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在我国的教育改革当中，贯彻以人为本的思想更是教育改革的重中之重。作为一门主要学科，语文教学更需要做到以人为本，关于这个问题，我想从两个方面谈一谈我的看法。
一、语文教学更应该以人为本的原因
为什么语文教学更应该以人为本呢，这是由语文学科的地位以及特点决定的。
1.语文学科的地位
新课程标准指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位,也决定了在语文教学中更应该贯彻以人为本的思想。
2.语文学科的特点
语文课有着既教书又育人的双重功能。新课程标准要求在语文教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。除此之外还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性。
近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。高尔基说过：“文学就是人学”。人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。因此，语文教学除了让学生掌握字、词、句等基本知识之外，还渗透着对人的信念、理想、人格、义务等方面的熏陶，更需要关注培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。
二、语文教学实现以人为本的途径
在我们现实语文教学中，怎样才能更好地实现以人为本呢？我认为我们应该在以下几个方面进行突破：
1.教育思想的突破。
在应该教育中，我们把学生看作考试的机器，不关心他们的思想、情感，评价一个学生一切都从考试分数。学习成绩不好，多会受到老师甚至同学的鄙视。有这样一个传说，在苏门答腊岛有一种树，岛上的人不想让这种树活的时候，不是去砍它，而是一群人围着它唾弃、谩骂，不久之后，树就死亡了。树犹如此，更何况心灵稚嫩的学生学生呢？在教学中以人为本，首先要抛弃把学生看作考试机器的思想，把学生看作一个有思想、有情感、有血有肉的鲜活的人。而人最需要的是爱，有人说，教育的过程就是爱的给予和爱的接受，除此为外再没有别的东西。是啊，在我们培育下一代的过程中，在我们让他们从一个什么也不懂的孩童成长为一个有理想、有抱负、有益于社会的人的时候，怎么能缺少爱呢。爱学生，不仅要爱优等生，更要爱后进生。
2.教学内容的突破。
现行的语文教材，不是语文教学的唯一载体。我们要跳出语文教材，将自己置身于广阔而又精彩的大千世界中，才能领略素材之无穷，才能接触更广袤的语文资源。课本充其量只能是一个例子，是一个十分狭隘但比较经典的例子。语文是丰富多彩的，是包罗万象的，更是贴近生活的。如果我们只局限在狭小的课堂内，死啃书本，就如同坐井观天，视野必将不够开阔，也会使知识越学越死。因此，我们应该跳出课堂，让学生放眼校园、放眼家庭、放眼社会，将视线聚焦到图书馆、展览馆等地方；经常参加各种社会团体的实践活动，多采访、多调查，增强社会阅历，加强感性认识，从而激发出情感。此外，我们还应让学生走向大自然，看日月星辰，赏鸟虫鱼花，接触社会焦点，跟踪时事话题，述说自己观点，从而培养出理性情感。
3.教学方式的突破。
学生应该是课堂的主人，在课堂教学中，要把突出学生的主体地位放在第一位，教师应启发、引导、点拨，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。教师要摒弃以前“四部曲”，把所有学生组织到课堂教学中来。教师的角色作用于每个课堂究竟是谁的用武之地。过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，会占用了学生课堂宝贵的时间。教师一要研究教材，二让学生自主学习。因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。由此可见，教师的作用是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望，课堂上，学生是学习主体，问题要让他们提，疑点要让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生得主动性和创造性。
4.评价的突破
传统的语文教学评价，过分强调甄别与选拔的功能，过分注重知识的掌握而忽视学生能力的培养，结果导致高分低能。根据以人为本的要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养、语文素养的养成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养、学习兴趣的激发、调动促进学生全面发展。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们主张在教学当中以学生为主体，那么在评价当中也应该以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。
除此之外，在评价的范围上我们也可以进一步的拓展。有的教师引导学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。
总而言之，现代教育是服务于人的教育，作用于人的教育。语文教师只有认真实践“新课程标准”的要义，更新教育教学的理念，努力构建 “以人为本”的语文教学的新模式，关注学生的发展，才能够开创教育教学新的局面。
一、语文教学更应该以人为本的原因
为什么语文教学更应该以人为本呢，这是由语文学科的地位以及特点决定的。
1.语文学科的地位
新课程标准指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位,也决定了在语文教学中更应该贯彻以人为本的思想。
2.语文学科的特点
语文课有着既教书又育人的双重功能。新课程标准要求在语文教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。除此之外还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。这些都反映了语文学科具有一定的思想性。
近几年，又有人强调语文学科的“人文性”。高尔基说过：“文学就是人学”。人文性与思想性一样，都是语文学科的本质属性，两者只是对一样东西的不同表述。因此，语文教学除了让学生掌握字、词、句等基本知识之外，还渗透着对人的信念、理想、人格、义务等方面的熏陶，更需要关注培养学生积极健康的情感、正确的价值观、高尚的审美情趣。
二、语文教学实现以人为本的途径
在我们现实语文教学中，怎样才能更好地实现以人为本呢？我认为我们应该在以下几个方面进行突破：
1.教育思想的突破。
在应该教育中，我们把学生看作考试的机器，不关心他们的思想、情感，评价一个学生一切都从考试分数。学习成绩不好，多会受到老师甚至同学的鄙视。有这样一个传说，在苏门答腊岛有一种树，岛上的人不想让这种树活的时候，不是去砍它，而是一群人围着它唾弃、谩骂，不久之后，树就死亡了。树犹如此，更何况心灵稚嫩的学生学生呢？在教学中以人为本，首先要抛弃把学生看作考试机器的思想，把学生看作一个有思想、有情感、有血有肉的鲜活的人。而人最需要的是爱，有人说，教育的过程就是爱的给予和爱的接受，除此为外再没有别的东西。是啊，在我们培育下一代的过程中，在我们让他们从一个什么也不懂的孩童成长为一个有理想、有抱负、有益于社会的人的时候，怎么能缺少爱呢。爱学生，不仅要爱优等生，更要爱后进生。
2.教学内容的突破。
现行的语文教材，不是语文教学的唯一载体。我们要跳出语文教材，将自己置身于广阔而又精彩的大千世界中，才能领略素材之无穷，才能接触更广袤的语文资源。课本充其量只能是一个例子，是一个十分狭隘但比较经典的例子。语文是丰富多彩的，是包罗万象的，更是贴近生活的。如果我们只局限在狭小的课堂内，死啃书本，就如同坐井观天，视野必将不够开阔，也会使知识越学越死。因此，我们应该跳出课堂，让学生放眼校园、放眼家庭、放眼社会，将视线聚焦到图书馆、展览馆等地方；经常参加各种社会团体的实践活动，多采访、多调查，增强社会阅历，加强感性认识，从而激发出情感。此外，我们还应让学生走向大自然，看日月星辰，赏鸟虫鱼花，接触社会焦点，跟踪时事话题，述说自己观点，从而培养出理性情感。
3.教学方式的突破。
学生应该是课堂的主人，在课堂教学中，要把突出学生的主体地位放在第一位，教师应启发、引导、点拨，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。教师要摒弃以前“四部曲”，把所有学生组织到课堂教学中来。教师的角色作用于每个课堂究竟是谁的用武之地。过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，会占用了学生课堂宝贵的时间。教师一要研究教材，二让学生自主学习。因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。由此可见，教师的作用是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望，课堂上，学生是学习主体，问题要让他们提，疑点要让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生得主动性和创造性。
4.评价的突破
传统的语文教学评价，过分强调甄别与选拔的功能，过分注重知识的掌握而忽视学生能力的培养，结果导致高分低能。根据以人为本的要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养、语文素养的养成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养、学习兴趣的激发、调动促进学生全面发展。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们主张在教学当中以学生为主体，那么在评价当中也应该以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。
除此之外，在评价的范围上我们也可以进一步的拓展。有的教师引导学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。
总而言之，现代教育是服务于人的教育，作用于人的教育。语文教师只有认真实践“新课程标准”的要义，更新教育教学的理念，努力构建 “以人为本”的语文教学的新模式，关注学生的发展，才能够开创教育教学新的局面。