[摘 要]英语听力教学、听力训练，在高中英语教学中既重要又必要。在教学中，教师可以从加强课堂教学、循序渐进培养学生听力能力、提高学生的阅读能力等方面入手，提高教师听力教学与学生听力训练的质量，从而提高高中生英语听力水平。
　　[关键词]高中英语；听力训练；策略
　　从目前的情况来看，英语在高考中是必考的一门课程。但很多考生惧怕高中英语，原因有两方面：一是英语学得不好；二是怕高考中的英语听力。
　　一、加强课堂教学中的听力实践
　　训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。
　　1.用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外，如问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语。
　　2.用英语进行课文整体教学。将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词，介绍课文，做口头回答问题练习，听课文录音，复述段落或课文等，这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。
　　3.听写。听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。听写的方式可以是填词，写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式，在讲评书面表达后，让学生听写参考答案，既练听又练写，让全体学生按范文重新写一遍，加深讲评和纠错的印象。
　　二、循序渐进训练听力
　　学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：辨音练习阶段、不需要记忆的辨别和选择阶段、需要短暂记忆的辨别和选择阶段、需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。按《考试说明》，高考听力测试第一节的第1～5段对话较简短，每段对话只设一个问题，可属于前面所述的第二阶段的听力要求，即不需要记忆的辨别和选择；第二节的第6～9段对话较长，且每段对话均设两个以上的问题，这类试题属于第三阶段的听力要求，即需要短暂记忆的辨别和选择；第10段是独白，有一定长度，设3～4个问题，它属于第四阶段的听力要求，即需要较长记忆的辨别和选择。
　　三、提高阅读能力
　　尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程，依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外，阅读是一种主要的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中拓宽词汇量，这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大，英语整体水平就越高，听力水平也会随着“水涨”而“船高”。
　　四、熟悉高考题型
　　1.学会预测上下文内容；2.听前预测，紧扣与试题有关的内容；3.边听边记录主要信息。较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其是一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或是地名、人名等。这时可以用笔在试卷的空白处以阿拉伯数字或符号的形式记下，以便加深印象，有助于判断、选择正确答案。
　　责任编辑 一 觉