和交流。并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识构建的方向发展。引导方法包括:提出适当的问题引起学生的思考与讨论,在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发、诱导学生自己探究物理问题。学生在学习过程中必然会遇到许多问题,这些问题交织在一起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材设置问题,让问题在学生新的需求与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。
能看见的东西用视觉,能听到的东西用听觉,能接触的东西用触觉等等,让学生在感受和体验中让知识、方法、能力如泉水般地流入心田。教师根据教材的内容和学生的心理特点,提出富有启发性的问题,使学生感到问题在身边,并引导学生积极参与思维,分析问题。例如,在讲阿基米德定律时,可在上课一开始就向学生提出问题:“木块放在水里为什么总是浮在水面上?而铁块放在水里为什么总是沉下去呢?”象这种日常生活的现象很容易激发学生去积极思维,探求解答的答案。若有的学生会回答:“因为铁比较重”这是教师可再进一步提出问题:“如果相同重量的铁块和木块都放在水里,为什么铁块总沉下去,木块却能浮上来呢?”“还有钢制成的巨轮很重吧,为什么却能浮在水面上呢?”这一问,就使学生对“铁重下沉”的判断产生了怀疑。这样就把学生知与不知的矛盾提出来了,这无疑将能很好地激发学生急于要知道产生这些现象的真正原因,引起积极探讨原因、结论的兴趣。
针对教学中碰到的实际情况,要从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣,同时还可引导学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
3.利用新旧知识的联系创设问题情境
人们认识新的事物时往往和旧的事物联系,再进一步学习新的事物。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的学习,如电功率的学习是初中学习的重点和难点,在《电功率》概念的教学时,教师用贴近学生的生活语言和简单的事例引入课题,采用新旧知识的联系,类比的方法进行:两个小白兔参加跑步比赛,一个兔子在5秒内跑了10米,另一个兔子在2秒内跑了5米,哪一个兔子跑得快呢?然后在此基础之上引入电功率的概念在相同时间内比较做功的多少,或者做相同功比较所用时间的长短。学生设计出多种实验方案,经历基本的科学探究过程,收到良好的科学探究效果。
4.通过读文章讲故事创设问题情境
读文章讲故事现象生动,感染力强,在课堂上用读文章讲故事的形式也有利于创设问题情境。如在“运动的描述”中有几个基本的概念———运动和静止的相对性、参照物的选取,我们还可以讲一小故事:在二战时期,一名法国飞行员在高空中驾驶战斗机高速飞行时,突然觉得耳边有小虫在飞,一伸手抓过来看看,吓出一身冷汗,原来是一个敌人的子弹从他的身边飞过。学生此时瞪大了眼睛,这位飞行员怎么这么伸手敏捷抓到高速飞行的子弹,“这是为什么呢?”从而激发了学生探求的兴趣。
参考文献:
[1]叶东福.刍议探究式学习中“问题情景”的创设 [M] 物理教学探讨,2005(4)
[2]洪冰风.探究教学中的能力培养. [M] 物理教学探讨,2005(12)
关键词:初中 物理教学 问题情境
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-086-01
初中学生由于心理和生理的特点,他们刚刚接触物理这门学科不久,既感到好奇有趣很想学好,同时总是感觉很难学,很深奥抽象,这样久而久之,就失去了学习物理的兴趣,这对以后的物理学习影响很大。物理新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习,旨在通过这全新的学习方式,实现“从生活走向物理,从物理走向社会”的现代教学理念,培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力。这要求物理教学必须贯穿问题教学法,巧妙地将学习内容转化为问题情境。而要完成这一转变,要求教师在物理教学设计中,要深刻挖掘教材,紧密联系生活实际,精心设计问题,使抽象的事物具体化,枯燥的知识趣味化,深奥的概念简单化,使学生在学习中始终对问题保持敏感和质疑的心态,产生对科学的好奇心和挑战心理,激发探求热情,使学习物理的兴趣和意志力能够持久,同时有利于培养创新意识。
怎样在初中物理教学中创设问题情境?
1.利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学,各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料,使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性,能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境,可充分发挥学生的主体性,有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。比如电学教学,对于初中学生来说,电学是他们学习的重点和难点。所以刚开始接触电学知识时就要通过实验创设问题情景,注重学生的实践操作。教师在教学中首先给学生创设了一个能动手动脑的情境,如怎样让小灯泡亮起来,让小电动机转起来。学生情绪高涨,兴趣盎然,精力集中,认真思考,很快就完成了实验。通过实验学生了解电路的基本组成以及电路的三种状态,得到持续电流的条件,并通过动手实践学会电路图的画法。又比如在学习串联和并联电路中,如果教师直接引入对串联和并联电路的学习,学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材,先让学生连接一个让灯泡发光的电路,学生会很快完成。再问:你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗?学生立即会跃跃欲试,本能地产生一种想“试一试,做一做”的冲动,紧接着就会连接成五花八门的电路。对于初中学生来说,刚刚接触不久电学小实验是全新的尝试,全新的挑战,全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望,所以,学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时,很自然引入了对串联和并联电路的学习,并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫。
2.联系社会生活创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活情景,以及所关心的热门科技话题提出问题,创设问题情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用。这样容易激发学生的情感和求知欲。教师结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,教会学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景,增加学生的感性认识,激发学习兴趣,形成学习动机。
例如教学九年级教材“压强”时,课本中谈到“任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度,物体就会损坏,砖能够承受的压强大约是6×106Pa”,这时,教师就可以设计这样的一道题:“用密度为2.4×103kg/m3的砖盖房子最多能够砌多高?”来激发学生的思维,让学生抽象出它的物理模型,然后应用相应的物理知识解决问题。在学习“密度与温度”的关系时,教师可向学生提问“空调为什么要装在高处,暧气设备却要装在下方?”学习了比热容后,可以向学生提出“北方的冬天为什么要用热水来向各家各户运送热能”等等。为了使设计的问题更有效地激发创新思维,教师应在可能的条件下,组织协作学习,开展讨论和交流。并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识构建的方向发展。引导方法包括:提出适当的问题引起学生的思考与讨论,在讨论中设法把问题引向深入,以加深学生对所学内容的理解,启发、诱导学生自己探究物理问题。学生在学习过程中必然会遇到许多问题,这些问题交织在一起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材设置问题,让问题在学生新的需求与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。
能看见的东西用视觉,能听到的东西用听觉,能接触的东西用触觉等等,让学生在感受和体验中让知识、方法、能力如泉水般地流入心田。教师根据教材的内容和学生的心理特点,提出富有启发性的问题,使学生感到问题在身边,并引导学生积极参与思维,分析问题。例如,在讲阿基米德定律时,可在上课一开始就向学生提出问题:“木块放在水里为什么总是浮在水面上?而铁块放在水里为什么总是沉下去呢?”象这种日常生活的现象很容易激发学生去积极思维,探求解答的答案。若有的学生会回答:“因为铁比较重”这是教师可再进一步提出问题:“如果相同重量的铁块和木块都放在水里,为什么铁块总沉下去,木块却能浮上来呢?”“还有钢制成的巨轮很重吧,为什么却能浮在水面上呢?”这一问,就使学生对“铁重下沉”的判断产生了怀疑。这样就把学生知与不知的矛盾提出来了,这无疑将能很好地激发学生急于要知道产生这些现象的真正原因,引起积极探讨原因、结论的兴趣。
针对教学中碰到的实际情况,要从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣,同时还可引导学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
3.利用新旧知识的联系创设问题情境
人们认识新的事物时往往和旧的事物联系,再进一步学习新的事物。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的学习,如电功率的学习是初中学习的重点和难点,在《电功率》概念的教学时,教师用贴近学生的生活语言和简单的事例引入课题,采用新旧知识的联系,类比的方法进行:两个小白兔参加跑步比赛,一个兔子在5秒内跑了10米,另一个兔子在2秒内跑了5米,哪一个兔子跑得快呢?然后在此基础之上引入电功率的概念在相同时间内比较做功的多少,或者做相同功比较所用时间的长短。学生设计出多种实验方案,经历基本的科学探究过程,收到良好的科学探究效果。
4.通过读文章讲故事创设问题情境
读文章讲故事现象生动,感染力强,在课堂上用读文章讲故事的形式也有利于创设问题情境。如在“运动的描述”中有几个基本的概念———运动和静止的相对性、参照物的选取,我们还可以讲一小故事:在二战时期,一名法国飞行员在高空中驾驶战斗机高速飞行时,突然觉得耳边有小虫在飞,一伸手抓过来看看,吓出一身冷汗,原来是一个敌人的子弹从他的身边飞过。学生此时瞪大了眼睛,这位飞行员怎么这么伸手敏捷抓到高速飞行的子弹,“这是为什么呢?”从而激发了学生探求的兴趣。
参考文献:
[1]叶东福.刍议探究式学习中“问题情景”的创设 [M] 物理教学探讨,2005(4)
[2]洪冰风.探究教学中的能力培养. [M] 物理教学探讨,2005(12)