在书画艺术中，适当的“留白”，能够给观者带来更多遐想，使作品显得更有余韵。这种留白的艺术也可以用在小学语文教学上，如果小学语文教师在教学中巧妙地应用留白策略，将能使教学具备更多余韵。
　　一、给予学生思考的留白策略
　　教师在引导学生学习的时候，不能一味地给学生灌输理论知识，这样学生就会变得很被动，学习时就不会有自主性。教师要在教学的过程中巧妙的留白，用留白的时间让学生自主思考。
　　以教授《惊弓之鸟》这篇课文为例，可以用以下留白策略引导学生学习：
　　师：……更赢说，要射下前面的大雁不一定需要箭，只要一把弓，就能把大雁射下来。（教师在教学的时候，故意停顿一段时间。）
　　生A：魏王听了肯定不相信，觉得他在吹牛。
　　生B：说不定魏王就叫拿弓试试看，如果能射下来，就好好地赏他，如果射不下来，就砍他的头。
　　师：魏王当然不相信有这样的事，于是，就要更赢拿弓射来试试。更赢拿着弓，对准大雁拉响弓弦！大雁大叫一声，冲天飞起，然而拍了拍翅膀，从树上跌下来！（教师再次留白，学生露出难以置信的表情。）
　　师：更赢把自己能够单凭一把弓就能射下大雁的推断说给大王听……（教师描述课本中的内容）大家想想看，为什么更赢那么肯定只凭一把弓就能射下大雁呢？
　　生C：因为他断定大雁已经受伤了。
　　生D：因为他在射以前非常仔细地观察了大雁，而且他长年射大雁，熟知大雁的习性。
　　从以上这段教师的留白可以看到，如果教师不注意在教学中留白，他们就会像听故事一样的听完教师的教学内容，教师可在教学的重点、难点位置留白，让学生意识到此处必须思考，小学生只有一边学习一边思考才能提高语文水平。
　　二、激发学生感情的留白策略
　　教师在引导学生学习课文时，要引导学生理解课文中描述的感情，当学生的感情和课文要描述的感情产生共鸣时，他们就能在学习的过程中感到愉悦，否则对学生来说，语文知识就不过是抽象的知识，学生对其不感兴趣，教师可用留白的策略引导学生留意到课文中描述的感情。
　　以教授《哪吒闹海》这篇课文为例，可以用以下策略引导学生理解课文中的感情：
　　师：……小哪吒听说过东海龙王父子干的事儿，一直很气愤，他想着，总有一天，自己要亲手治治这两个坏蛋。
　　（教师讲述到这里的时候，学生已经感觉到哪吒内心强烈的感情，他们的精神力已经集中在教师描述的故事上，此时，教师却故意略微留白，给学生酝酿感情的时间。）
　　师：……哪吒的混天绫一时间快把龙宫掀翻了，龙王不知道这时发生了什么大事儿，赶紧叫巡海夜叉出去看看海面上到底发生了什么大事。（教师再次留白，学生们听完后，在留白的时间内思考，马上意识到巡海夜叉要和哪吒产生冲突了，他们很为小哪吒担心。）
　　师：……小哪吒把手中的混天绫一抖，混天绫裹住了龙王三太子，三太子被混天绫拿住，非常气愤，他拼命地挣扎、咆哮，此时哪吒想到龙王父子平时的胡作非为，抓起乾坤圈向三太子头上砸去！
　　（教师再度留白，学生此时已经意识到如果砸死了龙王三太子，龙王不会擅罢干休，他将和哪吒产生冲突，学生体会到人物感情带来的高潮，就更期待后续的教学内容。）
　　从以上几处留白可以看到，如果教师不在剧情高潮处留白，学生将难以感受到课文内容的起承转合，他们的感情就难以和课文中的内容产生共鸣，教师巧妙地利用留白策略，可让学生在学习课文的过程中酝酿出丰富的感情。
　　三、鼓励学生联想的留白策略
　　教师在引导学生学习时，要让学生展开丰富的联想，让学生在学习时生成属于自己的语文知识。教师可利用留白的策略达到这一教学目的。
　　以教授《乌鸦喝水》这篇课文为例，可以用以下留白策略让学生展开联想：
　　师：……乌鸦看见一个瓶子里有小半瓶水，一口啄进去——连水都碰不到！（教师故意用讲童话的语气来描述这段对话，然后说完以后略做留白。学生听到教师的语气，纷纷笑了，学生笑了，表示他们已经理解到这是一幅非常尴尬的情形。）
　　师：……乌鸦想喝水，急得团团转，此时它发现旁边有一些石子！（教师用惊喜的口吻描述，然后开始留白。待留白以后，教师再引导学生学习与课文内容相关的知识。）
　　人们只有触碰到一个关键词、一幅关键的图、一个关键的场景才能展开联想，如果错过了这个关键的事物，人们就不会再针对这件事物产生联想，教师要让学生针对某件事物展开联想，就要在需要学生联想的位置留白，引导学生联想与之相关的事物。
　　总之，教师只要巧妙地应用留白策略，就能让语文教学更具引导意义。
　　（作者单位：江苏省淮安市盱眙县桂五镇中心小学）