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摘 要 从设问引疑导入法、温故知新导入法、借助事例导入法、悬念故事导入法、化学魔术导入法、谜语导入六个方面，对初中化学课堂教学新课导入方法进行了探讨。
关键词 化学 新课导入 导入方法
“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。事实证明，好的课堂导入，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间承上启下的作用，能给人以艺术上的享受。教学有法，但无定法。化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法，要贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性的原则。下面结合初中化学教材，谈谈几种新课导入的方法。
一、设问引疑导入法。心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。教学过程又是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
如在讲“分子”这节课时，我先演示蜜蜂从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片我设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一问题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。
二、温故知新导入法。在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”如在学习《二氧化碳制取的研究》时，可以先复习《制取氧气》，使学生明确制取气体的一般思路和方法。再如，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。
三、借助事例导入法。认识总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。学生在日常生活中积累了大量的感性认识，用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效。例如，讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
四、悬念故事导入法。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，达到寓教于趣之效。例如，我在讲《二氧化碳性质》时，通过这样一个故事：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死，而人没事呢？波曼尔拿着火把再次进洞察看，只看见许多的钟乳石和石笋，里面比较潮湿。除此之外，没有发现任何异常现象。波曼尔把火把接近地面，火焰渐渐变小，最后熄灭。在里面呆时间较长以后，波曼尔也感觉有点闷。波曼尔用几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体，给其中一瓶灌了半瓶水，盖上瓶盖摇了摇，瓶子马上瘪了；给另一瓶注入了澄清的石灰水，轻轻一摇，马上变浑浊了。他恍然大悟。”这样导入新课，让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。
五、化学魔术导入法。用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。比如，我在讲《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，通过表演“魔棒点灯”“白纸显红字”“磨刀变红”等魔术，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性，使学生对化学课“一见钟情”。通过魔术导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
六、谜语导入。学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如，在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；还有在复习《碳和碳氧化物》时，将本单元重点知识以谜语形式呈现，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开迷团，从而促使了学生的求知热情。
七、课前实验导入法。
1.创设实验活动情景，引导学生自主探究。实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在进行“二氧化碳制取与研究”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组同学代表介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。
2.适当增加规律实验，树立学生探究信心。在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。
3.巧妙运用家庭实验，激发学生实验兴趣。新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量。学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功了，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来了。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到了促进作用。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
化学课堂教学是一个整体，其中新课的导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。人们常说：良好的开头，成功的一半。一个成功的课堂开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。因此，设计良好的新课导入也就形成了课堂教学的“凤头”，为整个教学任务的圆满完成奠定基础。当然，新课导入的方法很多，作为教师，要根据教材内容和学生实际，选择恰当的导入方式，以达到预期的目的。
关键词 化学 新课导入 导入方法
“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。事实证明，好的课堂导入，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间承上启下的作用，能给人以艺术上的享受。教学有法，但无定法。化学的新课导入也要因新课内容的不同而选择相应的方法，要贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性的原则。下面结合初中化学教材，谈谈几种新课导入的方法。
一、设问引疑导入法。心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。教学过程又是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。
如在讲“分子”这节课时，我先演示蜜蜂从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片我设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一问题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。
二、温故知新导入法。在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”如在学习《二氧化碳制取的研究》时，可以先复习《制取氧气》，使学生明确制取气体的一般思路和方法。再如，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。
三、借助事例导入法。认识总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。学生在日常生活中积累了大量的感性认识，用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效。例如，讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
四、悬念故事导入法。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，达到寓教于趣之效。例如，我在讲《二氧化碳性质》时，通过这样一个故事：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死，而人没事呢？波曼尔拿着火把再次进洞察看，只看见许多的钟乳石和石笋，里面比较潮湿。除此之外，没有发现任何异常现象。波曼尔把火把接近地面，火焰渐渐变小，最后熄灭。在里面呆时间较长以后，波曼尔也感觉有点闷。波曼尔用几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体，给其中一瓶灌了半瓶水，盖上瓶盖摇了摇，瓶子马上瘪了；给另一瓶注入了澄清的石灰水，轻轻一摇，马上变浑浊了。他恍然大悟。”这样导入新课，让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。
五、化学魔术导入法。用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。比如，我在讲《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，通过表演“魔棒点灯”“白纸显红字”“磨刀变红”等魔术，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性，使学生对化学课“一见钟情”。通过魔术导入新课，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
六、谜语导入。学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。例如，在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；还有在复习《碳和碳氧化物》时，将本单元重点知识以谜语形式呈现，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开迷团，从而促使了学生的求知热情。
七、课前实验导入法。
1.创设实验活动情景，引导学生自主探究。实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在进行“二氧化碳制取与研究”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组同学代表介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。
2.适当增加规律实验，树立学生探究信心。在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。
3.巧妙运用家庭实验，激发学生实验兴趣。新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量。学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功了，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来了。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到了促进作用。
总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
化学课堂教学是一个整体，其中新课的导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。人们常说：良好的开头，成功的一半。一个成功的课堂开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可使整节课的教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。因此，设计良好的新课导入也就形成了课堂教学的“凤头”，为整个教学任务的圆满完成奠定基础。当然，新课导入的方法很多，作为教师，要根据教材内容和学生实际，选择恰当的导入方式，以达到预期的目的。