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摘 要：在当今信息化技术迅猛发展，各种学习资源不断涌现的背景下，自主学习的重要性日益凸显。本文分析了信息化语境下，大学英语课程生态出现的失调现象，其中最突出的是，学生自主学习意识不强，缺乏自主学习策略，自主学习的管控意识薄弱。这些失调现象造成大学英语信息化教学改革效果不显著。本文结合当前大学英语信息化教育改革中出现的问题，以“超星学习通”这一移动学习平台为例，探讨构建大学英语课程自主学习和评价体系。
关键词：移动学习平台；大学英语；自主学习；评价
随着信息技术的迅猛发展以及移动终端设备的普及，外语教育正经历着一场前所未有的革命性的剧变。学习方式从传统课堂教育转向课外学习，从线下学习走向線上学习，打破学习交流互动的壁垒，实现课堂学习与课堂外学习的无缝连接。毋庸置疑，自主学习在当今信息化教育的语境下显得尤为重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》大力提倡自主学习，指出：“要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“尊重教育规律和学生身心发展规律”充分体现了自主学习的本质目的。
一、“自主学习能力”研究综述
《大学英语课程教学要求》（以下简称为《课程要求》）把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，也是大学英语教学改革的主要目的之一。《课程要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”由此可见，学生自主学习能力的培养是大学英语教学改革的关键。
自主学习理念的提出源于欧美国家，最早的学者当属苏格拉底。苏格拉底认为，教师的主要任务不是传播真理，也不是创造真理，而是帮助学生探寻真理；柏拉图则强调学习中反思的重要性；近代教育学家夸美纽斯认为要尊重孩子的学习兴趣，激发孩子的学习动机，引导孩子进行自主学习。
近年来，国内学者对语言自主学习的研究成果进行了梳理。其中徐锦芬探讨了自主学习模式下教师的角色和地位，她将教师的角色定义为“学生学习活动的引导者、促进者、合作者和协调者”；刘萍重点研究了教师在特定的语言教学环境中的角色和地位，针对网络环境中学生自主学习出现的问题，给教师就如何有效指导、监督和管理网络环境下的自主学习提出了具体建议。
二、大学英语课程自主学习现状
（一）自主学习意识淡薄
大学英语自主学习模式是在翻转课堂理念下开展合作学习，协同学习，探究式学习，学生不再是课堂上“认真听课”，“安静”的好学生，而是在和其他学生不断互动交流的过程中构建自己的知识图式，从而有效地解决问题。受传统教育模式的影响，大学生不注重反思，羞于在课堂上发言，从而导致了学生自主学习意识淡薄。培养大学生英语的自主学习能力，首先要根除被动的学习意识，强化自主学习观念，这需要教师在课堂组织中渗透自主学习的理念，引入适当的信息化教学手段，使学生成为学习的主体。
（二）缺乏自主学习策略
信息化技术的发展极大地拓展了课堂活动开展的形式，丰富了课堂教学资源，改变了学习方式和学习环境。在知识信息以碎片化，爆炸般的速度增长的今天，缺乏自主学习策略的学生容易迷失在浩瀚的信息海洋中。因此，教师需要通过信息化手段引导学生逐步形成个性化的自主学习策略。
（三）自主学习的管控意识薄弱
海量的信息，各种丰富的载体，即时社交通讯软件是学生自主学习管控意识薄弱存在的客观条件；而内在条件则指向学生学习动机不强，在各种信息和网页中来回切换，无所适从。该问题应该从外部条件入手监督和管理学生的自我学习过程，从而增强管控意识。例如，一些手机app可以轻松背单词，学生持之以恒地少之又少；微信小程序打卡背单词可以起到线上督学的作用，但是与课堂内容脱节，教师无法掌控学生的学习进度，学生容易松懈。
三、移动学习平台对自主学习的引导和监控
信息化语境下的大学英语课程在翻转课堂的教学模式下，学生课前通过学习先导材料，或完成小任务自主学习，课堂上开展合作学习，探究式学习，加深对知识的理解，在思维的碰撞中构建自己的知识体系。移动学习平台为先导课学习材料的发布，小任务的发布，以及学生交流探讨提供了一个移动共享的交互式平台。
“超星学习通”作为一款移动学习平台，集课程资源、课堂互动、课下讨论、教师管理督学为一体，是信息化语境下大学英语课程构建自主学习和评价体系的一把利器。其功用主要体现在两个方面。首先，自主学习有赖于课程资源的建设和共享，“超星学习通”是一个开放的平台，课程资源可以上传、共享，大学英语课程制作教材配套的先导学习材料和小任务，供学生课前自主学习，材料包括视频，文本等多种类型。其次，自主学习的评价是构建自主学习体系的难点和重点，“超星学习通”的教师督学功能克服了传统英语教学缺少形成性评价的弊端。学生的学习状况在教师管理督学页面一目了然，如视频观看情况，任务完成情况，课堂互动情况，测验等，这些都是学生形成性评价的一部分，方便老师随时掌握学生学习情况。
“超星学习通”打破了课堂学习、课前学习和课下学习的壁垒，打通了教师对学生在各个学习阶段的管理和督学，通过设置的先导学习材料，课前小任务，课堂交互式活动，课后小测验等一系列以教师为主导的教学活动，引导学生进行有效的自主学习，管理和监督了学生的自主学习过程，并及时评价反馈自主学习情况，解决了大学英语课程中自主学习意识淡薄，缺乏自主学习策略，管控意识淡薄的问题。
参考文献：
[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学，2012.
作者简介：郭晋，新乡职业技术学院。
关键词：移动学习平台；大学英语；自主学习；评价
随着信息技术的迅猛发展以及移动终端设备的普及，外语教育正经历着一场前所未有的革命性的剧变。学习方式从传统课堂教育转向课外学习，从线下学习走向線上学习，打破学习交流互动的壁垒，实现课堂学习与课堂外学习的无缝连接。毋庸置疑，自主学习在当今信息化教育的语境下显得尤为重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》大力提倡自主学习，指出：“要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”“尊重教育规律和学生身心发展规律”充分体现了自主学习的本质目的。
一、“自主学习能力”研究综述
《大学英语课程教学要求》（以下简称为《课程要求》）把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，也是大学英语教学改革的主要目的之一。《课程要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”由此可见，学生自主学习能力的培养是大学英语教学改革的关键。
自主学习理念的提出源于欧美国家，最早的学者当属苏格拉底。苏格拉底认为，教师的主要任务不是传播真理，也不是创造真理，而是帮助学生探寻真理；柏拉图则强调学习中反思的重要性；近代教育学家夸美纽斯认为要尊重孩子的学习兴趣，激发孩子的学习动机，引导孩子进行自主学习。
近年来，国内学者对语言自主学习的研究成果进行了梳理。其中徐锦芬探讨了自主学习模式下教师的角色和地位，她将教师的角色定义为“学生学习活动的引导者、促进者、合作者和协调者”；刘萍重点研究了教师在特定的语言教学环境中的角色和地位，针对网络环境中学生自主学习出现的问题，给教师就如何有效指导、监督和管理网络环境下的自主学习提出了具体建议。
二、大学英语课程自主学习现状
（一）自主学习意识淡薄
大学英语自主学习模式是在翻转课堂理念下开展合作学习，协同学习，探究式学习，学生不再是课堂上“认真听课”，“安静”的好学生，而是在和其他学生不断互动交流的过程中构建自己的知识图式，从而有效地解决问题。受传统教育模式的影响，大学生不注重反思，羞于在课堂上发言，从而导致了学生自主学习意识淡薄。培养大学生英语的自主学习能力，首先要根除被动的学习意识，强化自主学习观念，这需要教师在课堂组织中渗透自主学习的理念，引入适当的信息化教学手段，使学生成为学习的主体。
（二）缺乏自主学习策略
信息化技术的发展极大地拓展了课堂活动开展的形式，丰富了课堂教学资源，改变了学习方式和学习环境。在知识信息以碎片化，爆炸般的速度增长的今天，缺乏自主学习策略的学生容易迷失在浩瀚的信息海洋中。因此，教师需要通过信息化手段引导学生逐步形成个性化的自主学习策略。
（三）自主学习的管控意识薄弱
海量的信息，各种丰富的载体，即时社交通讯软件是学生自主学习管控意识薄弱存在的客观条件；而内在条件则指向学生学习动机不强，在各种信息和网页中来回切换，无所适从。该问题应该从外部条件入手监督和管理学生的自我学习过程，从而增强管控意识。例如，一些手机app可以轻松背单词，学生持之以恒地少之又少；微信小程序打卡背单词可以起到线上督学的作用，但是与课堂内容脱节，教师无法掌控学生的学习进度，学生容易松懈。
三、移动学习平台对自主学习的引导和监控
信息化语境下的大学英语课程在翻转课堂的教学模式下，学生课前通过学习先导材料，或完成小任务自主学习，课堂上开展合作学习，探究式学习，加深对知识的理解，在思维的碰撞中构建自己的知识体系。移动学习平台为先导课学习材料的发布，小任务的发布，以及学生交流探讨提供了一个移动共享的交互式平台。
“超星学习通”作为一款移动学习平台，集课程资源、课堂互动、课下讨论、教师管理督学为一体，是信息化语境下大学英语课程构建自主学习和评价体系的一把利器。其功用主要体现在两个方面。首先，自主学习有赖于课程资源的建设和共享，“超星学习通”是一个开放的平台，课程资源可以上传、共享，大学英语课程制作教材配套的先导学习材料和小任务，供学生课前自主学习，材料包括视频，文本等多种类型。其次，自主学习的评价是构建自主学习体系的难点和重点，“超星学习通”的教师督学功能克服了传统英语教学缺少形成性评价的弊端。学生的学习状况在教师管理督学页面一目了然，如视频观看情况，任务完成情况，课堂互动情况，测验等，这些都是学生形成性评价的一部分，方便老师随时掌握学生学习情况。
“超星学习通”打破了课堂学习、课前学习和课下学习的壁垒，打通了教师对学生在各个学习阶段的管理和督学，通过设置的先导学习材料，课前小任务，课堂交互式活动，课后小测验等一系列以教师为主导的教学活动，引导学生进行有效的自主学习，管理和监督了学生的自主学习过程，并及时评价反馈自主学习情况，解决了大学英语课程中自主学习意识淡薄，缺乏自主学习策略，管控意识淡薄的问题。
参考文献：
[1]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.
[2]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学，2012.
作者简介：郭晋，新乡职业技术学院。