良好的开端是成功的一半。为了培养学生的地理学习兴趣，提高地理学习能力，在高一的地理教学中，我注意从优化地理课堂教学入手，培养学生学习兴趣，狠抓基础知识等方面以化解学生的学习障碍。
　　一、优化课堂，系统教学
　　 在地理教学中，把高初中知识作为一个知识系统来把握，适度补充初中知识，完善地理知识结构，是化解学生学习障碍的良策。例如，初中地理学习了“气候”的有关知识，但知识是肤浅的、不完整的，为此在学习高一地理气候知识时，可通过高初中知识的衔接，来完善地理知识结构。
　　①梳理气候分布（见下表）。
　　②分析气候特点。如热带雨林气候各月平均气温在25℃～28℃；从降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。热带草原气候夏季多雨，全年至少有一个月雨量在60毫米以上，一年中有明显的干湿季交替，最热月出现在干季之末雨季来临之前。热带沙漠气候最高月平均气温超过30℃以上，常年干旱少雨。热带季风气候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多对流雨，这里的降水和热带雨林气候降水全年分配比较均匀的情况显然不同。从气温上看热带季风气候长夏无冬，春秋极短，全年高温，最冷月气温一般在18℃以上。
　　③分析气候成因。例1，热带雨林气候主要是常年受赤道低气压的控制，盛行上升气流，多对流雨而造成的。例2，地中海气候是由于风带和气压带的交替控制而形成的。例3，温带海洋性气候是由于常年受来自海洋的中纬西风以及沿岸的暖流的增温增湿的影响。通过气候知识的梳理和整合，有助于学生对气候知识完整性的认识，同时通过加强对知识的综合整理，构建合理的知识体系，也才能做到举一反三，触类旁通，提高思维迁移的灵活性。
　　二、依据课标，狠抓基础
　　 所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养（正确的资源观、环境观、宇宙观、人口观等）。这些基础的教学必须以教材为载体，以现有的教材并结合其他各种版本的教材为抓手，将课标的要求通过教材体现出来，把课标要求的各种知识、能力，通过教师的创造性分解，真正转变为学生自己的东西。例如：通过对教材中的图表设置问题，培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力；通过对教材的文字材料设置问题，培养学生从地理材料中提取信息的能力；在注重对基础知识教学的时候，联系各种社会和自然热点设置情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力等。在巩固知识的同时，培养了学生的各种能力，但都必须是教材和课标的基本要求。
　　我在日常教学中注意适当运用学案教学，用学案的方式让学生对基础知识看了、思考了、做了、说了，教师才能摸清、找准哪里是学生的难点、哪里是学生的疑惑点、哪里确实是学生需要老师讲的。也就是说在教学中教师想讲的别先讲，而是把这些内容设计成问题或题目让学生做一做；教师想说的，先别说，把教师想说的设计成问题让学生说一说。看一看学生到底存在哪些知识上的纰漏，哪些思维上的障碍，哪些做题的误区，哪些语言不规范，然后再针对性的去精讲、少讲。这样极为有效地提高了课堂教学效果。
　　三、联系生活，提高兴趣
　　 提高学生学习兴趣的关键之一在于提高教学的具体化、形象化，而具体化、形象化都离不开实例解释。地理原理是对各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（个案）能“验证”有关地理原理。因此，我在备课前认真钻研课本和考试说明，收集相关的事实材料，做到心中有数。如2008春的冻雨，“赤潮”，油轮泄漏，神州7号成功返回，汶川地震等事件，引导学生如何用相关的地理原理进行解释，用地理视角对这些实例的影响进行分析。为了在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，还要注重教学语言的生动性、趣味性。这些措施极大的提高了学生学习地理的兴趣。
　　四、学以致用，用以促学
　　 从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。必修1地理教学中，有许多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”，而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反。这些是老师学生已有的生活体验。因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理解释生活现象与问题。从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。高一学生缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练。帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。
　　责任编辑潘孟良