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摘 要:体育类学生英语基础普遍薄弱,水平参差不齐,并且在英语学习的过程中,容易产生厌学和畏难情绪。从事大学英语教学的教师应该根据他们的专业特点和个性特征,采用灵活多样的教学方法,因材施教,调动体育类学生英语学习积极性。本文以教学理论为依据,从实践出发,分析了体育类学生大学英语教与学的现状,并针对此现状提出了体育类学生大学英语教与学的建设性意见,从而达到提高体育类学生英语水平和加快人才培养的目的。
关键词:体育类学生 大学英语 教学目标 教学方法 教学对象
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-077-02
英语作为当前国际交流的重要语言工具,在大学教育中的地位越来越显著,大学英语(非英语专业) 教学的改革在过去虽然取得了一定的成绩,但还存在许多问题,尤其是像体育这样特殊专业学生的英语水平和成绩远不尽如人意。在每年的四、六级考试中,全国重点大学的平均及格率为63.01%,普通高校为45.27 %,而体育专业院系仅为16.74 %。英语教学与专业知识结合太少(在目前通用的教材中,有关体育方面的课文仅占0.025 %),教师的教学观念、教学方法、手段落后,对英语应用能力的培养缺乏足够的认识,严重制约了体育专业英语教学水平的提高。
体育类大学生是一种特殊群体,具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动,表现欲强,联想丰富,思维活跃,比较感性,善于形象思维,具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求,学生外语学习的积极性也有所增强。但由于这些学生英语水平低,学习动力不足等原因,使得大学英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势,在很多高校体育类英语教育已经陷入了尴尬境地,这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法,在课堂教学与课程设计中,突出体育类专业学生的特长与特点,以便取得良好的教学效果。
一、体育类学生大学英语教与学的现状
1.学生方面:首先,学生英语基础相对薄弱,这是不争的事实。长期以来,体育院校专业招生以专业课为主要的录取标准,文化课的录取成绩明显低于其他专业。这不仅使得体育院校学生的大学英语基础知识相对薄弱,也容易导致学生重视专业课,忽视文化课的学习,当然包括英语的学习。其次,学生对英语的重视程度不够,兴趣不高。学生除了正常的课堂学习之外,课下学习英语的时间几乎为零。学生将大部分业余时间用于专业练习上。体育类学生对自己较差的英语水平缺少应有的紧迫感,认为学好专业课是第一位的,文化课可以放在一边。由于学生对英语学习投入的时间和精力很少,加上英语基础薄弱,因而从学习中得到的乐趣和成就感就较少,这又使得学生更加厌烦学英语,从而形成恶性循环。再次,思维方式和对体育活动的热情对学生英语学习的影响。体育院校学生生性活泼好动,热衷于体育锻炼和户外运动,且他们的思维常常具有跳跃性,这一定程度上影响了英语学习。语言是一门严谨的学科,语言学习要求循序渐进,要求有毅力和稳定的情绪。正是由于这些自身特点,体育类学生的英语学习不如其他专业学生。
2.教师方面:面对体育类学生这一特殊群体,有的老师在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。不少学校教学模式单一,在教学观念.教学方式以及教学内容上依然对他们过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量,在教学活动中,老师是讲课主体,学生是听众,学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会,这种以教师为中心的单一教学模式更不利于调动体育类学生的学习兴趣,更不会达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。另一方面,大学英语作为所有院系学生的必修课,大多数教师的周课时在18课时左右,有的教师周课时达24节,教师教学任务繁重,因而妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研,教学水平不利。致使教师教学观念陈旧,教学方法落后.不能满足学生入学后对大学英语教学的要求,更不利于对体育类学生的培养。
3.教材方面:教材过难,学生学习吃力。大部分体育院校学生选用的教材是复旦大学出版社的《21世纪大学英语》,这和其他专业本科生的教材是一样的,甚至学时安排都是一样的。一般本科生要求两年内要修完一至四册,并要求通过全国大学英语四级考试,每周四课时(含听力),而体育院校学生也是使用这套教材,也是每周四课时(含听力),但不要求通过全国四级考试,只要求参加学校组织的学期考试即可。这套教材显然对于体育类学生来说难度偏大了。因此,在课堂上,教与学的矛盾较为突出,学生抱怨教材太难,老师的讲授没劲,而老师则埋怨学生不参与、水平太低、基础太差。
4.教学设施方面:不管是体育院校还是综合性大学体育院系,对体育专业教学设施非常重视,如教学场所、教学硬件设施等,甚至在课程设置上都对体育专业课有所偏重;而对文化课教学设施各方面重视程度较弱。由于教学场所不足,有些班级的文化课程必须在晚上进行;有些院系缺乏多媒体语言实验室,大学英语听力教学设施限于录音机,这些情况势必影响英语教学效果,制约学生英语水平的提高。
二、针对体育类学生大学英语教与学的主要策略
学生是教学的主体。学生的知识水平、学习态度、学习能力、学习方法是提高学习成绩的决定性因素,一切教学活动都应以学生为中心,以提高学生素质为目的来安排设计。为此,在教学实践中,针对体育类学生的特点,我们应该采取有效的措施,以尽快提高体育类学生的英语水平。
1.教师指导体育类学生端正学习态度,树立学习目标
学校和教师需要帮助体育类学生端正学习态度,认识到大学英语学习的必要性和重要性。21世纪的今天,英语学习的重要性是毋庸置疑的。时代在发展,体育文化的内涵也在不断丰富,体育人才走向国际、参与国际竞争的机会也越来越多,熟练掌握一门或几门外语,已经成为体育专业人才进入新的国际平台的一个基本条件。英语不仅是体育人才实用的交流工具,是其接触国际体育的通道,同时也是自身素质的重要体现。事实上,英语课为体育类学生打开了一扇通向世界的大门。那种把学习英语看作负担,敷衍了事的态度是不明智也是不可取的。
除了端正学习态度,学生还需要在教师的帮助和指点下设立合理的学习目标。这个学习目标不应该是遥不可及的,而应是学生通过一定的努力可以达到的,如掌握一定的词汇量,完成一定的阅读量,或是掌握某种情境下的交流用语和技巧等。同时,也可以以班级为单位设立若干个短期的具体的共同的学习目标,通过集体之间的竞争达到一种更好的更有效的互动学习。这些近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。
2.提高体育类学生英语学习热情,激发学习动力
学好英语需要持之以恒的毅力,而学生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神,如果只是从正面向体育类学生大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如能使体育类学生对英语学习产生浓厚的兴趣 ,则可事半功倍。
2.1 根据体育类学生特点设计开展教学,创造轻松愉快的课堂气氛
课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与教学活动的重要场所之一,教师应尽自己最大努力使课堂教学生动有趣。相对于体育类学生饶有兴趣的专业课教学,文化课教师尤其是大学英语教师更应精心设计每一堂课,改变传统的以教师为中心的教学模式,采取互动开放式的教学方法,把教学要求渗透到课堂中去,让每位学生都参与其中,活跃课堂气氛,充分调动学生积极性。另外,可以适当使用一些风趣幽默的语言,消除学生的紧张情绪,激起学生英语学习兴趣。
2.2 充分利用多媒体、网络等现代教育手段实施教学,激发学生英语学习兴趣
体育类学生生性活泼好动,不习惯单一的教学手段。这更适合将多媒体和网络引入课堂。多媒体可以减少教师的主控性,充分发挥学生的主体作用,将更大的空间还给学生。教师可以制作多媒体课件,让学生观看与主题相关的影音资料,了解西方文化历史背景,提高英语听力水平,学习地道的英语口语。英语教师运用现代教育手段实施教学可使大学英语教学“活”起来,还可以使体育类学生“爱”上英语。
2.3 组建英语学习兴趣小组
为使体育类学生对英语学习产生浓厚兴趣,教师可将学生划分为多个学习小组进行课后英语互动学习。力求把英语学习从课堂学习向课外延伸,从课本向生活延伸。学生可分组进行口语练习,背诵比赛,英语角等活动;在活动中,学生们互相督促,互相学习,共同进步。
2.4 进行积极评价,鼓励学生进步
大部分体育专业学生英语基础薄弱,对自己的英语学习缺乏信心和动力,以此,教师的引导、启发、提示、表扬和鼓励尤为重要。教师要抓住一切机会对学生进行表扬和鼓励,这会使学生爆发出极大的学习热情。如果有同学回答错了,或者出现语法错误,教师若给以严厉的批评、指责、训斥,学生对这门课程的学习再无兴趣和动力可言。如果教师对学生持鼓励和肯定的态度,“祝贺你今天发现了一个自己的弱点,你可以去攻克他,你可以进步了,你今天勇敢地回答问题,值得我们大家学习。”这样,学生可以消除畏惧心理,对英语的学习逐步产生自信心。
3.加强教师自身素质,建立良好的师生关系
常言道:学高为师,德高为范。教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响,要提高英语教学质量,使学生在英语学习上积极主动,教师需首先加强自身素质的修养。成功的英语教师需要不断进行自我完善,在各方面成为学生的榜样和楷模。建立良好的师生关系,以自身的人格魅力去赢得学生的信任和好感,如果学生喜欢他们的英语老师,很自然就会喜欢英语这门课,这样更有利于英语的教学。
总之,体育类学生是一个特殊的群体。我们每一位都不应该忽视他们更不能轻视他们。体育类学生的大学英语教学有其自身的特殊性,为此我们应该针对他们选择合适的教材,采取灵活的教学方法,建立相应的评估体系,为他们制定合理的教学目标。最终达到促进大学英语教学整体水平的提高加快人才培养步伐的目的。
参考文献:
[1]张伊兴,李明,我国外语教学之我见[J],外国语,1999:44-45.
[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求[M].上海:上海外语出版社,2004:2
[3]徐捷,高校英语教学中学生自主学习的培养[J],福建财会管理干部学院学报.2007(3)
[4]叶铭.影响非英语专业学生英语学习的原因和对应策略[J].高师英语教学与研究,2006
[5]张静.人文精神培养与英语教育[J].高师英语教学与研究,2006,(2).
关键词:体育类学生 大学英语 教学目标 教学方法 教学对象
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-077-02
英语作为当前国际交流的重要语言工具,在大学教育中的地位越来越显著,大学英语(非英语专业) 教学的改革在过去虽然取得了一定的成绩,但还存在许多问题,尤其是像体育这样特殊专业学生的英语水平和成绩远不尽如人意。在每年的四、六级考试中,全国重点大学的平均及格率为63.01%,普通高校为45.27 %,而体育专业院系仅为16.74 %。英语教学与专业知识结合太少(在目前通用的教材中,有关体育方面的课文仅占0.025 %),教师的教学观念、教学方法、手段落后,对英语应用能力的培养缺乏足够的认识,严重制约了体育专业英语教学水平的提高。
体育类大学生是一种特殊群体,具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动,表现欲强,联想丰富,思维活跃,比较感性,善于形象思维,具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求,学生外语学习的积极性也有所增强。但由于这些学生英语水平低,学习动力不足等原因,使得大学英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势,在很多高校体育类英语教育已经陷入了尴尬境地,这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法,在课堂教学与课程设计中,突出体育类专业学生的特长与特点,以便取得良好的教学效果。
一、体育类学生大学英语教与学的现状
1.学生方面:首先,学生英语基础相对薄弱,这是不争的事实。长期以来,体育院校专业招生以专业课为主要的录取标准,文化课的录取成绩明显低于其他专业。这不仅使得体育院校学生的大学英语基础知识相对薄弱,也容易导致学生重视专业课,忽视文化课的学习,当然包括英语的学习。其次,学生对英语的重视程度不够,兴趣不高。学生除了正常的课堂学习之外,课下学习英语的时间几乎为零。学生将大部分业余时间用于专业练习上。体育类学生对自己较差的英语水平缺少应有的紧迫感,认为学好专业课是第一位的,文化课可以放在一边。由于学生对英语学习投入的时间和精力很少,加上英语基础薄弱,因而从学习中得到的乐趣和成就感就较少,这又使得学生更加厌烦学英语,从而形成恶性循环。再次,思维方式和对体育活动的热情对学生英语学习的影响。体育院校学生生性活泼好动,热衷于体育锻炼和户外运动,且他们的思维常常具有跳跃性,这一定程度上影响了英语学习。语言是一门严谨的学科,语言学习要求循序渐进,要求有毅力和稳定的情绪。正是由于这些自身特点,体育类学生的英语学习不如其他专业学生。
2.教师方面:面对体育类学生这一特殊群体,有的老师在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。不少学校教学模式单一,在教学观念.教学方式以及教学内容上依然对他们过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量,在教学活动中,老师是讲课主体,学生是听众,学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会,这种以教师为中心的单一教学模式更不利于调动体育类学生的学习兴趣,更不会达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。另一方面,大学英语作为所有院系学生的必修课,大多数教师的周课时在18课时左右,有的教师周课时达24节,教师教学任务繁重,因而妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研,教学水平不利。致使教师教学观念陈旧,教学方法落后.不能满足学生入学后对大学英语教学的要求,更不利于对体育类学生的培养。
3.教材方面:教材过难,学生学习吃力。大部分体育院校学生选用的教材是复旦大学出版社的《21世纪大学英语》,这和其他专业本科生的教材是一样的,甚至学时安排都是一样的。一般本科生要求两年内要修完一至四册,并要求通过全国大学英语四级考试,每周四课时(含听力),而体育院校学生也是使用这套教材,也是每周四课时(含听力),但不要求通过全国四级考试,只要求参加学校组织的学期考试即可。这套教材显然对于体育类学生来说难度偏大了。因此,在课堂上,教与学的矛盾较为突出,学生抱怨教材太难,老师的讲授没劲,而老师则埋怨学生不参与、水平太低、基础太差。
4.教学设施方面:不管是体育院校还是综合性大学体育院系,对体育专业教学设施非常重视,如教学场所、教学硬件设施等,甚至在课程设置上都对体育专业课有所偏重;而对文化课教学设施各方面重视程度较弱。由于教学场所不足,有些班级的文化课程必须在晚上进行;有些院系缺乏多媒体语言实验室,大学英语听力教学设施限于录音机,这些情况势必影响英语教学效果,制约学生英语水平的提高。
二、针对体育类学生大学英语教与学的主要策略
学生是教学的主体。学生的知识水平、学习态度、学习能力、学习方法是提高学习成绩的决定性因素,一切教学活动都应以学生为中心,以提高学生素质为目的来安排设计。为此,在教学实践中,针对体育类学生的特点,我们应该采取有效的措施,以尽快提高体育类学生的英语水平。
1.教师指导体育类学生端正学习态度,树立学习目标
学校和教师需要帮助体育类学生端正学习态度,认识到大学英语学习的必要性和重要性。21世纪的今天,英语学习的重要性是毋庸置疑的。时代在发展,体育文化的内涵也在不断丰富,体育人才走向国际、参与国际竞争的机会也越来越多,熟练掌握一门或几门外语,已经成为体育专业人才进入新的国际平台的一个基本条件。英语不仅是体育人才实用的交流工具,是其接触国际体育的通道,同时也是自身素质的重要体现。事实上,英语课为体育类学生打开了一扇通向世界的大门。那种把学习英语看作负担,敷衍了事的态度是不明智也是不可取的。
除了端正学习态度,学生还需要在教师的帮助和指点下设立合理的学习目标。这个学习目标不应该是遥不可及的,而应是学生通过一定的努力可以达到的,如掌握一定的词汇量,完成一定的阅读量,或是掌握某种情境下的交流用语和技巧等。同时,也可以以班级为单位设立若干个短期的具体的共同的学习目标,通过集体之间的竞争达到一种更好的更有效的互动学习。这些近期目标的实现能够使学生更快地看到自己某些能力的增长,而一个目标的成功实现往往会促进新目标的确定和实现。
2.提高体育类学生英语学习热情,激发学习动力
学好英语需要持之以恒的毅力,而学生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神,如果只是从正面向体育类学生大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如能使体育类学生对英语学习产生浓厚的兴趣 ,则可事半功倍。
2.1 根据体育类学生特点设计开展教学,创造轻松愉快的课堂气氛
课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与教学活动的重要场所之一,教师应尽自己最大努力使课堂教学生动有趣。相对于体育类学生饶有兴趣的专业课教学,文化课教师尤其是大学英语教师更应精心设计每一堂课,改变传统的以教师为中心的教学模式,采取互动开放式的教学方法,把教学要求渗透到课堂中去,让每位学生都参与其中,活跃课堂气氛,充分调动学生积极性。另外,可以适当使用一些风趣幽默的语言,消除学生的紧张情绪,激起学生英语学习兴趣。
2.2 充分利用多媒体、网络等现代教育手段实施教学,激发学生英语学习兴趣
体育类学生生性活泼好动,不习惯单一的教学手段。这更适合将多媒体和网络引入课堂。多媒体可以减少教师的主控性,充分发挥学生的主体作用,将更大的空间还给学生。教师可以制作多媒体课件,让学生观看与主题相关的影音资料,了解西方文化历史背景,提高英语听力水平,学习地道的英语口语。英语教师运用现代教育手段实施教学可使大学英语教学“活”起来,还可以使体育类学生“爱”上英语。
2.3 组建英语学习兴趣小组
为使体育类学生对英语学习产生浓厚兴趣,教师可将学生划分为多个学习小组进行课后英语互动学习。力求把英语学习从课堂学习向课外延伸,从课本向生活延伸。学生可分组进行口语练习,背诵比赛,英语角等活动;在活动中,学生们互相督促,互相学习,共同进步。
2.4 进行积极评价,鼓励学生进步
大部分体育专业学生英语基础薄弱,对自己的英语学习缺乏信心和动力,以此,教师的引导、启发、提示、表扬和鼓励尤为重要。教师要抓住一切机会对学生进行表扬和鼓励,这会使学生爆发出极大的学习热情。如果有同学回答错了,或者出现语法错误,教师若给以严厉的批评、指责、训斥,学生对这门课程的学习再无兴趣和动力可言。如果教师对学生持鼓励和肯定的态度,“祝贺你今天发现了一个自己的弱点,你可以去攻克他,你可以进步了,你今天勇敢地回答问题,值得我们大家学习。”这样,学生可以消除畏惧心理,对英语的学习逐步产生自信心。
3.加强教师自身素质,建立良好的师生关系
常言道:学高为师,德高为范。教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响,要提高英语教学质量,使学生在英语学习上积极主动,教师需首先加强自身素质的修养。成功的英语教师需要不断进行自我完善,在各方面成为学生的榜样和楷模。建立良好的师生关系,以自身的人格魅力去赢得学生的信任和好感,如果学生喜欢他们的英语老师,很自然就会喜欢英语这门课,这样更有利于英语的教学。
总之,体育类学生是一个特殊的群体。我们每一位都不应该忽视他们更不能轻视他们。体育类学生的大学英语教学有其自身的特殊性,为此我们应该针对他们选择合适的教材,采取灵活的教学方法,建立相应的评估体系,为他们制定合理的教学目标。最终达到促进大学英语教学整体水平的提高加快人才培养步伐的目的。
参考文献:
[1]张伊兴,李明,我国外语教学之我见[J],外国语,1999:44-45.
[2]教育部高等教育司.大学英语教学要求[M].上海:上海外语出版社,2004:2
[3]徐捷,高校英语教学中学生自主学习的培养[J],福建财会管理干部学院学报.2007(3)
[4]叶铭.影响非英语专业学生英语学习的原因和对应策略[J].高师英语教学与研究,2006
[5]张静.人文精神培养与英语教育[J].高师英语教学与研究,2006,(2).