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摘 要：化学是一门历史悠久而且富有活力的学科，它与我们的生活紧密联系，在高中化学的教学中融入一些生活元素，使化学教学变得生活化，不但能满足素质教育教学的要求，还能培养学生的自主学习能力，培养学生学习化学的兴趣爱好，从而提高高中化学学科的教学质量。
关键词：高中化学；生活化；应用分析
随着社会的不断发展，教育也在不断的改革，因此对素质教育的要求也在不断提高，新课改的背景下，教学活动越来越侧重于教学的实用性和实践性，摒弃了传统只侧重学生成绩的教学模式。当下教育界研究的热点是如何让教学与实际生活相结合。而化学这一学科正是一门与实际生活结合的学科，教师能否将化学学科教育理论和实际生活结合起来，决定了学生能否很好的感受化学现象与实际生活之间的关系。
一、教学知识的生活化
教育的改革发展也改进了化学教材，最初的化学教材只偏重于学生对知识的积累，而现在的化学教学逐渐走进了生活，实验教学联系上了实际生活。教学的重点要求的学生对知识掌握程度，学习化学的目的就是为了应用化学知识解决生活中的问题，化学存在于我们生活的方方面面。传统的教学只注重对知识的掌握，只考察学生的理论知识，从而忽略了学生的实际动手能力，化学教学应以实际生活为基点，理论与实际结合，直接或间接的实现了教学的统一，增加学生的亲切感和自然感的同时，还有效的培养学生的学习兴趣，增加了学生对于化学知识的理解能力。比如利用一些化学反应来解决生活中的问题，众所周知，水壶内壁上的水垢可以用食醋除去，分析现象的原理，这时就可以先分析水垢的主要成分是什么，通过化学学科的知识就可以知道水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，其成分与醋酸产生化学反应，将沉淀物转化为可溶物和气体，因而轻而易举的除去了水壶内壁的水垢。在解决问题的同时，学生还能有效记住化学方程式的书写。在学习完“原电池”后，教师可以让学生利用家中的物品或者水果来制作各式各样的原电池，并且比较它们的工作效率谁大谁小。在学习氧化还原反应时，可以让学生利用高锰酸钾和维生素C来验证实验现象。维生素C又叫抗坏血酸，具有还原性，而高锰酸钾具有强氧化性，二者一起产生氧化还原反应，最终能使高锰酸钾褪色。这些小实验看似简单，但是能吸引起学生对化学的好奇心和求知欲，让学生感受到学习化学的乐趣，从而更有效的学习化学知识。
二、教学情境生活化
教师上课前要做好充分的教学准备，准备的内容不能只是课本上的理论知识，还要基于生活实践来寻找相关的素材和资料，让学生能在生活中发现问题，带着问题去学习，激发学生的学习动力，让学生试着用化学知识去解决生活中的实际问题，这样才能让学生更有效的理解和掌握课本上的知识。
一般来说，生活实践决定了学生对知识的理解程度。比如，在对“人类保护臭氧层的行动”这部分进行教学时，教师可以引导学生以科学发展的角度来研究这个问题，这既是一个自然科学的问题，又是一个人文环境的问题。“臭氧层是从什么时候遭到破坏的？”学生就可以上网查询有关资料，了解臭氧层的作用并知道是人类的一些生产活动影响了臭氧层，从中得到了这一结论：电冰箱的产生和普及使用，在一方面破坏了臭氧层的结构。让知识联系上了实际生活，在解决化学问题的同时，也发现了生活中的问题，而且还能结合生活进行深入思考和研究，让学生感受到知识发生在生活中的同时还培养了学生的学习兴趣。
三、化學实验生活化
化学学科的教学目标不只是课本上的知识，还有化学实验，激发学生学习兴趣的同时，还能保证学生对知识的熟练掌握。在高中化学教学过程中，教师对实验教学有一定的重视，可以将生活中的一些素材或元素融入到化学实验中去，让原本枯燥的乏味的化学实验有了生活的气息，让化学实验变得生动有趣，不仅能够缓解高中生学习上的压力，还能让学生在乐趣中学习，从学习中发现乐趣，从而取得良好的化学实验的教学效果。
通过对化学课本的知识的学习，学生都知道镁条和浓硫酸发生反应放光放热，但是死记硬背并不能对教学起到好的效果，这时教师就可以做一个小小的实验：不用电的电灯泡，瞬间能够吸引学生的注意力，并思考“电灯泡不用电是怎样亮起来的呢？”教师在这时就可以告诉学生灯泡内的元素，让学生结合课本上的知识进行回答：浓硫酸具有强烈的氧化性，金属镁容易被氧化，两者一相遇就会发生强烈的化学反应，灯泡就会发光发热。有趣的实验在吸引学生注意力的同时，还更好的巩固了学生对知识的掌握。教师还可以做许多有趣小实验，让学生自己探究出其中的原理，比如“红糖制白糖”的小实验，称取5 g～10 g红糖放在小烧杯中，加入40 mL水，加热使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不断搅拌，趁热过滤悬浊液，得到无色液体，如果滤液呈黄色，可再加入适量的活性炭，直至无色为止。将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。这时从水浴中取出烧杯，自然冷却，就会有白糖析出。针对白糖为何会析出这一问题，学生小组之间展开讨论研究，得出活性炭具有吸附作用的结论，活性炭可以吸附红糖中的有色物质，再经过过滤、浓缩和冷却后得到白糖。学生在观察有趣的实验时，自己结合化学知识进行解答，不仅能更好的进行化学实验教学，也让学生感受到化学的生活化，缓解学习压力的同时，更好的增加了对知识的记忆。
结语
高中化学知识的学习比较枯燥，学习难度较大，有很多抽象性的知识点和实验，按照传统的教学方法很难让学生对此做到理解和完全掌握，因此在教学过程中，引入生活化的一些元素，使无聊的化学知识变得生动有趣，不仅能强化学生对课本的记忆，还可以利用化学知识解决生活上的问题，在丰富课堂教学内容的同时，还提高了高中化学教学的效率。
参考文献
[1] 李海婵.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（03）：232.
[2] 陈生.高中化学生活化教学浅析[J].西部素质教育，2018，4（20）：228.
[3] 雷刚军.高中化学生活化教学探究[J].中学化学教学参考，2018（14）：24-25.
[4] 李中.高中化学生活化教学探究[J].中学课程资源，2018（03）：40-41.
关键词：高中化学；生活化；应用分析
随着社会的不断发展，教育也在不断的改革，因此对素质教育的要求也在不断提高，新课改的背景下，教学活动越来越侧重于教学的实用性和实践性，摒弃了传统只侧重学生成绩的教学模式。当下教育界研究的热点是如何让教学与实际生活相结合。而化学这一学科正是一门与实际生活结合的学科，教师能否将化学学科教育理论和实际生活结合起来，决定了学生能否很好的感受化学现象与实际生活之间的关系。
一、教学知识的生活化
教育的改革发展也改进了化学教材，最初的化学教材只偏重于学生对知识的积累，而现在的化学教学逐渐走进了生活，实验教学联系上了实际生活。教学的重点要求的学生对知识掌握程度，学习化学的目的就是为了应用化学知识解决生活中的问题，化学存在于我们生活的方方面面。传统的教学只注重对知识的掌握，只考察学生的理论知识，从而忽略了学生的实际动手能力，化学教学应以实际生活为基点，理论与实际结合，直接或间接的实现了教学的统一，增加学生的亲切感和自然感的同时，还有效的培养学生的学习兴趣，增加了学生对于化学知识的理解能力。比如利用一些化学反应来解决生活中的问题，众所周知，水壶内壁上的水垢可以用食醋除去，分析现象的原理，这时就可以先分析水垢的主要成分是什么，通过化学学科的知识就可以知道水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，其成分与醋酸产生化学反应，将沉淀物转化为可溶物和气体，因而轻而易举的除去了水壶内壁的水垢。在解决问题的同时，学生还能有效记住化学方程式的书写。在学习完“原电池”后，教师可以让学生利用家中的物品或者水果来制作各式各样的原电池，并且比较它们的工作效率谁大谁小。在学习氧化还原反应时，可以让学生利用高锰酸钾和维生素C来验证实验现象。维生素C又叫抗坏血酸，具有还原性，而高锰酸钾具有强氧化性，二者一起产生氧化还原反应，最终能使高锰酸钾褪色。这些小实验看似简单，但是能吸引起学生对化学的好奇心和求知欲，让学生感受到学习化学的乐趣，从而更有效的学习化学知识。
二、教学情境生活化
教师上课前要做好充分的教学准备，准备的内容不能只是课本上的理论知识，还要基于生活实践来寻找相关的素材和资料，让学生能在生活中发现问题，带着问题去学习，激发学生的学习动力，让学生试着用化学知识去解决生活中的实际问题，这样才能让学生更有效的理解和掌握课本上的知识。
一般来说，生活实践决定了学生对知识的理解程度。比如，在对“人类保护臭氧层的行动”这部分进行教学时，教师可以引导学生以科学发展的角度来研究这个问题，这既是一个自然科学的问题，又是一个人文环境的问题。“臭氧层是从什么时候遭到破坏的？”学生就可以上网查询有关资料，了解臭氧层的作用并知道是人类的一些生产活动影响了臭氧层，从中得到了这一结论：电冰箱的产生和普及使用，在一方面破坏了臭氧层的结构。让知识联系上了实际生活，在解决化学问题的同时，也发现了生活中的问题，而且还能结合生活进行深入思考和研究，让学生感受到知识发生在生活中的同时还培养了学生的学习兴趣。
三、化學实验生活化
化学学科的教学目标不只是课本上的知识，还有化学实验，激发学生学习兴趣的同时，还能保证学生对知识的熟练掌握。在高中化学教学过程中，教师对实验教学有一定的重视，可以将生活中的一些素材或元素融入到化学实验中去，让原本枯燥的乏味的化学实验有了生活的气息，让化学实验变得生动有趣，不仅能够缓解高中生学习上的压力，还能让学生在乐趣中学习，从学习中发现乐趣，从而取得良好的化学实验的教学效果。
通过对化学课本的知识的学习，学生都知道镁条和浓硫酸发生反应放光放热，但是死记硬背并不能对教学起到好的效果，这时教师就可以做一个小小的实验：不用电的电灯泡，瞬间能够吸引学生的注意力，并思考“电灯泡不用电是怎样亮起来的呢？”教师在这时就可以告诉学生灯泡内的元素，让学生结合课本上的知识进行回答：浓硫酸具有强烈的氧化性，金属镁容易被氧化，两者一相遇就会发生强烈的化学反应，灯泡就会发光发热。有趣的实验在吸引学生注意力的同时，还更好的巩固了学生对知识的掌握。教师还可以做许多有趣小实验，让学生自己探究出其中的原理，比如“红糖制白糖”的小实验，称取5 g～10 g红糖放在小烧杯中，加入40 mL水，加热使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不断搅拌，趁热过滤悬浊液，得到无色液体，如果滤液呈黄色，可再加入适量的活性炭，直至无色为止。将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。这时从水浴中取出烧杯，自然冷却，就会有白糖析出。针对白糖为何会析出这一问题，学生小组之间展开讨论研究，得出活性炭具有吸附作用的结论，活性炭可以吸附红糖中的有色物质，再经过过滤、浓缩和冷却后得到白糖。学生在观察有趣的实验时，自己结合化学知识进行解答，不仅能更好的进行化学实验教学，也让学生感受到化学的生活化，缓解学习压力的同时，更好的增加了对知识的记忆。
结语
高中化学知识的学习比较枯燥，学习难度较大，有很多抽象性的知识点和实验，按照传统的教学方法很难让学生对此做到理解和完全掌握，因此在教学过程中，引入生活化的一些元素，使无聊的化学知识变得生动有趣，不仅能强化学生对课本的记忆，还可以利用化学知识解决生活上的问题，在丰富课堂教学内容的同时，还提高了高中化学教学的效率。
参考文献
[1] 李海婵.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（03）：232.
[2] 陈生.高中化学生活化教学浅析[J].西部素质教育，2018，4（20）：228.
[3] 雷刚军.高中化学生活化教学探究[J].中学化学教学参考，2018（14）：24-25.
[4] 李中.高中化学生活化教学探究[J].中学课程资源，2018（03）：40-41.