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摘 要：多元化是小学音乐教学发展的必然趋势，奥尔夫音乐教学理念为小学音乐教学注入了全新的生机，该教学模式强调从音乐本源出发，鼓励学生主动参与，在自然的条件下学习音乐、掌握音乐。
关键词：奥尔夫教学法;小学低年级课堂;运用
一、奥尔夫教学法的特征
（一）原本性
在《回顾与展望》中，奥尔夫明确写道：“原本的音乐又是什么呢？原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”音乐教学要求学生参与到实践中，音乐不是简单的舞台表演艺术，而是人们日常生活的一部分。
（二）创造性
“想象是创造的源泉，人生的价值在于思考与觉醒能力。”思维是处于不断发展的过程中，音乐也是如此。小学阶段的音乐教育是通过学习唱一首歌、弹奏一首曲子、跳一段舞来让学生获取音乐知识。奥尔夫教学法的精髓是让孩子们自己去体会各类情感因素，逐渐接受、了解这种艺术表现形式，学会通过演奏、唱歌、即兴表演等来掌握音乐的创作方法。
（三）实践性
奧尔夫教学法还强调，每一个孩子都应该积极参与到音乐教学中，只有自己去体验、去聆听，享受音乐的快乐，才能体会到音乐的乐趣。因此，在课程编排上，应该采用“听”“说”“动”“仿”“创”的综合性教学模式，每一个环节都强调学生的主动参与，学生不再是音乐学习的“聆听者”，而是转化为学习的主体。
二、奥尔夫教学法在小学低年级课堂中的运用
（一）创设适宜的教学环境
良好的教学环境对于小学音乐教学大有裨益，可以激发孩子们的参与兴趣，提高音乐教学质量。我们经常懊恼于排列很整齐的教室，懊恼于没有更大的空间给孩子们感受奥尔夫教学所在，这时我们可以试着在课堂上调整座位布置，将凳子重新排列，按照游戏规则进行分组，在教室内腾出更多的学习空间，为孩子们的交流、运动提供方便，拉近学生与教师之间的距离，为奥尔夫教学法的应用奠定良好的环境基础。
（二）把握好课堂导入环节
在音乐教学中，可以借助奥尔夫理论来引导学生参与。
案例：小学音乐人音版二年级第4课《吉祥三宝》教学设计。
《吉祥三宝》是一首朗朗上口、充满活力的歌曲，旨在让学生感受人声的三种分类：男声、女声和童声，并学会用音乐来展现相应的肢体动作，从整体上把握歌曲结构。在课堂导入环节，我采用了如下的措施：
用多媒体再现音乐，感受到歌曲欢快、愉悦的旋律，让学生完整地欣赏歌曲。
导入语：同学们，今天老师带给大家的是一首非常好听的蒙古族歌曲，可能我们在座的一部分同学已经听过这首歌，这是春节联欢晚会上的一首经典曲目，大家想听吗？
学生异口同声地回答：“想听！”
此时，利用多媒体来展示歌曲，并演示教学课件，让孩子们谈谈感受。
师：同学们，刚才大家听的这首歌，一共出现了哪几类人声呢？
生：三类人声！
师：那么这三类人声分别是哪些呢？
提到这一问题，孩子们纷纷陷入思考中。
奥尔夫教学法强调，教师应该担任好组织者、引导者的角色，充分尊重学生的主体地位，让学生可以亲身去实践、去体验，应用一问一答的课堂导入方式，充分抓住低年级学生的心理特点，一环扣一环的提问方式引起了学生的好奇心，激发了他们的参与积极性，从而锻炼了学生的创新能力。
（三）推广游戏教学模式
小学音乐课中以游戏为基础的音乐教学法，便于学生接受和参与，这与奥尔夫倡导的“教育应顺应儿童本性”的思想特征是不谋而合的，小学低年级孩子好动、活泼，我们要积极挖掘他们的特点，在自然环境下来创设音乐游戏活动，达到“在玩中学”的目的，让每一个孩子都可以主动参与进来，在游戏中实践，对音乐知识产生更加全面的认识。如二年级第6课《狮王进行曲》，先让学生来聆听这首作品，再引导学生模仿丛林中各种动物的声音，并谈谈自己对这些声音的感受。当然，在游戏过程中，必须要关注到每一个学生，争取让所有的小组成员都能够参与进来。
（四）严格遵循因材施教的原则
每一个孩子都是独立的个体，世界上没有两片相同的叶子，每一个孩子身上都有着独特的特质，他们的音乐接收能力、知识学习能力、审美感都有所差异。奥尔夫教学法要求我们全面考虑学生的个体差异，尊重孩子们的固有特点，因材施教，创设出每一个学生都感兴趣的教学情境。
三、结语
奥尔夫音乐教学法赋予音乐教育领域全新的教学理念和教学方法，突破了以往教学实践过程中教师仅仅只关注学生认知情况发展的传统教学模式，创造性地把对学生学习兴趣、动机、情感发展规律的关注放到了更加重要的位置。
参考文献：
[1]沈湄.论奥尔夫音乐教学法与小学生创新能力的培养：激发创新潜能，培养创新能力[J].北方音乐，2017（7）.
[2]颜啸.在奥尔夫音乐世界里遨游，静待孩子创造花开[J].艺术评鉴，2016（13）.
关键词：奥尔夫教学法;小学低年级课堂;运用
一、奥尔夫教学法的特征
（一）原本性
在《回顾与展望》中，奥尔夫明确写道：“原本的音乐又是什么呢？原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”音乐教学要求学生参与到实践中，音乐不是简单的舞台表演艺术，而是人们日常生活的一部分。
（二）创造性
“想象是创造的源泉，人生的价值在于思考与觉醒能力。”思维是处于不断发展的过程中，音乐也是如此。小学阶段的音乐教育是通过学习唱一首歌、弹奏一首曲子、跳一段舞来让学生获取音乐知识。奥尔夫教学法的精髓是让孩子们自己去体会各类情感因素，逐渐接受、了解这种艺术表现形式，学会通过演奏、唱歌、即兴表演等来掌握音乐的创作方法。
（三）实践性
奧尔夫教学法还强调，每一个孩子都应该积极参与到音乐教学中，只有自己去体验、去聆听，享受音乐的快乐，才能体会到音乐的乐趣。因此，在课程编排上，应该采用“听”“说”“动”“仿”“创”的综合性教学模式，每一个环节都强调学生的主动参与，学生不再是音乐学习的“聆听者”，而是转化为学习的主体。
二、奥尔夫教学法在小学低年级课堂中的运用
（一）创设适宜的教学环境
良好的教学环境对于小学音乐教学大有裨益，可以激发孩子们的参与兴趣，提高音乐教学质量。我们经常懊恼于排列很整齐的教室，懊恼于没有更大的空间给孩子们感受奥尔夫教学所在，这时我们可以试着在课堂上调整座位布置，将凳子重新排列，按照游戏规则进行分组，在教室内腾出更多的学习空间，为孩子们的交流、运动提供方便，拉近学生与教师之间的距离，为奥尔夫教学法的应用奠定良好的环境基础。
（二）把握好课堂导入环节
在音乐教学中，可以借助奥尔夫理论来引导学生参与。
案例：小学音乐人音版二年级第4课《吉祥三宝》教学设计。
《吉祥三宝》是一首朗朗上口、充满活力的歌曲，旨在让学生感受人声的三种分类：男声、女声和童声，并学会用音乐来展现相应的肢体动作，从整体上把握歌曲结构。在课堂导入环节，我采用了如下的措施：
用多媒体再现音乐，感受到歌曲欢快、愉悦的旋律，让学生完整地欣赏歌曲。
导入语：同学们，今天老师带给大家的是一首非常好听的蒙古族歌曲，可能我们在座的一部分同学已经听过这首歌，这是春节联欢晚会上的一首经典曲目，大家想听吗？
学生异口同声地回答：“想听！”
此时，利用多媒体来展示歌曲，并演示教学课件，让孩子们谈谈感受。
师：同学们，刚才大家听的这首歌，一共出现了哪几类人声呢？
生：三类人声！
师：那么这三类人声分别是哪些呢？
提到这一问题，孩子们纷纷陷入思考中。
奥尔夫教学法强调，教师应该担任好组织者、引导者的角色，充分尊重学生的主体地位，让学生可以亲身去实践、去体验，应用一问一答的课堂导入方式，充分抓住低年级学生的心理特点，一环扣一环的提问方式引起了学生的好奇心，激发了他们的参与积极性，从而锻炼了学生的创新能力。
（三）推广游戏教学模式
小学音乐课中以游戏为基础的音乐教学法，便于学生接受和参与，这与奥尔夫倡导的“教育应顺应儿童本性”的思想特征是不谋而合的，小学低年级孩子好动、活泼，我们要积极挖掘他们的特点，在自然环境下来创设音乐游戏活动，达到“在玩中学”的目的，让每一个孩子都可以主动参与进来，在游戏中实践，对音乐知识产生更加全面的认识。如二年级第6课《狮王进行曲》，先让学生来聆听这首作品，再引导学生模仿丛林中各种动物的声音，并谈谈自己对这些声音的感受。当然，在游戏过程中，必须要关注到每一个学生，争取让所有的小组成员都能够参与进来。
（四）严格遵循因材施教的原则
每一个孩子都是独立的个体，世界上没有两片相同的叶子，每一个孩子身上都有着独特的特质，他们的音乐接收能力、知识学习能力、审美感都有所差异。奥尔夫教学法要求我们全面考虑学生的个体差异，尊重孩子们的固有特点，因材施教，创设出每一个学生都感兴趣的教学情境。
三、结语
奥尔夫音乐教学法赋予音乐教育领域全新的教学理念和教学方法，突破了以往教学实践过程中教师仅仅只关注学生认知情况发展的传统教学模式，创造性地把对学生学习兴趣、动机、情感发展规律的关注放到了更加重要的位置。
参考文献：
[1]沈湄.论奥尔夫音乐教学法与小学生创新能力的培养：激发创新潜能，培养创新能力[J].北方音乐，2017（7）.
[2]颜啸.在奥尔夫音乐世界里遨游，静待孩子创造花开[J].艺术评鉴，2016（13）.