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一、说课标
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”在语文教学中以阅读为主。
二、说教材
《刷子李》是五年级下册第七单元的第二篇课文。选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本单元主要围绕：“作家笔下的人”这一专题，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。
这篇短文以刷子李的高超手艺为话题，写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习选取生活中的一件小事来写，写得生动有趣，幽默传神。
依据《新课程标准》提出的：略读课文着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用的要求。并结合我校新实施导学案，我设计了以下教学模式。
教学模式：自主学习――合作交流――学以致用――拓展延伸。
三、 说教学目标
基于对教材的理解和分析，确定以下教学目标：
知识与能力：解决字词，理解课文内容。感受刷子李的技艺高超。
过程与方法：立足提示，读悟结合，读写结合，学习作家描写人物的方法。
情感态度与价值观：通过课外资料的引入，激发学生的阅读兴趣。
这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密配合，在同一教学过程中互相渗透，共同完成。
四、 说教学重点
教学重点：围绕本单元的训练重点，我把感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物的方法，作为教学本课的重点。
难点分析：由于许多学生对粉刷不太了解，因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。所以这是教学中的难点.
五、说学情
我们知道，备课不仅要备教材，还要备学生。作为五年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1，学生能自己解决生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，能熟读课文，感受刷子李的特点。
六、 说教法学法
《刷子李》是篇略读课文，本着“引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力的宗旨，采取“课堂自读求足，课堂结构求简”的教学策略。
针对教材特点，采用导读串连法，引导学生对导读提示的要求进行梳理，明确学习目标，读悟要点，并以此为线索，串连主导阅读活动。
由于略读课文承担着指导阅读，指导写作的双重功能，在学法上采用读悟结合，读写结合进行有创意的探究性阅读。
教具准备：多媒体课件
七、说教学流程
本课基本教学流程分为四个环节来进行：谈话导入---新授---学以致用------拓展延伸
（一）、谈话导入
1借助图片，导出课题
在课的开篇，由图片引出课题――刷子李。对课题进行解读。从题目入手是理解文章内容的好办法，符合孩子认知思维，同时，这样的开场白也拉近了学生于老师之间，学生与文本之间的距离，充分调动了学生的积极性与主动性。
2借助阅读提示，引出问题
自学是学生独立阅读的实践机会，五年级的学生已经具备了一定的自学能力。所以学生自学阅读提示，明确要求，提出本节课的学习目标。这样的处理让主问题由学生提出，贯穿整个课堂，把学习的主动权还给学生，体现了以学生为主体的教学原则。
（二）、新授
本环节从阅读提示中提炼了两个问题让学生进行交流。
1、自主学习，感受刷子李技艺高超
读书最好的方法是会抓住重点阅读，让学生找出能体现“刷子李”技艺高超的句子读一读，读后交流感受。重点进行指导朗读。学生在读中思考，读中领悟，逐步提高学生独立阅读能力。
接着以一场辩论会的形式完成下一环节。
2合作探究，学习刻画刷子李技艺高超的写作方法
此环节采取小组合作式研讨。
合作学习为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间，通过学生的讨论，教师的点拔来归纳出本课的写作方法。
学生在教师引领下对所提出的问题互相交流，这个阶段学生交流自学的收获，讨论遇到的某些问题。从中既可以展示学生的个性和特长，又可以互相学习、互相促进。
这一环节在知识上体现了写作方法的指导，为下一环节中的学以致用做好铺垫。
（三）、学以致用，
经过以上的教学，学生对人物有了充分的感性的认识。对人物的描写方法有了一定的了解。由于略读课文承担着写作方法的巩固迁移作用。讀为写服务，读能促进写。因此，以口头作文“夸夸身边有一技之长的人”为题，将本课学到的写作方法运用到习作中，体现了阅读教学生活化的做法。
（四）、拓展延伸
课外扩展、延伸，侧重什么？我认为应视文章内容和特点而定。今天所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，通过阅读《泥人张》《快手刘》等故事，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。另外小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。
八、 说板书
板书是一堂课的灵魂。这个板书可以用“字约意丰”来概括。
“字约”体现在板书的每一个用词都很精当，简练。
“意丰”即有对人物技艺高超的概括，又有写作方法的的指导。
总之，本课的设计始终是在读中赏人物，析中悟精华，练中描生活，开启学生的智慧门。
《语文课程标准》指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”在语文教学中以阅读为主。
二、说教材
《刷子李》是五年级下册第七单元的第二篇课文。选自作家冯骥才的《俗世奇人》。本单元主要围绕：“作家笔下的人”这一专题，形成了“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。
这篇短文以刷子李的高超手艺为话题，写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习选取生活中的一件小事来写，写得生动有趣，幽默传神。
依据《新课程标准》提出的：略读课文着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用的要求。并结合我校新实施导学案，我设计了以下教学模式。
教学模式：自主学习――合作交流――学以致用――拓展延伸。
三、 说教学目标
基于对教材的理解和分析，确定以下教学目标：
知识与能力：解决字词，理解课文内容。感受刷子李的技艺高超。
过程与方法：立足提示，读悟结合，读写结合，学习作家描写人物的方法。
情感态度与价值观：通过课外资料的引入，激发学生的阅读兴趣。
这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密配合，在同一教学过程中互相渗透，共同完成。
四、 说教学重点
教学重点：围绕本单元的训练重点，我把感受人物形象，领悟并学习作者刻画人物的方法，作为教学本课的重点。
难点分析：由于许多学生对粉刷不太了解，因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。所以这是教学中的难点.
五、说学情
我们知道，备课不仅要备教材，还要备学生。作为五年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1，学生能自己解决生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，能熟读课文，感受刷子李的特点。
六、 说教法学法
《刷子李》是篇略读课文，本着“引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力的宗旨，采取“课堂自读求足，课堂结构求简”的教学策略。
针对教材特点，采用导读串连法，引导学生对导读提示的要求进行梳理，明确学习目标，读悟要点，并以此为线索，串连主导阅读活动。
由于略读课文承担着指导阅读，指导写作的双重功能，在学法上采用读悟结合，读写结合进行有创意的探究性阅读。
教具准备：多媒体课件
七、说教学流程
本课基本教学流程分为四个环节来进行：谈话导入---新授---学以致用------拓展延伸
（一）、谈话导入
1借助图片，导出课题
在课的开篇，由图片引出课题――刷子李。对课题进行解读。从题目入手是理解文章内容的好办法，符合孩子认知思维，同时，这样的开场白也拉近了学生于老师之间，学生与文本之间的距离，充分调动了学生的积极性与主动性。
2借助阅读提示，引出问题
自学是学生独立阅读的实践机会，五年级的学生已经具备了一定的自学能力。所以学生自学阅读提示，明确要求，提出本节课的学习目标。这样的处理让主问题由学生提出，贯穿整个课堂，把学习的主动权还给学生，体现了以学生为主体的教学原则。
（二）、新授
本环节从阅读提示中提炼了两个问题让学生进行交流。
1、自主学习，感受刷子李技艺高超
读书最好的方法是会抓住重点阅读，让学生找出能体现“刷子李”技艺高超的句子读一读，读后交流感受。重点进行指导朗读。学生在读中思考，读中领悟，逐步提高学生独立阅读能力。
接着以一场辩论会的形式完成下一环节。
2合作探究，学习刻画刷子李技艺高超的写作方法
此环节采取小组合作式研讨。
合作学习为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间，通过学生的讨论，教师的点拔来归纳出本课的写作方法。
学生在教师引领下对所提出的问题互相交流，这个阶段学生交流自学的收获，讨论遇到的某些问题。从中既可以展示学生的个性和特长，又可以互相学习、互相促进。
这一环节在知识上体现了写作方法的指导，为下一环节中的学以致用做好铺垫。
（三）、学以致用，
经过以上的教学，学生对人物有了充分的感性的认识。对人物的描写方法有了一定的了解。由于略读课文承担着写作方法的巩固迁移作用。讀为写服务，读能促进写。因此，以口头作文“夸夸身边有一技之长的人”为题，将本课学到的写作方法运用到习作中，体现了阅读教学生活化的做法。
（四）、拓展延伸
课外扩展、延伸，侧重什么？我认为应视文章内容和特点而定。今天所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，通过阅读《泥人张》《快手刘》等故事，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。另外小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。
八、 说板书
板书是一堂课的灵魂。这个板书可以用“字约意丰”来概括。
“字约”体现在板书的每一个用词都很精当，简练。
“意丰”即有对人物技艺高超的概括，又有写作方法的的指导。
总之，本课的设计始终是在读中赏人物，析中悟精华，练中描生活，开启学生的智慧门。