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[关 键 词] 现代学徒制;校企牵手;“33324”模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0258-01
一、项目简介
2016年9月起，江苏省启东中等专业学校与江苏省林洋能源股份有限公司共同承担南通市首批现代学徒制项目试点工作，学校优选2016级电子技术应用专业作为试点专业，试点人数20人，双导师11人。该专业是“十二五”省职业教育品牌专业，校内实训基地是省高水平示范性实训基地，实训条件优越，校外实训基地为江苏林洋能源股份有限公司，距离学校500米，是国内知名的智能电表及用电信息管理系统终端产品、系统解决方案提供商之一。校企双方在近两年的试点工作中，围绕育人机制的建立、课程资源的开发、人才培养模式的构建、实训条件的配备、双导师队伍的建设、管理制度的制订与实施等，扎实有效开展试点工作，已取得初步成效，实现了学校与企业的深度融合，互惠互利、共享双赢的良好局面。
二、深度融合校企“牵手”双文化
校企双方重视现代学徒制文化建设，形式多样，如组织学徒参观企业，感受企业文化;组织学徒参加企业活动，增强学生的企业归属感。2018年在“喜迎新春，筑梦林洋”职工才艺大赛中，学徒们倾情演绎的诗朗诵《再别康桥》和情景剧新版《不得不爱》获得现场观众的阵阵掌声和企业领导的一致好评。学校则利用宣传窗、学校网站、微信公众号、电视台、报刊等进行宣传报道。
企业每学期开展优秀学徒评选活动，企业领导、导师为学徒们颁奖，李×同学在岗期间兢兢业业，思维敏捷，各方面表现出色，當之无愧获得第一名;蔡××、丁×同学主动与导师交流、切磋，踏实奋进，获得第二名;许××、邢××、黄××沉稳干练，一丝不苟，获得第三名。优秀学徒的评选助力培养学生的准员工意识，激发学生工作潜能，夯实职业技能，聚力青春梦想。
三、实施创新健全“33324”模式
（一）课程对接岗位，共同构建课程体系
江苏启东中等专业学校与江苏林洋能源股份有限公司合作，经过一年多的探索，现已与企业共同开发了“33324”现代学徒制人才培养模式：即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”;在校学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”：即“1”——第一学年，学生身份在校学习文化基础模块和学科基础模块，依托校内实训基地训练职业技能模块，让学生学会岗位需要的基本技能，同时企业来校开设行业发展和企业文化讲座，进行文化渗透，让学生大体了解企业。“1”——第二学年，学徒身份在企业轮岗实训，学生在岗位师傅的带领下，进行3～5个岗位的技能轮训，实施企业化班组管理，一个师傅带5名左右的学徒;同时学校安排专业教师下企业带队和进行理论、技能指导。“1”——第三学年，准员工身份顶岗实习。企业根据岗位轮训情况和技能特长安排实习岗位，培养学生的技能专长，学校和企业为学生进行专业拓展，增加开设企业管理课程，培养企业骨干;考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度，实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制，建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。学校成功构建了现代学徒制人才培养模式。由学校和企业组建课程开发小组，共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进，建立起了“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型，将所学专业课程分解成若干个模块，再将每个课程模块分解成若干个岗位，每个岗位分解成若干个技能项目，开发学徒制实训项目。根据专业教学计划要求，结合行业人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校共同研究制定人才培养方案和17门课程标准，均已被上级部门批准通过。还编写具有江苏启东中等专业学校、江苏林洋能源股份有限公司校企合作鲜明职业特色的高质量的开发教材《安全教育手册》《员工职位手册》《无线电装配工》等，注重实践性和可操作性。
（二）推行双导师制，共建教师培养机制
学校和江苏林洋能源股份有限公司共同出台了“双师导制”队伍建设意见，选聘了学校6位骨干教师下实习企业指导学生理论学习，同时教师自身挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平，推动专业教师深入理解专业岗位需求，及时完善和更新相关理论知识。另外，选聘5位企业高技能人才作为学徒的导师，共同指导学生进行多岗位实习、实践，提高学生的综合职业能力。
江苏启东中等专业学校现代学徒制多主体、多维度、多举措、多层面地实施，一改往日硬性教学，实施“33324”教学模式，从人文、课程、德育等方面渗透，推进校企深度融合，取得了阶段性成果。
参考文献：
[1]张俊焕.无线电行业协会缘何应运而生[J].经济前沿，2002（9）.
[2]褚立慧.如何加强无线电档案的建设[J].城建档案，2016（2）.
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0258-01
一、项目简介
2016年9月起，江苏省启东中等专业学校与江苏省林洋能源股份有限公司共同承担南通市首批现代学徒制项目试点工作，学校优选2016级电子技术应用专业作为试点专业，试点人数20人，双导师11人。该专业是“十二五”省职业教育品牌专业，校内实训基地是省高水平示范性实训基地，实训条件优越，校外实训基地为江苏林洋能源股份有限公司，距离学校500米，是国内知名的智能电表及用电信息管理系统终端产品、系统解决方案提供商之一。校企双方在近两年的试点工作中，围绕育人机制的建立、课程资源的开发、人才培养模式的构建、实训条件的配备、双导师队伍的建设、管理制度的制订与实施等，扎实有效开展试点工作，已取得初步成效，实现了学校与企业的深度融合，互惠互利、共享双赢的良好局面。
二、深度融合校企“牵手”双文化
校企双方重视现代学徒制文化建设，形式多样，如组织学徒参观企业，感受企业文化;组织学徒参加企业活动，增强学生的企业归属感。2018年在“喜迎新春，筑梦林洋”职工才艺大赛中，学徒们倾情演绎的诗朗诵《再别康桥》和情景剧新版《不得不爱》获得现场观众的阵阵掌声和企业领导的一致好评。学校则利用宣传窗、学校网站、微信公众号、电视台、报刊等进行宣传报道。
企业每学期开展优秀学徒评选活动，企业领导、导师为学徒们颁奖，李×同学在岗期间兢兢业业，思维敏捷，各方面表现出色，當之无愧获得第一名;蔡××、丁×同学主动与导师交流、切磋，踏实奋进，获得第二名;许××、邢××、黄××沉稳干练，一丝不苟，获得第三名。优秀学徒的评选助力培养学生的准员工意识，激发学生工作潜能，夯实职业技能，聚力青春梦想。
三、实施创新健全“33324”模式
（一）课程对接岗位，共同构建课程体系
江苏启东中等专业学校与江苏林洋能源股份有限公司合作，经过一年多的探索，现已与企业共同开发了“33324”现代学徒制人才培养模式：即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”;在校学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”：即“1”——第一学年，学生身份在校学习文化基础模块和学科基础模块，依托校内实训基地训练职业技能模块，让学生学会岗位需要的基本技能，同时企业来校开设行业发展和企业文化讲座，进行文化渗透，让学生大体了解企业。“1”——第二学年，学徒身份在企业轮岗实训，学生在岗位师傅的带领下，进行3～5个岗位的技能轮训，实施企业化班组管理，一个师傅带5名左右的学徒;同时学校安排专业教师下企业带队和进行理论、技能指导。“1”——第三学年，准员工身份顶岗实习。企业根据岗位轮训情况和技能特长安排实习岗位，培养学生的技能专长，学校和企业为学生进行专业拓展，增加开设企业管理课程，培养企业骨干;考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度，实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制，建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。学校成功构建了现代学徒制人才培养模式。由学校和企业组建课程开发小组，共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进，建立起了“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型，将所学专业课程分解成若干个模块，再将每个课程模块分解成若干个岗位，每个岗位分解成若干个技能项目，开发学徒制实训项目。根据专业教学计划要求，结合行业人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校共同研究制定人才培养方案和17门课程标准，均已被上级部门批准通过。还编写具有江苏启东中等专业学校、江苏林洋能源股份有限公司校企合作鲜明职业特色的高质量的开发教材《安全教育手册》《员工职位手册》《无线电装配工》等，注重实践性和可操作性。
（二）推行双导师制，共建教师培养机制
学校和江苏林洋能源股份有限公司共同出台了“双师导制”队伍建设意见，选聘了学校6位骨干教师下实习企业指导学生理论学习，同时教师自身挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平，推动专业教师深入理解专业岗位需求，及时完善和更新相关理论知识。另外，选聘5位企业高技能人才作为学徒的导师，共同指导学生进行多岗位实习、实践，提高学生的综合职业能力。
江苏启东中等专业学校现代学徒制多主体、多维度、多举措、多层面地实施，一改往日硬性教学，实施“33324”教学模式，从人文、课程、德育等方面渗透，推进校企深度融合，取得了阶段性成果。
参考文献：
[1]张俊焕.无线电行业协会缘何应运而生[J].经济前沿，2002（9）.
[2]褚立慧.如何加强无线电档案的建设[J].城建档案，2016（2）.