什么是高效语文课堂？我认为就是在课堂40分钟内最大限度地、最完美地完成教学任务，求得课堂教学的最大效益，实现教育教学的“三维”目标整合，达成育人目标。为保障这一目标的实现，作为教师，在传授知识的过程中必须讲究方式方法，根据小学生容易对新鲜事物产生兴趣、但又不易长久保持的心理特点，教师要采用多种方法激发学生的学习兴趣，从而打造高效的课堂教学。下面，结合多年来的教学实践，我谈几点体会：
　　一、创设教学情境，培养学生学习语文的兴趣
　　兴趣就好比是点燃知识火药的导火索，要提高课堂教学的有效性必须重视对学生兴趣的激发。小学生都有强烈的好奇心和求知欲望，语文教师要充分挖掘课堂教学潜力，最大限度满足学生的需求。如教师要根据教学内容精心设计课题的导入方式，把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动。在《燕子》一课的讲授时，我是这样导入的：“今天，老师给你们带来了一位朋友，这位朋友非常调皮，我们听听它的声音，看看哪位同学最聪明，能猜出它是谁。”在我的叙述与播放的音频中，所有的孩子眼睛都瞪得大大的，坐得直直的，全神贯注地倾听……我还经常以“谜语引趣”“悬问设置”等方式导入，来激发学生的学习兴趣。除了重视课堂的导入，教师还应考虑到小学生年龄小、关注问题时间短的特点，在备课时充分考虑40分钟时间内学生积极性的有效调动，通过分组讨论、比赛朗读、故事引趣、分角色表演等，结合课文内容开展丰富多彩的活动，使学生的好奇心和求知欲得到充分的体现。
　　二、挖掘生活资源，吸引学生主动学习
　　在小学语文教学中，我们要密切联系生活实际，挖掘生活资源。如在讲授《桂花雨》一文时，正值桂花缤纷开放的季节，而我们班里有一学生家中正好有棵老桂花树。于是我就利用这一现成的生活资源，与学生家长联系，将课堂搬到了学生家中。在这节课的教学中，我着重抓住以下环节：首先让学生实地观察桂花树及桂花，互相说说看到的样子、颜色等，比一比谁说得好，记录下来。其次让孩子们闭上眼睛，静下心来嗅一嗅空气中弥漫的桂花香气，然后自然地引入到品读文中描写家乡桂花香的句子。其中有一句“全年整个村子浸在桂花的香气里”引起了学生的议论：“全年？桂花不是只在秋季开放吗？”于是我让孩子们带着问题去问附近的大人，了解其中的缘由，他们都兴致勃勃地去了。最后是拓展文本，观察一种植物写一个小片段。这样读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。以生活、自然为教材，变抽象为具体，使教材中那些原本显得枯燥的内容，变成了具体、生动的对象。孩子们在这样的情境中学会了相互切磋、合作学习。而他们情绪高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化的好时机。这样的设计，紧扣教材特点，突破教材难点，大大提高了教学的整体效益。因此，小学语文教师一定要学会充分挖掘生活中的语文资源，给学生一个充满生机的、高效的小学语文课堂。
　　三、用好生成性资源，尊重学生的求知欲和情感体验
　　语文教学是一个复杂的过程，学生是一个个鲜活的个体。老师在教学中要善于抓住语文课堂里的生成性资源，使课堂教学变得实在，让学生真正学到知识，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知。如在讲授《为中华之崛起而读书》这一课时，我设计了这样一个问题：用文中的话说说为什么周恩来要立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。课前，我预设的答案为“中华不振”。我觉得学生肯定能想到这一点，很快回答出来。但实际授课时，有几个学生却出乎意料地用课文最后一个自然段中“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华”这一句话来回答。我听了一愣：我备课时怎么就没注意到这句话呢？于是我及时抓住这个契机，肯定了学生的回答，并由这个问题展开讨论。课后，我认真反思了这个教学环节，明白了“教育的技巧并不在于能预见到所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”。这种巧妙的“变动”是尊重学生情感体验、尊重学生求知欲望的体现，是对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护。一个睿智的教师懂得顺势而为、因势利导，让学生充分体会到参与的乐趣，找到自己的价值，从而实现高效课堂。
　　四、动态启发，增强教学的直观性
　　在新课导入环节中，通过运用多媒体激发学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。那么如何将课文中的静态画面和比较抽象的、离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、易于理解和想象的动态画面、图象，就成了许多语文老师冥思苦想的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，从而化难为易。如在教学《爬山虎的脚》一课时。学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知。因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在“爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。
　　五、有效提问，提高课堂教学效率的关键
　　提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。